314 matches
-
corespondența dintre mediile aritmetice ale autoaprecierilor elevilor cu cele ale aprecierilor învățătorului. APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a B Tipul lotului: martor Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cu cele ale aprecierilor învățătorului. APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a B Tipul lotului: martor Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a A Tipul lotului: experimental Nr.
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a A Tipul lotului: experimental Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a A Tipul lotului: experimental Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a A Tipul lotului: experimental Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a A Tipul lotului: experimental Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului Analiza datelor din diagramele de mai sus
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cu cea a aprecierii învățătorului APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a A Tipul lotului: experimental Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului Analiza datelor din diagramele de mai sus conduce la observația că elevii clasei martor
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului Analiza datelor din diagramele de mai sus conduce la observația că elevii clasei martor manifestă mai intens tendința de supraapreciere a lucrărilor, dovedind un nivel încă scăzut al capacității de autoevaluare corectă. Notele cuprinse între
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
datelor din diagramele de mai sus conduce la observația că elevii clasei martor manifestă mai intens tendința de supraapreciere a lucrărilor, dovedind un nivel încă scăzut al capacității de autoevaluare corectă. Notele cuprinse între 8 și 10 la primele două autoaprecieri sunt în număr de 16, respectiv 15, ajungând la autoaprecierea după punctaj să fie în număr de 9, iar la aprecierea învățătorului 8, deci 50 % din numărul inițial. Nota 4 nu este acordată până la autoaprecierea după punctaj, iar a două
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
elevii clasei martor manifestă mai intens tendința de supraapreciere a lucrărilor, dovedind un nivel încă scăzut al capacității de autoevaluare corectă. Notele cuprinse între 8 și 10 la primele două autoaprecieri sunt în număr de 16, respectiv 15, ajungând la autoaprecierea după punctaj să fie în număr de 9, iar la aprecierea învățătorului 8, deci 50 % din numărul inițial. Nota 4 nu este acordată până la autoaprecierea după punctaj, iar a două notă 5 apare la autoaprecierea după consultarea conținuturilor. La clasa
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și 10 la primele două autoaprecieri sunt în număr de 16, respectiv 15, ajungând la autoaprecierea după punctaj să fie în număr de 9, iar la aprecierea învățătorului 8, deci 50 % din numărul inițial. Nota 4 nu este acordată până la autoaprecierea după punctaj, iar a două notă 5 apare la autoaprecierea după consultarea conținuturilor. La clasa experimentală, elevii își autoapreciază ce severitate pregătirea pentru proba scrisă, ei preferând să se manifeste prudent înaintea cunoașterii subiectelor, obișnuiți fiind cu rigurozitatea autoevaluărilor după
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
16, respectiv 15, ajungând la autoaprecierea după punctaj să fie în număr de 9, iar la aprecierea învățătorului 8, deci 50 % din numărul inițial. Nota 4 nu este acordată până la autoaprecierea după punctaj, iar a două notă 5 apare la autoaprecierea după consultarea conținuturilor. La clasa experimentală, elevii își autoapreciază ce severitate pregătirea pentru proba scrisă, ei preferând să se manifeste prudent înaintea cunoașterii subiectelor, obișnuiți fiind cu rigurozitatea autoevaluărilor după punctaj. La acești elevi, media aritmetică crește la autoaprecierea înainte de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
