219 matches
-
de organizare și desfășurare a procesului de predare-învățare-evaluare; * redefinirea parametrilor comunicării profesor-elevi și a relației pedagogice dintre aceștia; * îmbunătățirea activității de management educațional etc. Accentul cade pe proces, pe mecanismele de îmbunătățire a calității acestuia, reflectată în performanțele demonstrate ale educabililor, în competențele pe care aceștia le dovedesc după parcurgerea procesului educațional. b) dimensiunea psihologică, prin care schimbarea educațională devine un proces de durată, focalizat pe: * dezvoltarea particularităților dezvoltării cognitive ale elevilor; * respectarea particularităților procesului de învățare la diferite vârste; * dezvoltarea
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
se referă la: - ansamblul experiențelor de învățare din școli; - experiențe personale de învățare obținute în situații oficiale; - orice activitate educativă elaborată de școală și dirijată către un scop; - activitățile planificate pentru desfășurarea instruirii în școli; - ansamblul de experiențe pe care educabilii le dobândesc prin acțiuni prescrise de sistemul de învățământ; - proiectarea și organizarea învățării într-o anumită clasă, pentru un anumit număr de discipline sau pentru un anumit modul; Bontaș I., (1994), arăta faptul că, educația permanentă este un sistem educațional
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
ca „întreprindere” de lungă durată, de care depinde formarea celui mai important factor al națiunii -omul, pregătit prin studii, forță de muncă și specialiști, nu poate nici nu trebuie să-și permită să aibă eșecuri. Educabilitatea, privește omul ca ființă educabilă, ea reprezintă concepția, legitatea și fenomenul care dinamizează posibilitățile de devenire, de formare și dezvoltare a omului ca personalitate (Bontaș I., 1994). 3.2. Proiecte de programe de CDȘ O posibilitate reală de realizare a educației ecologice o reprezintă curriculum
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
inundații și pentru ajutoararea sinistraților din județele Caraș-Severin și Timiș. ( T. T.) InfoEuropa Inspectoratul Școlar al Județului Timiș organizează în data de 9 Mai, de Ziua Europei, lansarea proiectului „InfoEuropa Educațional“, cu scopul de a întări capacitatea cadrelor didactice și educabililor din județul Timiș pentru accesarea și diseminarea informației despre problematica Uniunii Europene. ( L. R.) Fonduri de investiții Bank Austria Creditanstalt (filială a grupului german HVB), a anunțat că de curând a înființat - cu acordul Comisiei Naționale a Valorilor Mobiliare - o
Agenda2005-19-05-1-stiri () [Corola-journal/Journalistic/283674_a_285003]
-
dă pace sarcinii (zice el că se poate, sau nu vrea altfel, sau se declară stăpân pe legile naturii) atunci copiii vin pe lume cu predispoziția precoce spre sexualitate, scrie ortodoxia tinerilor.ro. Aceasta îi face îndărătnici și foarte greu educabili (sunt certați cu disciplina, unii genetic prezintă cromozomul criminalității și chipurile, circumstanțe atenuante în justiție). Fug de la școală și încep aventurile. Deci tot în răspunderea soțului se soldează și aceste necazuri. Explicația biologică: au crescut în mediul uterin hrăniți cu
ARSENIE BOCA, despre relaţiile sexuale în timpul sarcinii by Crişan Andreescu () [Corola-journal/Journalistic/78093_a_79418]
-
a participat la o emisiune t.v. cu Gigi Becali după toate cîte le-au făcut verii Becali în ultima vreme pe diferite canale. Ca să-i explice ce e cu legionarii? Dar oare Becali Gigi și Becali Ion mai sînt educabili? Și ce te faci cînd le mai sare în apărare și un personaj absolut bizar, ca Alex Mihai Stoenescu, dînd o raită prin istorie ca să ne învețe ce era cu legionarii romani. Gigi Becali n-are însă treabă cu ei
Actualitatea by Cronicar () [Corola-journal/Journalistic/11781_a_13106]
-
