7,190 matches
-
puțin la nivelul categoriilor de opționale) sau cadrul didactic proiectează (necesitând avizare) o astfel de activitate (în limitele: un opțional pentru nivelul de vârstă 3-5 ani, maximum două opționale pentru nivelul de vârstă 5-7 ani) vezi capitolul de proiectare; activitățile opționale pot fi desfășurate pe parcursul unui semestru, an școlar, ciclu sau pe unități mai mici de timp, cu întreaga grupă de copii sau cu grupe mai mici (10-15 copii) în funcție și de disponibilitățile de ordin material, spațial etc. ale instituției
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
vârstă și individuale ale copiilor (itemi de grade diferite de dificultate, corespunzând nivelului minim, mediu, respectiv maxim de performanță 343). Particularizând pentru diferitele aspecte pe care proiectarea le implică în perioada preșcolarității, avem în vedere aici următoarele repere: pentru activitatea opțională propusă, educatorul trebuie să stabilească prin raportare la o serie de factori determinanți (tip de opțional, timp alocat, particularități de vârstă și individuale ale copiilor cu care se va lucra etc.): * obiectivele; * conținuturile; * modalitățile de abordare a conținuturilor, respectiv de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
comune), tema, perioada, activități alese, jocuri și alte activități desfășurate cu copiii 351. Trimiteri bibliografice Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela, Predarea și învățarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactică aplicată, Iași, Polirom, 2000 Ana, Aurelia; Moț, Cornelia; Ivănuș, Zoe; Oprișa, Ersilia, Activități opționale pentru învățământul preșcolar și primar, clasele I și a II-a. Ghid metodologic, Deva, Astra, 2005 Bulc, Mihaela, Metodica activităților de educare a limbajului în grădinița de copii, Beiuș, Editura Buna Vestire, 2005 Cerghit, Ioan, Sisteme alternative și complementare de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
coordonator); Glod, Florica; Herseni, Ioana; Lungu-Nicolae, Sora; Stoiciu, Martha-Elena; Tunșanu, Eliza, Instrumente și modele de activitate în sprijinul pregătirii preșcolarilor pentru integrarea în clasa I, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1983 Ana, Aurelia; Moț, Cornelia; Ivănuș, Zoe; Oprișa, Ersilia, Activități opționale pentru învățământul preșcolar și primar, clasele I și a II-a. Ghid metodologic, Deva, Astra, 2005 Andrei, Iulia-Mihaela, Rolul limbajului ca instrument al cunoașterii la preșcolari, Slatina, Editura Didactic Press, 2006 Antonovici, Ștefania; Nicu, Gabriela, Jocuri interdisciplinare. Material auxiliar pentru
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
metodologie specială sau metodică. Aceasta semnifică aplicarea calendaristică a metodelor folosite în cadrul unei discipline în vederea asimilării unui anumit conținut." Bulc 2005: 5. 88 Vezi Planurile de învățământ pentru grădinițele cu program normal/prelungit Programa 2005: 7-8 și Propunerile de activități opționale (Programa 2005: 9). 89 Prezentare după Programa 2005: 10-13. 90 Programa 2005: 35-45. 91 Semnalăm, în acest context, inconsevența în formularea acestui obiectiv cadru, în condițiile în care nivelul morfologic al limbii române nu este avut în vedere/numit. 92
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
și de resursa timp), se realizează proiectarea activității. 343 În general, se vorbește despre trei categorii de performanțe standard: performanța standard minimal acceptabilă, performanța standard maximală și performanța standard optimală Cerghit-Neacșu-Negreț-Dobridor-Pânișoară 2001: 201-203. 344 Vezi, de asemenea, referiri la activitățile opționale (loc, importanță, aspecte privind proiectarea, organizarea și desfășurarea activităților) Pâslaru 2003: 30-32; exemplu de activitate opțională (În luma lui ,,Știe-tot") Manolescu 2004: 326-331; Ana e.a. 2005 tipuri, exemple de opționale, structura programei de opțional. 345 Vezi și Tudoran-Sabău-Antal 2004: 61
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
de performanțe standard: performanța standard minimal acceptabilă, performanța standard maximală și performanța standard optimală Cerghit-Neacșu-Negreț-Dobridor-Pânișoară 2001: 201-203. 344 Vezi, de asemenea, referiri la activitățile opționale (loc, importanță, aspecte privind proiectarea, organizarea și desfășurarea activităților) Pâslaru 2003: 30-32; exemplu de activitate opțională (În luma lui ,,Știe-tot") Manolescu 2004: 326-331; Ana e.a. 2005 tipuri, exemple de opționale, structura programei de opțional. 345 Vezi și Tudoran-Sabău-Antal 2004: 61, Voiculescu 2003: 106; Pâslaru 2003: 33; ,,model orientativ al proiectării anuale disciplina, grupa, obiective cadru, bibliografia
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Cerghit-Neacșu-Negreț-Dobridor-Pânișoară 2001: 201-203. 344 Vezi, de asemenea, referiri la activitățile opționale (loc, importanță, aspecte privind proiectarea, organizarea și desfășurarea activităților) Pâslaru 2003: 30-32; exemplu de activitate opțională (În luma lui ,,Știe-tot") Manolescu 2004: 326-331; Ana e.a. 2005 tipuri, exemple de opționale, structura programei de opțional. 345 Vezi și Tudoran-Sabău-Antal 2004: 61, Voiculescu 2003: 106; Pâslaru 2003: 33; ,,model orientativ al proiectării anuale disciplina, grupa, obiective cadru, bibliografia, tabel cu: obiectivele disciplinei, conținutul disciplinei, repartizarea în timp, tipurile de activitate. 346 Variantă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
rareori ne dăm seama că el lucrează totdeauna spre binele nostru.“ Paulo Coelho Pe lângă disciplinele incluse în Curriculum-ul - nucleu (Om și societate, Științele naturii - ciclu primar; Biologie, Chimie, Geografie, Fizică, discipline socioumane - la gimnaziu și liceuă, există numeroase discipline opționale cuprinse în Curriculumul la decizia școlii care, prin problematica și modalitățile de realizare, vizează obiective de educație ecologică și de protecția mediului, integrate în educația pentru drepturile omului, educația globală, educația interculturală. La liceele de profil agricol, silvic, sportiv, etc.
