3,582 matches
-
a câte 28 de locuri și 42 de rânduri a câte 32 de locuri, câți spectatori încap? Rezultatele înregistrate la fișa de lucru sunt satisfăcătoare. 90% din elevi au obținut calificativul foarte bine, ceilalți 10% au întâmpinat dificultăți la rezolvarea itemului 2, căci nu au scris datele problemei sub forma unui exercițiu. Următoarea activitate independentă este propusă ca măsură de ameliorare pentru acești elevi, sarcina de lucru fiind explicată înainte de către cadrul didactic și alocându-se un timp de 6 minute
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
un timp de 6 minute. Activitate de recuperare Am observat că, prezentându-le pe larg și explicând enunțul sarcinii de lucru, elevii au rezolvat corect ambele sarcini și au dovedit mai multă atenție. Fișa de lucru numărul 3 cuprinde trei itemi și i s-a alocat un timp de rezolvare de 8 minute. Exercițiile au un grad scăzut de dificultate, întrucât am urmărit ca la sfârșit elevii să se autoevalueze cu ușurință și să-și creeze propriile opinii despre administrarea unui
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
manifesta spiritul critic și autocritic în legătură cu propriile lucrări sau ale celorlalți colegi . Am observat că subiecții sunt motivați mai mult în momentul în care știu că finalul presupune acest tip de evaluare, concentrându-se asupra sarcinilor de lucru . Cei patru itemi propuși sunt în conformitate cu obiectivele de referință stabilite și vizează cazul de înmulțire cu 10 , 100 , 1000. Fișa de lucru se va rezolva în perechi , modul de evaluare fiind frontal. Elevii calculează corect, respectă algoritmul de calcul matematic, operează conștient cu
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
modalitățile de predare-evaluare să fie interactive și participative, să incite întreg colectivul de elevi și să crească eficiența demersului didactic. Rezultatele înregistrate au arătat că elevii efectuează corect operații de împărțire când împărțitorul este format numai din unități. De asemenea itemul 3 este rezolvat cu ușurință și nu a necesitat explicații ulterioare. Activitatea de învățare împărțirea de un număr de două cifre diferite de 0, urmărește obiectivele de referință 1.4; 2.1; 2.5; 3.1; 4.2; 4.3
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
a antrena întregul colectiv de elevi, de a crea o atmosferă pozitivă, permisivă și de colaborare și de a primi un feedback obiectiv după fiecare demers didactic, am desfășurat activități de învățare nestereotipe, am folosit material didactic divers. Cei trei itemi ai fișei de lucru 3 urmăresc nivelul de asimilare al cunoștințelor predate. În cele 7 minute elevii au rezolvat sarcinile de lucru dând dovadă de siguranță, atenție în citirea enunțurilor precum și de faptul că și-au însușit algoritmul de calcul
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
multe cărți și cu cât? I.3 Calculează pe rând câtul și restul împărțirii numărului 5 628 la 28, 32 sau 45. Compară rezultatele! Rezultatele au fost analizate și concluzionând am observat că doar 60% din elevi au rezolvat corect itemul 2, ceea ce înseamnă că enunțurile problemelor trebuie să fie adaptate la viața cotidiană, la situații concrete. Măsurile de ameliorare prescrise după administrarea acestei fișe mi-au dat posibilitatea să remediez posibilele erori și să completez lacunele. Prin orele de pregătire
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
desfășurat pe parcursul a 2 ore. Exercițiile de calcul folosind proprietățile operațiilor, precum și explorarea sistematică a posibilităților de descompunere a numerelor naturale pe baza operațiilor studiate au constituit punctul cheie al acestei unități de învățare. Fișa de lucru 4 conține trei itemi cu grad de dificultate scăzut și urmărește clar doar însușirea algoritmului de calcul rapid a împărțirii a numerelor naturale la 10, 100, 1 000 , tocmai pentru a asigura un feedback rapid asupra nivelului de însușire a noilor cunoștințe. Din cei
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
100, 1 000 , tocmai pentru a asigura un feedback rapid asupra nivelului de însușire a noilor cunoștințe. Din cei X elevi evaluați Y au fost notați cu calificativul foarte bine iar Z cu calificativul bine , acesta înregistrând dificultăți în rezolvarea itemului 3. Itemul fiind apoi rezolvat la tablă de către un elev notat cu foarte bine. În urma administrării acestei fișe de lucru se impune o creștere a nivelului de dificultate a exercițiilor elaborate, pentru a evita o atitudine pasivă, mecanică a elevului
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
000 , tocmai pentru a asigura un feedback rapid asupra nivelului de însușire a noilor cunoștințe. Din cei X elevi evaluați Y au fost notați cu calificativul foarte bine iar Z cu calificativul bine , acesta înregistrând dificultăți în rezolvarea itemului 3. Itemul fiind apoi rezolvat la tablă de către un elev notat cu foarte bine. În urma administrării acestei fișe de lucru se impune o creștere a nivelului de dificultate a exercițiilor elaborate, pentru a evita o atitudine pasivă, mecanică a elevului față de sarcinile
