748 matches
-
hibrid)tc "Aplicații → analize epistemologice → disciplină nouă (hibrid)" Poate și datorită faptului că, pentru o bună perioadă de timp și pentru unii autori, interdisciplinaritatea a fost conceptul central, care include tot ce înseamnă abordare integrată, există o tipologie bogată a interdisciplinarității și, de ce să nu o spunem, nu de fiecare dată foarte clară și bine fundamentată. Există însă și câteva distincții legitime și profitabile pentru prezentul demers. Din punctul de vedere al modului în care se produce învățarea în conext interdisciplinar
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
nu de fiecare dată foarte clară și bine fundamentată. Există însă și câteva distincții legitime și profitabile pentru prezentul demers. Din punctul de vedere al modului în care se produce învățarea în conext interdisciplinar, putem diferenția între (Legendre, 1993): a) interdisciplinaritatea centripetă: cu accent pe utilizarea în interacțiune a diferitelor discipline pentru explorarea unei teme sau pentru formarea unei competențe integrate; Figura 10. Interdisciplinaritatea centripetă b) interdisciplinaritatea centrifugă: mută accentul de pe disciplină pe cel care învață, punând în prim-plan tipurile
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
vedere al modului în care se produce învățarea în conext interdisciplinar, putem diferenția între (Legendre, 1993): a) interdisciplinaritatea centripetă: cu accent pe utilizarea în interacțiune a diferitelor discipline pentru explorarea unei teme sau pentru formarea unei competențe integrate; Figura 10. Interdisciplinaritatea centripetă b) interdisciplinaritatea centrifugă: mută accentul de pe disciplină pe cel care învață, punând în prim-plan tipurile de achiziții integrate/interdisciplinare pe care acesta le va dobândi prin învățare. Figura 11. Interdisciplinaritatea centrifugă O altă distincție are la bază, drept
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
în care se produce învățarea în conext interdisciplinar, putem diferenția între (Legendre, 1993): a) interdisciplinaritatea centripetă: cu accent pe utilizarea în interacțiune a diferitelor discipline pentru explorarea unei teme sau pentru formarea unei competențe integrate; Figura 10. Interdisciplinaritatea centripetă b) interdisciplinaritatea centrifugă: mută accentul de pe disciplină pe cel care învață, punând în prim-plan tipurile de achiziții integrate/interdisciplinare pe care acesta le va dobândi prin învățare. Figura 11. Interdisciplinaritatea centrifugă O altă distincție are la bază, drept criteriu de diferențiere
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
sau pentru formarea unei competențe integrate; Figura 10. Interdisciplinaritatea centripetă b) interdisciplinaritatea centrifugă: mută accentul de pe disciplină pe cel care învață, punând în prim-plan tipurile de achiziții integrate/interdisciplinare pe care acesta le va dobândi prin învățare. Figura 11. Interdisciplinaritatea centrifugă O altă distincție are la bază, drept criteriu de diferențiere, scopul integrării de tip interdisciplinar și domeniul în care se manifestă această integrare. Din acest punct de vedere, se poate diferenția între: a) interdisciplinaritate științifică, ce trimite mai ales
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
dobândi prin învățare. Figura 11. Interdisciplinaritatea centrifugă O altă distincție are la bază, drept criteriu de diferențiere, scopul integrării de tip interdisciplinar și domeniul în care se manifestă această integrare. Din acest punct de vedere, se poate diferenția între: a) interdisciplinaritate științifică, ce trimite mai ales la cercetarea interdisciplinară, situată „între” disciplinele științifice, în încercarea de a valorifica interacțiunile dintre acestea, pentru a acoperi, așa cum arătau Dogan și Pahre, „petele albe” de pe harta cunoașterii. Avansul în cercetarea științifică, în producerea cunoașterii
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
