1,887 matches
-
spațiul fizic al persoanei, prin care ea se obiectivează ca prezență și aspect, ca mișcare și privire, ca vorbire. Conștiința corpului se manifestă prin faptul că acesta se autopercepe. El se „desprinde” de lume, prin individualizare, și de semeni, prin personalizare, ceea ce-i conferă o anumită unică identitate. Toate acestea contribuie în final la realizarea unei imagini de sine a omului. În ceea ce privește experiențele corporale, ele au, în primul rând, un caracter pur ontologic, desemnând faptul de a exista al omului în
[Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
fizic după nevoi - protector Factorii naturali protectori, selectați Asigură nevoile primare, selectiv, organizat Socializarea prin reprimarea instinctelor - conduite de grup Mod de viață psihologică de tip protector, cooperant Tipul uman intermediar „semisălbatic/semicivilizat” Etapa „vieții în cetate” (polis). Procesul de personalizare/civilizare a omului - conștiința socială Cetatea (polis) ca mediu social-uman construit de om după nevoi Factorii de civilizație Asigură stabilitatea, continuitatea și progresul grupurilor umane Modele valorice, socio-culturale și moral-religioase, normative Modul de viață socială civilizat, conduite sociale, simbolice Tipul
[Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
a omului de mediul natural și a „intrării” sale într-un mediu social-uman artificial, special construit de om după nevoile sale. Locul factorilor naturali este luat de factorii de civilizație, care construiesc un nou tip uman. Are loc procesul de personalizare prin civilizare a „cetățeanului”. Apar conștiința, limbajul codificat, activitatea ordonată și diviziunea socială a muncii, statutele, rolurile și ierarhiile sociale. Conduitele sunt normate valoric și supuse unor restricții (tabuuri), ceea ce le conferă un caracter simbolic. Se poate remarca din cele
[Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
mare importanță faptul că acestea sunt „personalizate”, asupra masei de indivizi neacționându-se de regulă din „anonimat”, ci oferindu-se „modele umane” accesibile și credibile care pot fi cu ușurință sau chiar imediat acceptate și imitate. În cazul nevrozei informaționale, personalizarea dispare, iar rezultatul „dependenței de calculator” este „individul robotizat” prin actul de impersonalizare sau, mai exact, dedepersonalizare, produs de impersonalizarea informației. Nevroza informațională prezintă un mare polimorfism de factori caracteristici, printre care: - comunicarea exclusivă cu calculatorul duce la o îngustare
[Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
a atins momente paroxistice. Deși termenul „narațiune” este aproape absent din referirile la discursul despre trecutul național - și nici nu este ceva surprinzător -, el este înlocuit prin alți termeni ca „evoluție”, „desfășurare” sau „proces”. Esențialul narațiunii naționale a constat în personalizarea, politizarea, militarizarea și exaltarea excepționalismului etnic. Saga națională românească a însemnat câteva nume, nu mai mult de douăsprezece-cincisprezece, lupte și evenimente. Nu în ultimul rând, saga națională românească este una conflictuală unde era creată o „istorie care expulza străinii din
[Corola-publishinghouse/Science/1865_a_3190]
-
istorie a comunismului est-central-european: al Doilea Război Mondial, cucerirea puterii, stalinismul, comunismul național, modernizarea, implozia. Sunt secvențe ce ar putea fi regăsite oriunde în fostul „lagăr socialist” dacă nu ar fi însoțite de nominalizările poloneze: Gomulka, Gierek, Jaruzelski. Astfel de personalizări ale regimului trimit la un cunoscut reflex al istoriei politice, acela de a se încredința șirului de biografii la „nivel înalt”. Titlurile celor 8 capitole ale cărții se grupează în jurul câtorva poli explicativi: tragedia (războiul), mitul (indigenizarea comunismului în anii
[Corola-publishinghouse/Science/1865_a_3190]
-
sa o înțelegem in tot acest timp si pe care am puteao caracteriza ca fiind „ingenios de fireasca”. Ca baza folosesc terapia comportamentala ABA, dar ceea ce aduce in plus aceasta echipa, unul dintre principalele motive pentru care au succes, este personalizarea metodelor de lucru pentru fiecare copil in parte, folosirea eficienta, inteligenta si in mod firesc a capacitaților, personalității si chiar a mediului înconjurător al copilului pentru a obține rezultatele dorite. Suntem profund recunoscători pentru efortul depus de echipa noastră de
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
ca o condiție a reușitei sociale; * mizele afective - se referă la faptul că, într-o societate în care raporturile părinți - copii capătă o tot mai mare încărcătură afectivă, școala începe să vizeze obiective pe dimensiunea afectivă, iar familia face din personalizarea activității școlare un deziderat; * mizele culturale - se referă la faptul că diferitele grupuri sociale (familiile) se mobilizează pentru susținerea unor idealuri culturale, iar școala apare ca un câmp privilegiat sub acest aspect. Apariția unor astfel de mize familiale ale școlarității
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