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
cu foarte bine. În urma administrării acestei fișe de lucru se impune o creștere a nivelului de dificultate a exercițiilor elaborate, pentru a evita o atitudine pasivă, mecanică a elevului față de sarcinile de lucru. Fișa de lucru 5, ce conține trei itemi și cu o durată propusă de 5 minute, a fost proiectată pentru momentul fixării cunoștințelor, având drept scop reglarea din mers a traseului didactic, pentru a obține informații cât mai obiective asupra modului în care elevii percep și înțeleg noile
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
nivel bun al cunoștințelor, elevii realizând cu plăcere sarcinile de lucru, în timp util (8 minute). Cei 2 elevi care au obținut calificativul de suficient și-au însușit terminologia specifică, însă nu au efectuat proba înmulțirii și a împărțirii la itemul 1, acest lucru atrăgând după sine greșelile de la ceilalți itemi. Fișa de lucru numărul 7 conține exerciții cu ordinea efectuării operațiilor și implică algoritmul de calcul cu și fără paranteze. Elevii urmăresc etapele de lucru, ajungând la rezultatul corect. Pe parcursul
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
lucru, în timp util (8 minute). Cei 2 elevi care au obținut calificativul de suficient și-au însușit terminologia specifică, însă nu au efectuat proba înmulțirii și a împărțirii la itemul 1, acest lucru atrăgând după sine greșelile de la ceilalți itemi. Fișa de lucru numărul 7 conține exerciții cu ordinea efectuării operațiilor și implică algoritmul de calcul cu și fără paranteze. Elevii urmăresc etapele de lucru, ajungând la rezultatul corect. Pe parcursul activității am urmărit dacă elevii parcurg corect etapelor de lucru
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
observat că elevii conștientizează că unghiul este tot o figură geometrică, ce poate avea diferite mărimi. Am considerat oportun orientarea observațiilor asupra mărimilor unghiurilor, prin identificarea unghiurilor (drepte, ascuțite, obtuze) din mediul ambiant. Fișa de lucru numărul 2 conține trei itemi, iar pentru verificarea conținutului am folosit coevaluarea . Elevii au trebuit să motiveze în enunțuri proprii, utilizând terminologia matematică specifică, să motiveze corecturile făcute și să argumenteze calificativul propus. Modalitatea de evaluare aleasă (coevaluarea) mi-a asigurat conexiunea inversă dintre informațiile
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
activ la 61 discuții, intervenind cu explicații asupra modului de lucru și au formate deprinderile de analiză, sinteză, comparație și clasificare. În proba de evaluare obiectivele de referință avute în vedere pe parcursul unității de învățare au fost evaluate prin conținutul itemilor propuși astfel: Proba de evaluare Capacitatea: Identificarea figurilor geometrice plane și reprezentarea lor prin desen. Obiectivele evaluării: Elevii vor fi capabili: O1: să identifice și să noteze dreptele paralele și dreptele perpendiculare; O2: să identifice figuri geometrice plane, scriind denumirea
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
Rezultatele înregistrate la proba de evaluare sumativă au fost următoarele: X elevi au obținut calificativul foarte bine, Y elevi calificativul bine și Z elevi suficient. Măsurile de recuperare propuse pentru elevii care au obținut calificativul insuficient și suficient la unii itemi au fost: exerciții de aplicare a terminologiei matematice, antrenarea în acțiuni concrete de măsurare a lungimii diferitelor obiecte cu scopul comparării rezultatelor, desenarea unor frize cu figurilor geometrice. În desfășurarea actului evaluativ probele practice au constituit elementele principale și dominante
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
ce face obiectul grantului în discuție s-a realizat și prin activități de autoevaluare a efectelor aplicării strategiei instrucționale experimentată, activități realizate de ambii parteneri ai procesului didactic și educațional: profesor - elev, materializate în răspunsurile acestora la o serie de itemi ai chestionarelor utilizate. Pe parcursul derulării acestei faze a proiectului s-au utilizat trei chestionare cu adresabilitate diferită: două pentru elevi și unul pentru profesorii de educației fizică și educatorii centrelor de reeducare a minorilor (anexele 2,3,4. Rezultatele
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
care denotă evoluția între anii 1998 si 2002. De fapt, în ceea ce privește întrebările comparabile, se remarcă, în general, unele variații, dar nu semnificative. Evoluția s-a produs îndeosebi în sensul unei reprezentări multicauzale a violenței în 2002, în timp ce în 1998 unele item-uri puteau apare ca univoce (de exemplu, atribuția recurentă a responsabilităților către părinți: “aceasta este greșeala părinților”). Vom prezenta aici, spre exemplificare, câteva întrebări care au avut o evoluție interesantă, îndeosebi la nivelul perceperii violenței. Unele exemple: * Cum ar fi