la autoaprecierea după consultarea conținuturilor. La clasa experimentală, elevii își autoapreciază ce severitate pregătirea pentru proba scrisă, ei preferând să se manifeste prudent înaintea cunoașterii subiectelor, obișnuiți fiind cu rigurozitatea autoevaluărilor după punctaj. La acești elevi, media aritmetică crește la autoaprecierea înainte de consultarea conținuturilor, scăzând ușor după consultarea conținuturilor. Acordarea notei 10 rămâne constantă, iar numărul notelor cuprinse între 8 și 10 pendulează între 14 și 17, fără a se înregistra înjumătățirea lor la aprecierea finală, așa cum se întâmplă la clasa
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
consultarea conținuturilor. Acordarea notei 10 rămâne constantă, iar numărul notelor cuprinse între 8 și 10 pendulează între 14 și 17, fără a se înregistra înjumătățirea lor la aprecierea finală, așa cum se întâmplă la clasa martor. Diferențele relativ mici dintre ultima autoapreciere a elevului și aprecierea învățătorului se explică prin aceea că elevii au luat mai puțin în considerare aspecte ca: grafia și ortografia lucrărilor, unele detalii privind conținutul etc. Concluziile cercetării realizate sunt: * preocuparea pentru formarea la elevi a capacității de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
a elevului și aprecierea învățătorului se explică prin aceea că elevii au luat mai puțin în considerare aspecte ca: grafia și ortografia lucrărilor, unele detalii privind conținutul etc. Concluziile cercetării realizate sunt: * preocuparea pentru formarea la elevi a capacității de autoapreciere corectă a randamentului școlar trebuie să înceapă de timpuriu, continuând, prin mijloace specifice pe toate treptele școlarității;* autoevaluarea - practică alternativă de evaluare asigură exersarea elevilor în acțiunea de autoapreciere; * utilizarea variatelor instrumente de autoevaluare, la toate disciplinele de învățământ, potențează
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cercetării realizate sunt: * preocuparea pentru formarea la elevi a capacității de autoapreciere corectă a randamentului școlar trebuie să înceapă de timpuriu, continuând, prin mijloace specifice pe toate treptele școlarității;* autoevaluarea - practică alternativă de evaluare asigură exersarea elevilor în acțiunea de autoapreciere; * utilizarea variatelor instrumente de autoevaluare, la toate disciplinele de învățământ, potențează autoaprecierea corectă, apropiind-o de aprecierea învățătorului. IV. CONCLUZII Autoevaluarea constituie într-adevăr o treaptă spre progres în evoluția omului, în general, a copilului de vârstă școlară, în special
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
corectă a randamentului școlar trebuie să înceapă de timpuriu, continuând, prin mijloace specifice pe toate treptele școlarității;* autoevaluarea - practică alternativă de evaluare asigură exersarea elevilor în acțiunea de autoapreciere; * utilizarea variatelor instrumente de autoevaluare, la toate disciplinele de învățământ, potențează autoaprecierea corectă, apropiind-o de aprecierea învățătorului. IV. CONCLUZII Autoevaluarea constituie într-adevăr o treaptă spre progres în evoluția omului, în general, a copilului de vârstă școlară, în special. De mare interes este autoevaluarea obiectivă, ca rezultat al unei optime autocunoașteri
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
apropiind-o de aprecierea învățătorului. IV. CONCLUZII Autoevaluarea constituie într-adevăr o treaptă spre progres în evoluția omului, în general, a copilului de vârstă școlară, în special. De mare interes este autoevaluarea obiectivă, ca rezultat al unei optime autocunoașteri și autoaprecieri. În afara acurateței și obiectivității, autoevaluarea își pierde din calitățile care o fac premisă a progresului. De la cea mai fragedă vârstă, copilul este antrenat în acțiuni autoevaluative, deși nu definim situația respectivă drept moment de autoevaluare, iar uneori nu inten ționăm
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