nu a unui tutore, a unei activități în prezență, a muncii în grup. Aceste criterii se traduc prin anumite caracteristici ale dispozitivului e-learning: gradul de autonomie al educatului în a-și organiza formarea, importanța deplasării educaților pentru a se forma, personalizarea mai mult sau mai puțin evidentă a parcursului pedagogic, importanța suportului propus educatului, jalonarea parcursului prin „puncte de trecere” obligatorii, anvergura schimburilor dintre educați. Prin jocul dintre plusuri și minusuri, se pot evidenția mai multe situații în tabelul de mai
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
prin „puncte de trecere” obligatorii, anvergura schimburilor dintre educați. Prin jocul dintre plusuri și minusuri, se pot evidenția mai multe situații în tabelul de mai jos: Caracteristici E-learning izolat E-learning + tutore E-learning + tutore + prezență E-learning + tutore + prezență + grupuri Autonomie + + + + + + + + + Deplasări + + + + + + + + Personalizare + + + + + + + + + + Suport - + + + + + + + Jalonare - + + + + + + Schimburi - + + + + + + Tabelul de mai sus arată avantajul acelei situații (e-learning-ul global) în care se combină tutoratul, prezența fizică și munca în grup. În mod succint, pot fi evidențiate o serie de aspecte pozitive și negative ale mai multor
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
acestea vor respecta, după cum sugerează un specialist al domeniului, David Poter, condiții precum (vezi Farrel, 2001): granularitatea, respectiv acuratețea cu care obiectele pedagogice sunt definite și descrise (la nivelul textului, imaginii, secvenței audio) într-un cadru de învățare. Granularitatea permite personalizarea și reutilizarea acelorași obiecte pedagogice, pentru atingerea unor obiective diferite, pentru mai mulți utilizatori, în circumstanțe diferite. Granularitatea, în calitate de maniabilitate și adaptabilitate, depinde de standarde comune observate de sistemele tehnice și de accesul, mai mult sau mai puțin evident, pe
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
diferiți, cu înclinații diferențiate; interoperabilitatea, adică acea proprietate de transfer al resurselor dintr-un sistem de predare în altul, dintr-un context educativ în altul, de la o secvență de conținut la alta, pentru care valorile respective își păstrează valențele educogene; personalizarea, respectiv potențialitatea instrumentului de a se adecva la diversitatea așteptărilor, a stărilor de spirit, a potențialurilor actorilor implicați în educație. Complexitatea noilor mijloace de învățământ (care, de fapt, nu mai rămân simple suporturi de mediere, ci devin chiar elemente de
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
aceștia trebuie să dețină competențe speciale de informare și comunicare, să stăpânească noile tehnologii și programe de interrelaționare directă sau la distanță. Se cer a fi urmărite trei obiective de bază: comprehensiunea și explicitarea nuanțată a conținuturilor, motivarea educaților și personalizarea parcursurilor de învățare. Pot fi imaginate mai multe acțiuni, toate centrate pe responsabilizarea educatului în legătură cu rolul său în dispozitivul de formare. Tutorele este acea persoană calificată în: a cultiva dorința educaților de a-și lua pe cont propriu instrucția și
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
sugerează o panoplie de instrumente ale muncii colaborative și de suporturi sincrone ce interacționează cu cele asincrone, în conformitate cu tabloul următor (vezi Castegnau, 2005): Principiile de bază ale învățării electronice, aflate deocamdată în faza de decantare, ar fi următoarele: - individualizarea și personalizarea parcursului de formare, în sensul că experiențele de învățare sunt diferențiate în funcție de preferințele, posibilitățile și intereselor celor care învață, fiecare preluând sau conexându-se la acele conținuturi compatibile cu orizontul său de așteptări; - construirea multinivelară a conținuturilor, sub aspectul amplitudinii
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
aceea, este important cum se concep și se proiectează conținuturile de tip e-learning. E nevoie de o acțiune dublă de vizare a acestor elemente: 1. circumscrierea mijloacelor tehnice de acces la cunoaștere pentru a garanta înțelegerea și 2. asigurarea premiselor personalizării accesului la datele cunoașterii, pentru a preîntâmpina riscurile inflației de informare (vezi Bellier, 2001, p. 54). Prima acțiune este de natură pedagogică și este îndreptată spre indicarea legăturilor indispensabile sau secundare în raport cu învățarea conținutului. Este o muncă tehnică de punere
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
dischete. Sub aspect formal, se vor constitui noi forme de generare a învățării: tutorate, forumuri de discuții, situații de simulare, exerciții pe cont propriu, studiu individual etc. În același timp, această formă de livrare a educației răspunde exigenței individualizării și personalizării traseelor formative. Se pornește de la premisa că un program de educație va avea succes atunci când va viza indivizi concreți, cu trebuințe și posibilități bine determinate. În același timp, el se adresează populației adulte, celor care doresc să-și multiplice formarea
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
componentei ideatice și a programelor politice. După cum s-a observat deja, nu se poate vorbi, la nivelul partidelor epocii, de un caracter doctrinar bine definit . Acest aspect este mult mai pronunțat până În anii 1880. Motivele sunt dintre cele mai diverse: personalizarea extremă a politicului, revendicarea de la același mit fondator (revoluția de la 1848) sesizabilă la majoritatea liderilor, aproape indiferent de orientare și, nu În ultimul rând, formarea intelectuală a acestora. Aceasta nu Înseamnă Însă că ideile au fost lipsite de orice relevanță
Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by SIMION-ALEXANDRU GAVRIŞ () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1275]
-
au loc în clasă, un grup de pedagogi francezi au propus nouă funcții care acoperă evenimentele esențiale ale predării, prin funcție înțelegându-se orice act de predare produs de profesor. Aceste funcții sunt: de organizare, de impunere, de dezvoltare, de personalizare, de feed - back pozitiv, de feed - back negativ, de concretizare, de afectivitate pozitivă, de afectivitate negativă. Una dintre concluziile cercetării a fost că, un număr mare de funcții de dezvoltare, de feed - back pozitiv, de personalizare, de afectivitate pozitivă, evidențiază
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
impunere, de dezvoltare, de personalizare, de feed - back pozitiv, de feed - back negativ, de concretizare, de afectivitate pozitivă, de afectivitate negativă. Una dintre concluziile cercetării a fost că, un număr mare de funcții de dezvoltare, de feed - back pozitiv, de personalizare, de afectivitate pozitivă, evidențiază o personalitate și o metodologie democratic - liberală. Profesorul aparținând acestui tip tratează elevii ca pe niște parteneri reali în învățare, își face timp pentru a le asculta problemele și întrebările, dă dovadă de adaptabilitate și spirit
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
cu ostentație tipul de lirism gnomic, mitizant în notă arhaică, experimentat de Nichita Stănescu sau de Cezar Baltag. Emisia e solemn lapidară, poetul având fascinația tăblițelor cu înscrisuri cuneiforme și, ca Ion Gheorghe, a ocultelor litografii geologice. Un dublu demers, personalizarea unui discurs de factură didactic-sapiențială („Theodosie fiule înțelege/ această întindere de zăpadă/ care este scrierea despre moarte”) și înalta impersonalizare a unui scenariu intim („Se făcea deasupra mea/un cer de păsări//și păsările se așezau pe chip sau pe
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286755_a_288084]
-
nu pot decât să sporească În mod semnificativ posibilitățile de acțiune, În sensul că elevii/studenții vor putea avea la Îndemână mai multe instrumente de Învățare, iar profesorii - de predare. Variația vine În sprijinul flexibilizării muncii școlare, a individualizării și personalizării instruirii. Prin natura ei, profesiunea didactică se Întemeiază, deci, pe diferențe metodice. Ajungând la acest punct, nu putem trece cu vederea opinia potrivit căreiainovația În materie de metodologie este stimulată de cercetare și nu atât de activitatea de predare sau
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mediu de Învățare social, favorabil construcției sociale a cunoașterii. Constructivismul individual va fi susținut de constructivismul social, inițiativa individuală de spiritul de grup sau de echipă. Așa Încât evoluțiile metodologice merg, Într-o primă departajare, În direcția aprofundării diferențierii, individualizării și personalizării proceselor de instruire și, pe de altă parte, În direcția socializării acelorași procese, ceea ce lasă loc dezvoltării a două orientări metodologice distincte: - o metodologie centrată pe elev și pe propria-i acțiune, urmărindu-se promovarea așa-numitelor metode activ-participative și
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
unei metodologii centrată pe elev. O metodologie care caută să Înlocuiască nefirescul metodologiilor nivelatoare, uniformizatoare și În locul acestora să promoveze metode pe măsura fiecărui individ, după trebuințele proprii și ritmul de Învățare propriu. Adică, o metodologie diferențiatoare, de individualizare sau personalizare a procesului de instruire, dar egală, prin șanse, cu a celorlalți. Indubitabil, Însușirea unor concepte fundamentale rămâne o sarcină prioritară, de strictă necesitate, dar, În același timp, elevul trebuie Înzestrat cu capacități intelectuale și acționale care să-i permită, În
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
intelectuale și socializarea acesteia. Contrar tendințelor și curentelor care au pus sau pun accentul fie pe o individualizare excesivă a Învățământului ruptă de viața colectivului, fie pe socializarea exagerată a muncii, cu disprețuirea individualității, noi considerăm că „socializarea” individului și „personalizarea” grupului sunt două laturi fundamentale și inseparabile ale unui singur proces dialectic reunit În cadrul instruirii (educației). Muncasocială, munca cu colectivul clasei va avea Încă vreme Îndelungată justificarea sa, trebuind, pe viitor, să perfecționăm și să modernizăm și mai mult asemenea
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
efectele expunerii personale; din această cauză, expunerile sau explicațiile sale se adaptează anevoios situațiilor concrete individuale, nelăsând suficient loc unei tratări diferențiate, Îndeosebi față de elevii mai slab pregătiți care urmăresc cu multă greutate, adeseori, o lecție ex cathedra. Individualizarea sau personalizarea predării se realizează anevoios. Între catedră și restul clasei se menține o prea mare distanță, o „prăpastie” chiar, ceea ce Împiedică sau stânjenește apropierea firească ce ar trebui să existe Între profesor și elevi, de unde și presupunerea că, lucrând În acest
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]