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3138]
-
cu cea mai mare grijă. Un singur test nu ne poate oferi rezultate relevante. De aceea, este absolut necesar să fie administrate baterii de teste. Or tocmai aici apare dificultatea cotării: doar psihologul este în măsură să decidă dacă un item nu corelează de ce se întâmplă acest lucru. Bateria de teste elimină și hazardul: un copil poate fi obosit în momentul investigației, poate fi flămând, poate veni după o noapte grea, starea atmosferică poate fi nefavorabilă, la fel cum și ceilalți
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
din viața subiectului. Depistarea precoce cade în sarcina specialiștilor, dar este important ca părinții și educatorii să apeleze la aceștia din timp"57. Prin teste nu este important să se stabilească performanțele, ci răspunsurile la fiecare probă, precum și corelația dintre itemi, realizându-se astfel tabloul aptitudinilor funcțional-logice. Încadrarea corectă a subiectului în grupul din care face parte "De obicei, în aprecierea și diagnoza deficienților de intelect se face raportarea la copiii normali de vârstă mai mică. Acest punct de vedere a
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
alte module etc. h. Evaluarea este acțiunea care trebuie să însoțească permanent drumul modulului, de la accesul în modul la parcurgerea modulului și până la încheierea lui. Se cer promovate metode de evaluare obiectivă, fără a fi neglijate și alte tehnici - a itemilor semiobiectivi, a itemilor cu răspuns deschis etc. La nivelul specificației modulare sunt prezentate doar enunțuri. Elaborarea probelor de verificare, a conținuturilor lor, urmează să fie făcută odată cu materialul de studiu/lucru. Modulele și disciplinele de învățământ sunt forme de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
h. Evaluarea este acțiunea care trebuie să însoțească permanent drumul modulului, de la accesul în modul la parcurgerea modulului și până la încheierea lui. Se cer promovate metode de evaluare obiectivă, fără a fi neglijate și alte tehnici - a itemilor semiobiectivi, a itemilor cu răspuns deschis etc. La nivelul specificației modulare sunt prezentate doar enunțuri. Elaborarea probelor de verificare, a conținuturilor lor, urmează să fie făcută odată cu materialul de studiu/lucru. Modulele și disciplinele de învățământ sunt forme de structurare a conținuturilor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
a unor fenomene care nu pot fi prezentate altfel: creșterea, dezvoltarea, ciclul cardiac, mișcările plantelor, circulația sevei, permeabilitatea selectivă a membranei celulare, fecundația etc. Deosebit de utile pentru învățământ sunt softurile pentru testarea cunoștințelor (C.A.T.), realizarea unei bănci de itemi pentru verificarea învățării, înregistrarea rezultatelor. Instruirea asistată de calculator va putea deveni un auxiliar prețios al procesului de învățământ datorită următoarelor avantaje: - individualizarea instruirii; - formarea unui grup de deprinderi prin exersarea lor sistematică; - recapitularea unei porțiuni din materiale; - simularea unor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
anticipate, pentru obișnuirea elevilor cu noutatea. Activitățile premergătoare sunt multiple. Ele pot fi enumerate astfel: - fixarea obiectivelor generale ale evaluării (care trebuie să coincidă cu lista generală/specifică de competențe); - precizarea metodei și a tehnicii de evaluare; - stabilirea listei de itemi și apoi formularea subiectului/subiectelor lecției de verificare și apreciere; - precizarea condițiilor de desfășurare a lecției de verificare și apreciere (sala, poziția elevilor în bănci etc.); - dacă condițiile din sală permit o activitate individuală, interacțiunile dintre elevi fiind excluse, atunci
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
o activitate individuală, interacțiunile dintre elevi fiind excluse, atunci se formulează un singur rând de subiecte pentru întreaga clasă; dacă nu există asemenea condiții, atunci sunt formulate două rânduri de subiecte pentru întreaga clasă; având grijă să se asigure echivalența itemilor/problemelor, ca dificultate a conținutului; - se recomandă folosirea unor subiecte care au mai fost administrate în anii anteriori, deci a căror receptare de către elevi a fost verificată și eventual ameliorată; - subiectele vor cuprinde itemi/probleme din mai multe teme reprezentative
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
având grijă să se asigure echivalența itemilor/problemelor, ca dificultate a conținutului; - se recomandă folosirea unor subiecte care au mai fost administrate în anii anteriori, deci a căror receptare de către elevi a fost verificată și eventual ameliorată; - subiectele vor cuprinde itemi/probleme din mai multe teme reprezentative pentru conținutul de învățare asimilat de elevi în semestrul/anul parcurs; folosirea unui singur subiect, cu un item/itemi dintr-o singură temă, sporește hazardul (în bine sau în rău), iar gradul de reprezentativitate
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]