pierde din calitățile care o fac premisă a progresului. De la cea mai fragedă vârstă, copilul este antrenat în acțiuni autoevaluative, deși nu definim situația respectivă drept moment de autoevaluare, iar uneori nu inten ționăm să atribuim momentului acest scop al autoaprecierii. Deseori îl întrebăm pe copilul mic, în urma vreunei pozne specifice vârstei: „Este bine că ai făcut asta?”, determinându-l în acest mod să se autoaprecieze, autoanalizând fapta respectivă și, implicit, comportamentul său în acea situație. S-ar părea că, dacă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
greu poate fi supus unei autoevaluări obiective. Se poate demitiza însă aceasta, prin exersarea acțiunilor autoevaluative, în variate contexte, sub stricta supraveghere a adultului, respectiv a cadrului didactic. Autoevaluarea este obiectiv și mijloc de formare a elevilor, după cum capacitatea de autoapreciere adecvată a rezultatelor obținute este rezultatul acțiunii pedagogice. În lumina acestei relații, datoria noastră, a educatorilor, este să-i învățăm pe elevi să se autoaprecieze, să se ghideze rațional, în primul rând prin intermediul unei evaluări bine concepute. Premisele formării unei
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și în funcție de aprecierea primită, de concordanța sau neconcordanța ei cu aceste criterii apreciative, reacționează pozitiv sau negativ. Dacă învățătorul, apreciază elevii după criterii esențiale, ușor de concretizat acum sub forma descriptorilor de performanță, atunci aprecierea lui devine un model al autoaprecierii corecte pentru elevi. Astfel, „sub influența aprecierii se formează la școlar o anumită atitudine față de propria activitate, față de sine, se conturează un important element al conștiinței de sine - autoaprecierea”. (Dumitru Vrabie, „Atitudinea elevului față de aprecierea școlară”) <contents> CUPRINS I. EVALUAREA
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
forma descriptorilor de performanță, atunci aprecierea lui devine un model al autoaprecierii corecte pentru elevi. Astfel, „sub influența aprecierii se formează la școlar o anumită atitudine față de propria activitate, față de sine, se conturează un important element al conștiinței de sine - autoaprecierea”. (Dumitru Vrabie, „Atitudinea elevului față de aprecierea școlară”) <contents> CUPRINS I. EVALUAREA - PARTE INTEGRANT) A PROCESULUI DE ÎNV)Ț)MÂNT 5 1.1. Locul și rolul evaluării în procesul instructiv - educativ 5 1.2. Funcțiile evaluării 10 1.3. Strategii de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
21 1.4.3. Metode alternative de evaluare 26 II. AUTOEVALUAREA 29 II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi 29 II.2. Forme ale autoevaluării 39 II.3. Exemple concrete de abordare la clasele I IV 40 III. AUTOAPRECIEREA CORECT) A RANDAMENTULUI ȘCOLAR. DATELE UNEI CERCETĂRI 51 IV. CONCLUZII 59 BIBLIOGRAFIE 61 <contents>
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
vizuale, auditive, kinestezice; * în fucție de gradul de abstractizare: modele concrete, modele simbolice; * în funcție de particularitățile parametrilor: modele statice, modele dinamice (M. Stănescu, 2002, pag. 58). Orientarea subiectului către un model va depinde de: factori interni vârstă, motivație, interes, capacitate de autoapreciere; dar și de factori externi - nivelul de execuție a acțiunii motrice, sistemul de recompensă aplicat, metodele de instruire utilizate. Analizând modul în care modelarea participă la procesul învățării, R. Magill (1990) evidențiază posibilitatea explicării acesteia cu ajutorul a două puncte de
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
convingerea, exemplul, exercițiul moral, aprobarea, dezaprobarea etc. care, atunci când sunt folosite cu obiectivitate și cu tact, într-o relaț ie apropiată și deschisă, îi creează elevului posibilitatea opțiunii independente asupra modului de acțiune, stimulează efortului autoeducativ prin formarea capacității de autoapreciere și a obișnuinței elevului de a-și analiza faptele în mod rațional, cu spirit critic etc Dar reușita în folosirea de către educator a diverselor mijloace de a preveni și reduce consecințele situațiilor frustrante severe este condiționată, mai ales, de participarea
Prevenirea și combaterea efectelor negative ale frustrării în relația profesor-elev by Preda Constanța () [Corola-publishinghouse/Science/91511_a_92350]