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
din literatura de specialitate privind educația ecologică. În capitolul II sunt prezentate activități extrașcolare realizate cu elevii de la Grupul Școlar „Petru Rareș” Botoșani. Capitolul III cuprinde date generale privind Curriculum-ul la decizia școlii și cinci proiecte de programe de opțional propuse de autoarea acestei lucrări. Proiectele de programe propuse pot fi utile colegilor din învățământul gimnazial și liceal (profil ecologie și protecția mediului, agricol, etc.Ă, care pot îmbogăți prin contribuții proprii, pot personaliza aceste modele de programe, le pot
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
Curriculum aprofundat - are la bază trunchiul comun, respectiv elementele de conținut obligatorii. 2. Curriculum extins - are la bază întreaga programă școlară a disciplinei, atât elementele de conținut obligatorii, cât și cele facultative. 3. Curriculum elaborat în școală - conține, cu statut opțional diverse discipline de studiu propuse de instituția de învățământ sau alese de aceasta din lista elaborată la nivel de minister. 3.1.3. Curriculum-ul la decizia școlii Curriculum-ul la decizia școlii acoperă diferența de ore dintre curriculum-ul
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
acoperirea numărului maxim de ore din plaja orară a disciplinelor respective. Aceasta variantă se poate realiza cu elevii care manifestă interes pentru anumite discipline sau arii curriculare. c) Curriculum-ul elaborat în școală Se referă la diferite tipuri de activități opționale pe care le propune școala (sau le alege din lista avansată la nivel central). Proiectarea curriculum-ului elaborat în școală va face ținând cont de o serie de repere și anume: resursele umane și materiale din școală, interesele elevilor, situațiile
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
Proiectarea curriculum-ului elaborat în școală va face ținând cont de o serie de repere și anume: resursele umane și materiale din școală, interesele elevilor, situațiile specifice școlii, necesitățile comunității locale. Curriculum elaborat în școală (CEȘ) cuprinde următoarele forme: c1) Opționalul la nivelul disciplinei - constă din activități, proiecte, module care nu sunt incluse în programa școlară avansată de autoritatea centrală sau dintr-o disciplină care nu este prevăzută în planul cadru ori nu apare la o anumită clasă/ciclu curricular. Aceasta
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
ori nu apare la o anumită clasă/ciclu curricular. Aceasta este elaborată în școală, la nivelul catedrei ori de cadrul propunător și presupune formularea unor obiective de referință care nu apar în programa disciplinei (în curriculum-ul nucleu obligatoriu). c2) Opționalul la nivelul ariei curriculare - se referă la alegerea unei teme care implică cel puțin două discipline din aceeași arie curriculară. În acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiectivele de referință, din perspectiva temei pentru care
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
discipline din aceeași arie curriculară. În acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiectivele de referință, din perspectiva temei pentru care s-a optat. Acest tip de opțional se realizează între disciplinele din aceeași arie curriculară. Opționalele la nivelul ariei curriculare se notează cu (**). Pentru aceste opționale se redactează proiecte de programă cu teme și conținuturi care vor fi avizate în școală și aprobate de inspectorate. Acest tip de opțional se poate realiza și în echipă de către
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiectivele de referință, din perspectiva temei pentru care s-a optat. Acest tip de opțional se realizează între disciplinele din aceeași arie curriculară. Opționalele la nivelul ariei curriculare se notează cu (**). Pentru aceste opționale se redactează proiecte de programă cu teme și conținuturi care vor fi avizate în școală și aprobate de inspectorate. Acest tip de opțional se poate realiza și în echipă de către mai mulți profesori, care prezintă tema/cursul comun. Programa va
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
redactată după analiza conținuturilor; redactarea ei și predarea, vor fi realizate în echipă, pe baza colaborării a doi sau mai multor profesori. Este necesară acomodarea stilurilor de predare a conținuturilor, armonizarea conținuturilor, dozarea și stabilirea intervenției fiecăruia dintre profesori. c3) Opționalul la nivelul mai multor arii curriculare - poate fi proiectat pornind de la un obiectiv complex transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor segmente de discipline aparținând mai multor arii curriculare. În acest caz, obiectivele de referință derivă din obiectivele cadru ale ariilor
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