este „incompatibilă cu umanismul“. O altă premisă de la care pornește renumitul pedagog în fixarea scopului școlii de surzi este teza psihologică, cu adânci implicații pedagogice, că surdomutul este normal din punct de vedere al „capacităților mintale“ și în consecință este educabil. Optimismul pedagogic al lui Schäffer depășește concepțiile unor specialiști cu renume, care cereau în secolul al XIX-lea o adaptare a școlii la deficiență, restrângând de multe ori scopul doar la înarmarea surdomuților cu limbajul oral. Pentru Schäffer, limbajul oral
Agenda2004-40-04-senzational3 () [Corola-journal/Journalistic/282951_a_284280]
-
și desfașoară activitatea membrilor catedrei sunt circumscrise atingerii țintelor stabilite prin Planul de Dezvoltare Institutională a școlii sau de către Inspectoratul Școlar Județean ( prin inspectorii de specialitate). Mai precis, membrii catedrei sunt preocupați, în special, de următoarele aspecte: -formarea în rândul educabililor a competențelor stabilite prin programele școlare, -accesibilizarea conținuturilor prin metode moderne de predareînvățare, -creșterea prestigiului școlii prin rezultatele obținute de către elevi la examenele naționale de evaluare, -formarea continuă prin participarea la cursuri de perfecționare, implicarea în activitatea cercurilor pedagogice, parcurgerea
Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Dorel Luchian () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1835]
-
de către conducerile Facultății de Matematică Iași, sau a Facultății de Construcții de Mașini și Management Industrial Iași unde absolvenți ai noștri sunt studenți merituoși. Ca rod al preocupării cadrelor didactice din catedra de matematică spre formarea competențelor specifice în rândul educabililor precum și ca o modalitate de colaborare interdisciplinară în interiorul școlii și nu numai a apărut în anul școlar 2008-2009 “Concursul județean de limba și literatura română și matematica - MATEROM” care oferă elevilor și părinților ocazia obținerii unui feed-back realist asupra nivelului
Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Dorel Luchian () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1835]
-
studiază segmentul primit, celelalte grupuri desfășoară un procesul similar de cercetare, dar ei urmează să devină „experți” pe alte părți ale temei. Aceasta din urmă a fost divizată de la început de către instructor într-un număr egal cu numărul grupurilor de educabili implicate în această activitate. După ce grupele de experți și-au încheiat lucrul, se trece la o redispunere a întregii clase, astfel încât, noile grupuri formate să includă fiecare căte un „expert” care să prezinte membrilor noului grup, conținutul studiat în grupul
Politica demografică a regimului Ceauşescu by Moţoiu Virginia () [Corola-publishinghouse/Administrative/91523_a_92998]
-
viața școlară, acordarea de șanse egale tuturor copiilor, stabilind și o axă a fericirii sau nefericirii pe vârste. Filosofia contemporană insistă asupra conceptului ontologic de „a fi”, dăruit de Dumnezeu și mai puțin pe cel de „a ști” care este educabil și perfecționabil. Pornind de la ideea că familia ar trebui să fie un „sistem supraordonat”,orientarea școlară și profesională a elevilor este tratată și motivată în acord cu cerințele economiei contemporane. Susținând forma de „proiecție flexibilă a lecției”, lucrarea ia în
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Imaginative/481_a_1010]
-
și desfașoară activitatea membrilor catedrei sunt circumscrise atingerii țintelor stabilite prin Planul de Dezvoltare Institutională a școlii sau de către Inspectoratul Școlar Județean ( prin inspectorii de specialitate). Mai precis, membrii catedrei sunt preocupați, în special, de următoarele aspecte: -formarea în rândul educabililor a competențelor stabilite prin programele școlare, -accesibilizarea conținuturilor prin metode moderne de predareînvățare, -creșterea prestigiului școlii prin rezultatele obținute de către elevi la examenele naționale de evaluare, -formarea continuă prin participarea la cursuri de perfecționare, implicarea în activitatea cercurilor pedagogice, parcurgerea
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Larisa Târzianu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_580]
-
