15,024 matches
-
mișcare; organizarea de festivaluri ale dansului sau carnavaluri ale meseriilor care implică mișcare; dezbateri cu invitați cu privire la ocupații care presupun mișcare; utilizarea jurnalului personal pentru înregistrarea diferitelor mișcări și senzații pe o anumită perioadă de timp. Contextele educaționale – formale sau nonformale, în școală sau la nivelul comunității, față-în- față, online sau hibrid, sincron sau asincron – vor avea ca suport mijloace diverse: de la resurse didactice specifice educației fizice și sportului, la obiecte din natură, jucării, instrumente muzicale, fișe
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
învăţarea prin proiecte, învăţarea experienţială, învățarea prin descoperire, pentru crearea unei diversități de contexte semnificative de învățare. În derularea activităților, elevii se vor sprijini pe achizițiile din domeniile matematic și artistic, dobândite de ei în anii anteriori, în contexte educative formale și nonformale. De asemenea, corelarea activităților de învățare din cadrul opționalului cu activitățile de la celelalte discipline de studiu din anul școlar în curs constituie o plusvaloare, deoarece focalizează atenția pe dimensiunea de transferabilitate a achizițiilor de învățare și pe
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
apreciere a condițiilor de manifestare a unui fenomen și de formulare a ipotezelor de lucru și se va accentua necesitatea formulării unor răspunsuri/rezultate susținute de argumente bazate pe date științifice. Vor fi valorificate cunoștințele și experiențele elevilor dobândite în contexte formale, nonformale sau informale de învățare . Elevul va fi sprijinit în identificarea legăturilor dintre temele studiate și viața cotidiană. De asemenea, este indicat ca exemplele să pornească de la contextele de viață ale elevilor și de la situații concrete ce pot
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
care dintre definițiile date culturii este relevantă într-o astfel de abordare?; sunt copiii conștienți de nevoia culturii?; o pot recunoaște în preocupările lor, inclusiv în cele școlare?; care sunt punctele de întâlnire între cultura școlară, la care contribuie mediul formal de educație și alte preocupări de cunoaștere ale copiilor de o anumită vârsă? Prezenta programă încearcă să pună în aplicare una din direcțiile de reformă a predării și învățării centrate pe elev, anume includerea elevului ca parte a curriculumului aplicat
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
care își structurează propria identitate și pe cea de grup, participând la realizarea unor valori culturale specifice. Atât în media de specialitate, cât și în media generale, în rândul modificărilor aduse de pandemie asupra felului în care se desfășoară educația formală sunt menţionate: pierderea de cunoaștere de tip academic și pierderea de cunoaștere socială. Disciplina propusă se adresează ambelor probleme. Pe de o parte, oferă oportunități de aprofundare sau de schimbare de perspectivă asupra unor conținuturi disciplinare și transdisciplinare; pe de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
la nivelul politicilor publice. Opționalul își propune să răspundă unor nevoi educative ale elevilor din învățământul preuniversitar, identificate prin discuții cu beneficiari direcți și indirecți, prin studii și cercetări privind starea de fapt și bune practici din zona de educație formală, precum și prin proiecte și activități de educație nonformală dedicate stimulării interesului pentru cunoașterea și implicarea civică în păstrarea valorilor de patrimoniu din România . Demersurile propuse prin actuala programă reflectă, de asemenea, recomandările cuprinse în documente europene și internaționale, astfel
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
ale comunităţii locale; aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local şi ale patrimoniului naţional şi universal; realizarea de lucrări creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, în contexte şcolare şi extraşcolare; participarea la proiecte şi evenimente culturale organizate în contexte formale sau nonformale. Programa de opțional integrat Educație pentru patrimoniu valorifică achizițiile elevilor de la diferite discipline din trunchiul comun , precum: limba română (competența generală „Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional”); limbile materne (competența generală „Manifestarea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
cât și la nivelul selecției relevante a conținuturilor. Activitățile de învățare recomandate au în vedere, în principal, strategia învățării prin proiect , elevii având astfel ocazia să învețe prin experiență directă, în situații reale și prin explorarea complementară a contextelor educative formale, nonformale și informale. Pot fi derulate activități, cu accent pe dimensiunea participativă a învățării, precum: discuții, cercetare, exerciții și activități practice, vizionări, explorarea unor situri de patrimoniu, prin expediții sau tururi virtuale, jocuri de rol/dezbateri. În funcție de nivelul de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