la nivelul mai multor arii curriculare - poate fi proiectat pornind de la un obiectiv complex transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor segmente de discipline aparținând mai multor arii curriculare. În acest caz, obiectivele de referință derivă din obiectivele cadru ale ariilor . Opționalul ca temă integratoare pentru mai multe arii curriculare este notat (***). Acest opțional are un caracter mai complex; realizarea lui implică multă preocupare și experiență din partea propunătorilor. Programa va cuprinde obiective transdisciplinare și obiective cadru ale disciplinelor implicate. Se poate realiza
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
este notat (***). Acest opțional are un caracter mai complex; realizarea lui implică multă preocupare și experiență din partea propunătorilor. Programa va cuprinde obiective transdisciplinare și obiective cadru ale disciplinelor implicate. Se poate realiza și în echipă, la fel ca tipul de opțional precedent. Temele conținuturilor programelor sunt la nivelul mai multor arii curriculare (Curriculum național - Ministerul Educației 2000). Cum se stabilesc opționalele? În completarea curriculum-ului nucleu, școala poate opta pentru una din cele trei variante la decizia școlii (CA, CE, CES
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
cuprinde obiective transdisciplinare și obiective cadru ale disciplinelor implicate. Se poate realiza și în echipă, la fel ca tipul de opțional precedent. Temele conținuturilor programelor sunt la nivelul mai multor arii curriculare (Curriculum național - Ministerul Educației 2000). Cum se stabilesc opționalele? În completarea curriculum-ului nucleu, școala poate opta pentru una din cele trei variante la decizia școlii (CA, CE, CES). Școala are libertatea de a propune o ofertă foarte variată: schema poate include toate tipurile de curriculum la decizia scolii
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
-ului nucleu, școala poate opta pentru una din cele trei variante la decizia școlii (CA, CE, CES). Școala are libertatea de a propune o ofertă foarte variată: schema poate include toate tipurile de curriculum la decizia scolii. Ce sunt disciplinele opționale? Disciplinele opționale sunt: - discipline/teme/cursuri opționale pe care școala/grădinița le propune elevilor/copiilor cu aprobarea ISJ, ISMB; - proiectele de discipline/teme/cursuri opționale propuse de profesori/educatori sau învățători, aprobate de consiliile de administrație din școli/grădinițe și
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
școala poate opta pentru una din cele trei variante la decizia școlii (CA, CE, CES). Școala are libertatea de a propune o ofertă foarte variată: schema poate include toate tipurile de curriculum la decizia scolii. Ce sunt disciplinele opționale? Disciplinele opționale sunt: - discipline/teme/cursuri opționale pe care școala/grădinița le propune elevilor/copiilor cu aprobarea ISJ, ISMB; - proiectele de discipline/teme/cursuri opționale propuse de profesori/educatori sau învățători, aprobate de consiliile de administrație din școli/grădinițe și licee sau
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
din cele trei variante la decizia școlii (CA, CE, CES). Școala are libertatea de a propune o ofertă foarte variată: schema poate include toate tipurile de curriculum la decizia scolii. Ce sunt disciplinele opționale? Disciplinele opționale sunt: - discipline/teme/cursuri opționale pe care școala/grădinița le propune elevilor/copiilor cu aprobarea ISJ, ISMB; - proiectele de discipline/teme/cursuri opționale propuse de profesori/educatori sau învățători, aprobate de consiliile de administrație din școli/grădinițe și licee sau, dimpotrivă, alese din lista oferita
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
foarte variată: schema poate include toate tipurile de curriculum la decizia scolii. Ce sunt disciplinele opționale? Disciplinele opționale sunt: - discipline/teme/cursuri opționale pe care școala/grădinița le propune elevilor/copiilor cu aprobarea ISJ, ISMB; - proiectele de discipline/teme/cursuri opționale propuse de profesori/educatori sau învățători, aprobate de consiliile de administrație din școli/grădinițe și licee sau, dimpotrivă, alese din lista oferita de MEC; - discipline de sine stătătoare (nu reprezintă extinderi sau aprofundări); - posibilități de „dezvoltare locală de curriculum”; - oportunități
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
Odată ales tipul de opțional (titlul selectat din oferta ministerului sau proiectul propriu) se întocmește o documentație, pe baza căreia se va susține proiectul de opțional la nivel de catedră sau consiliu de administrație a școlii, pentru avizare: 1. denumirea opționalului; 2. aria curriculară și tipul de opțional; 3. durata (semestrial, anual, pe ciclu curricular); 4. modul de desfășurare: - pe grupe/număr de grupe, - număr de elevi, - pe clasă; 5. propunător/i - nume, prenume, - specialitatea, - gradul didactic; 6. școala și localitatea
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]