de către conducerile Facultății de Matematică Iași, sau a Facultății de Construcții de Mașini și Management Industrial Iași unde absolvenți ai noștri sunt studenți merituoși. Ca rod al preocupării cadrelor didactice din catedra de matematică spre formarea competențelor specifice în rândul educabililor precum și ca o modalitate de colaborare interdisciplinară în interiorul școlii și nu numai a apărut în anul școlar 2008-2009 “Concursul județean de limba și literatura română și matematica - MATEROM” care oferă elevilor și părinților ocazia obținerii unui feed-back realist asupra nivelului
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Larisa Târzianu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_580]
-
testelor psihometrice la multe niveluri. De reținut În urma cazului Larry P. contra Riles (1972), judecat în California, s-a ajuns la concluzia că folosirea testelor de inteligență standard la copiii negri în scopul plasării lor în programele pentru persoane retardate educabile este neconstituțională dacă nu există o aprobare judecătorească prealabilă. De reținut Alte elemente care au contribuit la atitudinea negativă față de evaluarea psihometrică sunt legate de stigmatizarea pe care o pot produce etichetarea copiilor și încadrarea problemelor lor în categorii de
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Pe scurt 11.1”. „Pe scurt 11.1” Grade de severitate a retardării mintale Grad de retardare mintală Coeficient de inteligență Procent din populația cu retardare mintală Performanțe așteptate Retardare mintală ușoară (în sistemul de învățământ: persoane cu retardare mintală educabile) 50/55-70* 85 În primii ani de viață, poate părea că e vorba de întârzieri, nu de deficite. Limita superioară: clasa a 6-a. Adulți: se descurcă singuri, dar au nevoie de supraveghere. Retardare mintală moderată (în sistemul de învățământ
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
sunt alocate conform regulilor fiecărui stat, or, acestea stabilesc criterii de eligibilitate restrictive. De reținut Termenii folosiți și denumirile programelor diferă de la un domeniu la altul. În învățământ, programele de plasament și de instruire vorbesc despre persoane cu retard mintal educabile sau persoane cu handicap mintal educabile și persoane cu debilitate medie sau persoane cu handicap mintal mediu. În domeniul educației, modul de definirea dizabilităților s-a schimbat mult de-a lungul anilor. La început, pentru încadrarea în categoria persoanelor cu
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
or, acestea stabilesc criterii de eligibilitate restrictive. De reținut Termenii folosiți și denumirile programelor diferă de la un domeniu la altul. În învățământ, programele de plasament și de instruire vorbesc despre persoane cu retard mintal educabile sau persoane cu handicap mintal educabile și persoane cu debilitate medie sau persoane cu handicap mintal mediu. În domeniul educației, modul de definirea dizabilităților s-a schimbat mult de-a lungul anilor. La început, pentru încadrarea în categoria persoanelor cu retard mintal educabile, criteriul era un
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
cu handicap mintal educabile și persoane cu debilitate medie sau persoane cu handicap mintal mediu. În domeniul educației, modul de definirea dizabilităților s-a schimbat mult de-a lungul anilor. La început, pentru încadrarea în categoria persoanelor cu retard mintal educabile, criteriul era un coeficient intelectual situat între 55 și 80, elevii cu coeficient de 25 până la 55 fiind calificați drept persoane cu debilitate medie. În urma unui studiu privind procedurile de clasificare și consecvența procesului de plasament în programe speciale în
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
se produce prin acțiuni repetate, care se apropie treptat de model prin corectare permanentă. Exercițiile de educare a auzului și a pronunției vin în sprijinul ortografiei acolo unde norma ortografică concordă cu norma ortoepică. În cazul pronunției regionale, aceasta este educabilă într-o măsură mai mică, așa încât regulile ortografice sunt de multe ori în dezacord cu pronunția elevilor. în acest caz, în predarea ortografiei, sprijinul pronunției trebuie înlocuit prin învățarea regulii, prin alte tipuri de exerciții și prin practica scrierii. Educarea