depinde în foarte mare măsură de relevanța acestuia pentru elevi. Programa Text, deschide-te! răspunde unei nevoi a cititorului în formare: aceea de a se raporta reflexiv la un text semnificativ pentru informare personală, școlară, profesională, pentru documentare în contexte formale sau nonformale sau pentru învățare pe tot parcursul vieții. În vederea aplicării programei la clasă, este util recursul la activități de proiect care contextualizează structurarea competențelor, care oferă un scop precis de învățare și care reprezintă totodată o modalitate prietenoasă
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
la abordarea temei privind medierea comunicării în contexte pluriculturale formale/informale. Sunt recomandate lectura critică sau vizionarea unui film care au rolul de a media/ a rezolva o problemă din viața cotidiană. Migranții participă la experiențe de viață atât în contexte formale (școală, serviciu) cât și în contexte informale (prieteni, vecini etc.). Elevii trebuie să fie puși în situația de a experimenta, prin joc sau studiu de caz, dublul rol: rolul de persoană aparținând culturii majoritare și cum poate facilita o mai
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
factor favorizant principal pentru toate celelalte obiective de dezvoltare durabilă. Educația pentru dezvoltare durabilă „are nevoie de o pedagogie orientată către acţiune, transformatoare, care susține învățarea auto-direcționată, participarea și colaborarea, orientarea către probleme, inter- și transdisciplinaritatea și conexiunea dintre învățarea formală și cea informală. Doar astfel de abordări pedagogice fac posibilă dezvoltarea competenţelor cheie necesare pentru promovarea dezvoltării sustenabile” ( Educație pentru Obiectivele Dezvoltării Durabile. Obiective de învățare, UNESCO 2017). Programa şcolară este structurată în raport cu tema dezvoltare durabilă , ca domeniu
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
cadrul Consiliului, a Parlamentului European și a Comisiei Europene (2017/C 210/01) Educație pentru Obiectivele Dezvoltării Durabile. Obiective de învățare , UNESCO 2017 Strategia națională pentru dezvoltarea durabilă a României 2030 , adoptată prin HG nr. 877/2018. Structura prezentei programe școlare respectă structura formală a programelor școlare de la nivelul ciclul gimnazial pentru disciplinele de trunchi comun, aflate în vigoare, incluzând pe lângă Nota de prezentare , următoarele elemente: Competențe generale Competențe specifice și exemple de activități de învățare Conținuturi Sugestii metodologice Bibliografie Competenţele generale
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
socioculturale a comunităților, la nivel local și global, să-și susțină un punct de vedere argumentat și să manifeste interes/motivație pentru un comportament responsabil. Astfel, opționalul oferă elevilor oportunități reale de valorificare a propriilor experiențe de învățare produse în contexte formale, nonformale și informale, întărite de caracterul participativ și colaborativ al demersului metodologic. Structura programei şcolare include următoarele elemente: Notă de prezentare Competenţe generale Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare Conţinuturi Sugestii metodologice Referințe bibliografice. Competenţele sunt ansambluri structurate
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
didactic în acest opțional. Implicarea elevilor în diverse activitӑṭi practice stimulează motivația pentru ȋnvӑṭare, creativitatea elevilor, imaginaṭia, aptitudinea de rezolvare a problemelor, interesul pentru dimensiunea estetică a vieții etc. Vor fi valorificate cunoștințele și experiențele elevilor dobândite în contexte educative formale, nonformale sau informale de învățare. Elevul va fi sprijinit în identificarea legăturilor dintre obiectele/elementele de artă, patrimoniu alese pentru a fi studiate și știința din spatele acestora. Activitățile de învățare care vizează dimensiunea de descoperire a unor noi aspecte legate
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
nevoile de învățare și de cunoaștere ale cursanților; caracterul practic-aplicativ; stabilirea conținuturilor prin corelarea competențelor cu nevoile cursanților; proiectarea unor parcursuri de învățare personalizate, adaptate la particularitățile de vârstă ale cursanților; valorizarea competențelor dobândite anterior de către aceștia, în contexte formale, nonformale și informale; transferul și mobilizarea, prin competențe, a cunoștințelor și a abilităților în contexte noi; posibilitatea diminuării perioadei de studiu. Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare , următoarele componente: Competențe generale Competențe specifice și exemple de activități
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
nevoile de învățare și de cunoaștere ale cursanților; caracterul practic-aplicativ; stabilirea conținuturilor prin corelarea competențelor cu nevoile cursanților; proiectarea unor parcursuri de învățare personalizate, adaptate la particularitățile de vârstă ale cursanților; valorizarea competențelor dobândite anterior de către aceștia, în contexte formale, nonformale și informale. Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele componente: Competențe generale Competențe specifice și exemple de activități de învățare Conținuturi Sugestii metodologice Referințe bibliografice. Competenţele generale sunt realizate într-o manieră integratoare și vizează dezvoltarea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de vedere neuropsihic” drept condiție necesară care demonstrează aptitudinea persoanei de a se căsători și altele. Pentru a garanta că persoanele cu dizabilități își pot exercita capacitatea juridică, trebuie asigurate modalități de sprijinire a deciziei, diverse ca tip și intensitate, formale și informale. Aceasta presupune elaborarea unui cadru normativ care să reglementeze modalitățile de luare a deciziei, serviciile specifice de sprijin în luarea deciziei, activitățile de sprijin și asistență în luarea deciziilor. Accesul efectiv al persoanelor cu dizabilități la justiție presupune