la cercetarea interdisciplinară, situată „între” disciplinele științifice, în încercarea de a valorifica interacțiunile dintre acestea, pentru a acoperi, așa cum arătau Dogan și Pahre, „petele albe” de pe harta cunoașterii. Avansul în cercetarea științifică, în producerea cunoașterii conduce la acest tip de interdisciplinaritate; b) interdisciplinaritatea pedagogică, cu trimitere la învățare, la modul în care aceasta este proiectată și derulată. Organizarea activităților de învățare în jurul unor competențe integrate/transversale mobilizează resursele oferite de disciplinele școlare, dar rezultatul final trece dincolo de oricare dintre aceste discipline
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
interdisciplinară, situată „între” disciplinele științifice, în încercarea de a valorifica interacțiunile dintre acestea, pentru a acoperi, așa cum arătau Dogan și Pahre, „petele albe” de pe harta cunoașterii. Avansul în cercetarea științifică, în producerea cunoașterii conduce la acest tip de interdisciplinaritate; b) interdisciplinaritatea pedagogică, cu trimitere la învățare, la modul în care aceasta este proiectată și derulată. Organizarea activităților de învățare în jurul unor competențe integrate/transversale mobilizează resursele oferite de disciplinele școlare, dar rezultatul final trece dincolo de oricare dintre aceste discipline. Nu există
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
integrate/transversale mobilizează resursele oferite de disciplinele școlare, dar rezultatul final trece dincolo de oricare dintre aceste discipline. Nu există o disciplină dominantă, ci doar o realitate socioculturală complexă, care nu poate fi cunoscută deplin decât printr-o abordare holistă; c) interdisciplinaritatea instrumentală nu se revendică direct nici din nevoile cercetării științifice, nici din rațiuni pedagogice legate de învățare. Ea are un suport strict pragmatic, legat de necesitatea rezolvării unor probleme concrete ce apar la nivel social. Face apel la cunoștințele și
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
nivel social. Face apel la cunoștințele și competențele direct aplicabile într-un anumit context pentru a rezolva o problemă dată. Importante sunt problema, soluția optimă care trebuie produsă, nu disciplinele ce furnizează elementele necesare respectivei soluții. Pentru a clarifica suplimentar interdisciplinaritatea pedagogică, cea care ne interesează în mod deosebit, putem remarca faptul că, în aplicarea abordării interdisciplinare în educație, putem avea două niveluri, în funcție de locul unde se produc procesele de integrare: a) interdisciplinaritatea structurală: procesele de integrare au loc la nivelul
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
elementele necesare respectivei soluții. Pentru a clarifica suplimentar interdisciplinaritatea pedagogică, cea care ne interesează în mod deosebit, putem remarca faptul că, în aplicarea abordării interdisciplinare în educație, putem avea două niveluri, în funcție de locul unde se produc procesele de integrare: a) interdisciplinaritatea structurală: procesele de integrare au loc la nivelul structurării și organizării programelor de studiu, la nivelul concepției pedagogice a celor implicați în dezvoltarea curriculumului; b) interdisciplinaritatea funcțională sau operațională: procesele de integrare au loc la nivelul aplicării curriculumului, al proiectării
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
educație, putem avea două niveluri, în funcție de locul unde se produc procesele de integrare: a) interdisciplinaritatea structurală: procesele de integrare au loc la nivelul structurării și organizării programelor de studiu, la nivelul concepției pedagogice a celor implicați în dezvoltarea curriculumului; b) interdisciplinaritatea funcțională sau operațională: procesele de integrare au loc la nivelul aplicării curriculumului, al proiectării și derulării activităților de învățare și al articulării strategiilor didactice. Inventarierea posibilelor avantaje ale nivelului interdisciplinar de integrare a curriculumului nu poate omite elemente cum ar
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
niveluri de intervenție educativă: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar și transdisciplinar. Trebuie subliniat faptul că recunoașterea caracterului distinct al abordărilor menționate nu implică ignorarea complementarității lor profunde. Folosind o metaforă a lui B. Nicolescu (1997, p. 13), vom spune că „disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea și transdisciplinaritatea sunt cele patru săgeți ale unuia și aceluiași arc: al cunoașterii”. Abordarea integrată a curriculumului specifică transdisciplinarității este centrată pe „viața reală”, pe probleme importante, semnificative, așa cum apar ele în context cotidian și așa cum afectează viețile oamenilor. Competențele