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
global din societate, și educația integrată, ca practică efectivă și concretă, reprezentând, în mod indubitabil, ceva nou și original, surprinzător și controversat, pe fondul tradiționalismului de secole al educației. Pentru a delimita mai bine cele două perspective privind școlarizarea copiilor educabili cu cerințe speciale/dizabilități, putem recurge la următoarea sinteză (Ungureanu, 2000): perspectiva integrativă, comprehensivă urmărește identificarea unor strategii, modele, metode și tehnici prin care școlile obișnuite să se adapteze și să fie capabile de a acorda asistență educativă eficientă și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de integrare, modul de alocare a resurselor umane și materiale, proiectarea curriculumului etc. elemente care influențează decisiv reușita integrării). Modelul lui Kaufman și colaboratorilor săi a apărut în anul 1975 și a avut în vedere integrarea copiilor cu retard mental educabili (EMR Educable Mentally Retarded). Autorii acestui model evidențiază trei aspecte fundamentale implicate în structura programelor de integrare: conceptul de integrare analizat sub trei aspecte: aspectul temporal vârsta copilului și timpul petrecut de acesta în compania altor copii; aspectul instruirii nivelul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
existența tuturor indivizilor, oricât de diverși și diferiți de noi, printre și împreună cu noi. B. Principiile specifice Principiile specifice sunt conturate din anumite perspective, fiind circumscrise unor subdomenii ale educației integrate și școlii incluzive. B.1. Principii de cuprindere a educabilului cu nevoi speciale în școala incluzivă principiul rejecției zero se referă la cuprinderea totală, necondiționată sau nelimitată în vreun fel sau într-o anumită proporție, a oricărui și oricâtor cazuri de elevi cu cerințe speciale în sfera educației integrate și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
referă la cuprinderea totală, necondiționată sau nelimitată în vreun fel sau într-o anumită proporție, a oricărui și oricâtor cazuri de elevi cu cerințe speciale în sfera educației integrate și a școlii incluzive; principiul respectării proporțiilor naturale reclamă ca procentajul educabililor cu cerințe speciale într o clasă integratoare să nu depășească nivelul maxim de 10%; principiul disponibilității teritoriale a școlii integratoare presupune deschiderea pentru integrarea educativă către toate cazurile/solicitările care parvin din zona sa de acoperire; principiul libertății de opțiune
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
instituțională se referă la faptul că elevii interesați pot avea o totală inițiativă personală pentru a-și alege o anumită școală incluzivă sau integratoare din comunitate sau din zonă; principiul eterogenității globale presupune cuprinderea într o școală/clasă incluzivă a educabililor, oricât de diferiți ar fi, în mod natural, spontan, dar real; principiul omogenizării minim-acceptate se referă la faptul ca acei câțiva educabili cu cerințe speciale dintr-o clasă integratoare să prezinte același tip de deficiență, nepermițându-se sub nici o formă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sau integratoare din comunitate sau din zonă; principiul eterogenității globale presupune cuprinderea într o școală/clasă incluzivă a educabililor, oricât de diferiți ar fi, în mod natural, spontan, dar real; principiul omogenizării minim-acceptate se referă la faptul ca acei câțiva educabili cu cerințe speciale dintr-o clasă integratoare să prezinte același tip de deficiență, nepermițându-se sub nici o formă dizabilități radical diferite; principiul valorificării diferențelor presupune profitarea exclusiv în scop integrativ de energia socioeducațională rezultată din eterogenitatea și diferențele din grupurile
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]