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]
-
educaționale speciale (CES) trebuie să aibă acces la o educație incluzivă de calitate în comunitate, în condiții de egalitate cu ceilalți elevi, astfel încât să își poată atinge potențialul maxim de dezvoltare. Pentru a putea oferi elevilor cu dizabilități educație formală de calitate în sistemul de masă, este necesară adaptarea rezonabilă a mediului școlar la nevoile fiecărui elev în parte. Totuși, fără asigurarea unor resurse corespunzătoare, umane și materiale, precum și a adaptării rezonabile a condițiilor de învățare, simpla participare a
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]
-
masă, este necesară adaptarea rezonabilă a mediului școlar la nevoile fiecărui elev în parte. Totuși, fără asigurarea unor resurse corespunzătoare, umane și materiale, precum și a adaptării rezonabile a condițiilor de învățare, simpla participare a copiilor cu dizabilități la educația formală de masă nu va asigura adecvarea și efectivitatea serviciilor educaționale de care aceștia beneficiază, rezultând în achiziții minime sau inexistente în urma parcurgerii ciclurilor de învățământ. Pentru unii dintre elevii cu dizabilități, serviciile educaționale nu pot fi oferite separat de
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]
-
și aranjamente de sprijin de care ar putea avea nevoie pentru a-și exercita capacitatea juridică. Pentru a garanta că persoanele cu dizabilități își pot exercita capacitatea juridică, trebuie asigurate modalități de sprijinire a deciziei, diverse ca tip și intensitate, formale și informale. Aceasta presupune elaborarea unui cadru normativ care să reglementeze modalitățile de asigurare a deciziei, serviciile specifice de sprijin în luarea deciziei, activitățile de sprijin și asistență în luarea deciziilor. Persoanele cu dizabilități intelectuale au nevoie de măsuri de
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]
-
vedere pentru rezolvarea problemei: Asigurarea exercitării efective a dreptului la muncă. Pentru persoanele care au stabilită măsura de punere sub interdicție, dreptul de a munci este încălcat. În mod explicit, legislația împiedică aceste persoane să aibă un loc de muncă formal, în două moduri: (i) actele juridice încheiate de persoana pusă sub interdicție sunt lovite de nulitate relativă, chiar dacă, la data încheierii lor, aceasta ar fi avut discernământ (Legea nr. 287/2009, republicată, cu modificările și completările ulterioare ), și (ii) Legea
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]
-
luni la orice formă de educație și formare pentru adulți, față de 36% dintre persoanele fără limitări. Rata de participare la educație și formare scade la doar 11% în cazul persoanele cu limitări severe. În cazul învățării într-un cadru formal, doar 2% din persoanele cu limitări severe participă la cursuri de calificare, față de 10% persoane fără limitări, iar 1% din persoanele cu limitări severe participă la cursuri educaționale pentru adulți (inclusiv la seral). 41 Nu există un mecanism de
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]
-
mediu fizic, informațional și comunicațional accesibil al unităților de învățământ, resurse umane calificate și metode de predare și evaluare adaptate, folosite împreună cu tehnologii de acces și dispozitive asistive corespunzătoare . Pentru a putea oferi elevilor cu dizabilități și/sau CES educație formală de calitate în sistemul de masă, este necesară adaptarea rezonabilă a mediului școlar la nevoile fiecărui elev în parte. Totuși, fără asigurarea unor resurse corespunzătoare, umane și materiale, precum și a adaptării rezonabile a condițiilor de învățare, simpla participare a
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]
-
necesară adaptarea rezonabilă a mediului școlar la nevoile fiecărui elev în parte. Totuși, fără asigurarea unor resurse corespunzătoare, umane și materiale, precum și a adaptării rezonabile a condițiilor de învățare, simpla participare a copiilor cu dizabilități și/sau CES la educația formală de masă nu va asigura adecvarea și efectivitatea serviciilor educaționale de care aceștia beneficiază, rezultând în achiziții minime sau inexistente în urma parcurgerii ciclurilor de învățământ. În vederea promovării educației incluzive, a fost inițiat un Acord de Parteneriat între Ministerul
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]
-
lor (ex. terapii). Participarea la educația timpurie a copiilor cu dizabilități și/sau CES este redusă, fiind cauzată și de barierele întâmpinate de părinți în încercarea de a-și înmatricula copiii la grădinițe de stat. O atenție deosebită trebuie acordată educației formale a copiilor cu dizabilități și/sau CES la vârste mici, deoarece stabilirea unui diagnostic timpuriu și intervenția adecvată în această perioadă a vieții pot contura semnificativ evoluția ulterioară a acestor copii. Dacă în cazul educației primare și gimnaziale, școlile de masă
STRATEGIE NAŢIONALĂ din 6 aprilie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/254256]