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
orare în planurile de învățământ, sau despre schimbarea unor conținuturi cu altele noi... E nevoie de o altă concepție privind proiectarea și dezvoltarea curriculumului, valorificând experiența și expertiza acumulate, dar trecând dincolo de ele și de structurile de organizare consacrate. Șansa interdisciplinarității reale la nivelul teoriei, metodologiei și practicii curriculare ține de capacitatea și voința politică de a consolida o astfel de nouă concepție și de a o pune în aplicare. 2. Articularea unei noi concepții privind managementul timpului școlar. Dincolo de faptul
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
Lang, New York. Posner, G.J.; Rudnitsky, A.N., 2001, Course design: A guide to curriculum development for teachers, Longman, New York. Post, T.R. et al., 1997, Interdisciplinary Approaches to Curriculum. Themes for Teaching, Prentice Hall, Upper Saddle River, Merill. Potolea, D., 1983, „Interdisciplinaritatea conținutului învățământului. O tipologie și câteva implicații”, Revista de pedagogie, 8. Potolea, D., 1989, „De la stiluri la strategii: o abordare empirică a comportamentului didactic”, în Structuri, strategii, performanțe în învățământ, Editura Academiei, București. Potolea, D., 2001, „Standarde pentru formarea personalului
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
deprinderilor dobândite la experiențe obișnuite de viață. Sintetizând, putem spune că marele avantaj al acestor metode constă în valențele lor formative și posibilitatea evaluării continue și obiective a elevilor. Prin intermediul lor pot fi valorificate și operaționalizate în practică ideile de interdisciplinaritate și transdisciplinaritate frecvent invocate în activitatea didactică, favorizând în același timp colaborarea între educatori și desfășurarea lecțiilor în team‑teaching (predarea în echipe de educatori/profesori). Dezavantajul, în cazul nostru, constă în dificultatea aplicării lor într‑un sistem rigid, cu
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
va inaugura un benefic sistem de relații cu organisme cum sunt Consiliul Europei și UNESCO. Pentru a pregăti aceste racordări este necesară însă o reformă a educației sociale. Iată câteva dintre propunerile sale: demersul trebuie să fie global, bazat pe interdisciplinaritate, pe principii cum sunt educația permanentă, pregătirea pentru autoînvățare eficientă și evaluarea realistă; crearea unui centru pentru problematica educației adulților, capabil să elaboreze un document filosofico-pedagogic care să traseze strategia viitoare în acest domeniu; organizarea unor centre de formare sau
[Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
liderul unui sistem educațional. Important e să ne familiarizăm cu aceste metode, să le utilizăm ca pe un punct comun de profesionalizare a mediului academic autohton. Sanda Cordoș: Eu nu mă gândeam la aceasta, ci la foarte interesanta promisiune de interdisciplinaritate pe care o văd aici, precum și la garanția de seriozitate a unor asemenea cercetări dacă sunt făcute În câmp social. De altfel, mă Întreb, ce efect, ce feedback social ai sau dacă urmărești În tipul acesta de cercetare și un
[Corola-publishinghouse/Science/1910_a_3235]
-
caietul, alături de manual, constituie un element de lucru cu reale valențe formative. Pentru ora de compunere, se poate concepe caietul respectiv, alternând o parte scrisă cu o parte desenată. Prin folosirea unei astfel de așezări În pagină, se realizează o interdisciplinaritate datorităa completării cuvântului prin linie, formă și culoare, se pot desprinde unele elemente legate de valori, calități În exprimarea personalității copilului. Puncte de referință privind creativitate elevului și disponibilitățile orei de compunere: Încadrarea acestei discipline În șirul obiectelor de Învățământ
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
sociale, omoloage idei noi, pe fundalul cărora se detașează diferențele, astfel mai expresive și relevante și ele în sine. Se cuvine să menționez întinderea materialului critic asimilat cu o acribie pe care-aș numi-o un puțin prea deferentă, precum și interdisciplinaritatea implicată (naratologia, feminismul, istoria mentalităților, studiile culturale), cu toată vastitatea acestor domenii. Date fiind diferențele, ca și emergențele științelor convocate la perspectiva dinspre care se instituie demersul lucrării semnate de Oana Simona Zaharia, eu cred că întregul organizării tezei ar
La donna angelicata – la donna demonicata în opera lui Giovanni Boccaccio şi a lui Geoffrey Chaucer by Oana Simona Zaharia () [Corola-publishinghouse/Science/1618_a_3076]
-
De altfel, valoarea acestei picturi a fost recunoscută, devenind emblematică pentru poetica pe care o exprimă. Într-adevăr, nu este singura operă de artă care tematizează această idee, însă devine importantă și pentru modul în care evidențiază corespondența dintre arte interdisciplinaritatea, un pas către deschiderea transdisci plinară. Frantisek Kupka, The Novelist, 1903326 Este interesant modul în care se produce distorsionarea realului și felul în care această nouă realitate formată, prin reprezentările grafice la care trimite, poate avea multiple conotații. Traseul pe
[Corola-publishinghouse/Science/1448_a_2746]
-
dezvoltarea creativității, a imaginației și a capacității de abstractizare - extrem de deficitară la această categorie de elevi; * dezvoltarea percepției spațiale, a spațiului bidimensional și tridimensional, precum și a redării spațiale În plan bi și tridimensional; * promovarea reală și activă a conceptelor de interdisciplinaritate, pluridisciplinaritate și transdisciplinaritate, prin metodele abordabile la activitățile curente (descrise În ghid); * oferirea de suport afectiv-motivațional actului Învățării prin soluții concrete În crearea unui cadru stenic, pozitiv, stimulativ la orele de educație plastică; * aplicarea tehnicilor de dezinhibare, anularea blocajelor afectiv
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
maxime și economicității; complementarității teoriei cu practica; principii privind obiectivele antrenamentului: maximizarea capacității de performanță; dezvoltării aptitudinilor motrice, cognitive, afective și volitive; controlului, obiectivării și evaluării activității; colaborării dintre antrenor, sportiv și echipa de asistență științifică; principii privind conținutul antrenamentului: interdisciplinarității; raționalizării; operaționalizării; principii metodico - strategice: individualizării; conștientizării; motivației și efortului voluntar; accesibilității; interacțiunii mijloacelor verbale cu cele non - verbale; modelării; stimulării; supraînvățarii; specializării; autoreglării sportivului. R. Manno citat de A. Dragnea clasifică principiile în două categorii: generale: conștiinței de sine
Aspecte teoretice privind pregatirea asrtistica in gimnastica artistica feminina by LIUȘNEA DIANA NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/1673_a_2936]
-
vechi timpuri și până în prezent, a determinat o întreagă pleiadă de specialiști să își aducă aportul la elucidarea diferitelor etape din evoluția comunităților umane. Întrucât era imperios necesar să se colaboreze în vederea îndeplinirii acestui scop, s-a ajuns la o interdisciplinaritate științifică, între domenii precum istorie, arheologie, geografie, lingvistică, etnografie ș.a. Acolo unde izvoarele scrise au fost lacunare ori nu s-au păstrat, arheologia și-a adus din plin contribuția, prin cercetări de suprafață sau sistematice, care au clarificat anumite etape
Evoluţii etno-demografice şi culturale în Bazinul Bârladului (secolele VI-XI) by George Dan HÂNCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/100954_a_102246]
-
etnografic, folcloristic, literar, istorist, etc. Toate pot fi cuprinse într-o sinteză superioară, reprezentînd „esența”, chipul de profunzime al poemei, cel pe care îl caută, cu vagi presupoziții, fiecare cercetător în parte. 2. Nu este suficient să gîndim în spiritul interdisciplinarității, pentru a ne asigura de înțelegerea „deschisă” asupra poemei. Aceasta riscă oricînd să devină o operație mecanică, de simplă alăturare și nu de coordonare; de multiplicare și nu de sintetizare. Pornesc de la următoarea teză: Miorița, se pare, a devenit, în
Mioriţa : un dosar mitologic by Petru URSACHE () [Corola-publishinghouse/Science/101018_a_102310]