269 matches
-
comemorativă creează încă destule confuzii. Mulți dintre cei aflați la vârsta școlii par să aibă, într-adevăr, nedumeriri în privința acestor repetate uniri și a celebrărilor corespunzătoare. Poate că tocmai insistența educatorilor 136 a contribuit, în definitiv, la întreținerea impreciziilor de memorizare. Pentru a combate aceste deficiențe, profesorii, elevii și autorii de cărți școlare au ajuns să se întreacă în exersarea unor scheme narative cât mai concise, care aduc istoria la stadiul de simplu calendar adnotat. Dar efectul pare să fie invers
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
decât mesajul în sine. Ceea ce școala aducea în plus la o sărbătoare a întregii comunități era contribuția directă a elevilor și a dascălilor care își asumau, într-o formă proprie, enunțarea ideilor-cheie. Mijloacele erau la limita cerințelor școlare obligatorii, presupunând memorizare și declamare expresivă, cântări și eventuale amenajări scenice (teatru, dans). Prestația publică a elevilor permitea o demonstrație convingătoare a utilității instituției, evidențiind meritele personale ale celor implicați. Era și o ieșire îngăduită din programul zilnic, din anonimat și din monotonie
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
comunist"8. Și de această dată, autorii s-au adresat unor adulți în miniatură, nu unor cititori structural diferiți de ei. Concepția lor pedagogică trădează o percepție cam frustă asupra copilăriei, redusă la primii săi ani, în care se încurajează memorizarea și reproducerea fidelă a informației. Adaptarea la receptor s-a concretizat mai ales printr-o neinspirată renunțare la o mare parte din comentariile menite să lămurească conceptele de bază. Este interesant de urmărit, în acest sens, evoluția segmentelor de istoria
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
perpetuare a unor conștiințe de grup, fără ca eșantioane importante ale populației să se simtă excluse din istorie? O bună soluție ar fi trecerea de la faimoasele cuvintele-cheie, ușor de ignorat, la povestirile care dau sens și nu sunt supuse la o memorizare asiduă. Ar fi, poate, mai utilă o privire diacronică asupra trecutului recent, cu accent pe ceea ce românii consideră că au pierdut prin instaurarea comunismului, dar și pe acele facilități, astăzi banale, dar de neconceput înainte de 1989. O istorie a comunismului
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
te exmatriculau" (D.M.). În astfel de școli, înregimentarea elevilor era mult mai importantă decât studiul propriu-zis. Li se impunea practic un alt mod de a concepe igiena, alimentația, odihna, îmbrăcămintea. Simultan, erau antrenați pentru executarea întocmai a dispozițiilor și pentru memorizarea riguroasă a informației livrate. Prin intermediul celor mici, erau disciplinați, de fapt, adulții, care acceptau fără multă împotrivire această distribuire de roluri, ba chiar o întrețineau: "Era considerată o învățătoare mai deosebită, mai exigentă [...]. Părinții își doreau asta [...]. Atunci cadrele didactice
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
artificiu de redactare a fost utilizat și de alți autori de cărți educative pentru copii, inclusiv de către Dumitru Almaș. A fost însă aproape complet ignorată în manuale, unde rigiditatea și tonul impersonal al lecțiilor ar fi trebuit să ajute la memorizarea corectă a cât mai multor date "exacte" împreună cu aprecierea lor sumară prevenind o nedorită deviere spre ludic, spre fireștile adaptări, uitări și desprinderi de subiect. 71 Portretul făcut de Grigore Ureche era, ca de obicei, o citare incompletă, nepăstrând decât
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
Bolintineanu când era în clasa a II-a, iar un copil de clasa a VI-a mărturisea că o știa de la mama sa, de când avea șase ani. Dincolo de valoarea literară sau civic-identitară, poemul este o probă importantă pentru capacitatea de memorizare a copilului. Acesta pare ajutat de poetizarea naiv-previzibilă, dar este pus serios la încercare de mulțimea versurilor și de vocabularul pe alocuri greoi, arhaizant. Poezia face parte, de multă vreme, din repertoriul școlar. Fosta învățătoare Elena Mărculescu (născută în 1910
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
avea curaj să întrebe (vezi Alex. Ștefănescu, Jurnal secret. Dezvăluiri complete, 2003-2009, ediția a II-a, Editura Corint, București, 2009, pp. 173-174). Este foarte probabil ca tăcerile de acest gen să contribuie la perpetuarea canonului didactic la fel de mult ca și memorizarea propriu-zisă a unor date istorice. 227 Echivalând poporul cu anonimii rămași în umbra marilor eroi, povestitorul putea "redescoperi" personaje omise de manuale copii, țărani, femei, ostași de rând ș.a. care să facă mai credibilă și mai umană lecția de istorie
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
individual, care verbalizează mai puțin prezentarea informației. Se apelează la computer și la resursele electronice, se fac documentări individuale (proiecte, referate, mape de lucru etc.). Dar cele mai importante testări scrise (tezele, examenele naționale, concursurile școlare etc.) continuă să solicite memorizarea unei cantități impresionante de informație istorică, proces care solicită, la rândul său, explicația, repetiția și chestionarea ca procedee didactice de bază. Din același motiv, asistența oferită elevului de un adult (profesor, părinte, preparator) este la fel de necesară acum ca și altă
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
o reformă economică realizate până în anul 1923; trei prevederi ale Constituției din 1923". Practic, o treime din punctajul total răsplătea elevii pentru justa repovestire a unirilor românești, cât mai politizată și mai etatizată. 137 În sensul ei punitiv, repetitiv, de memorizare supravegheată, cu mize școlare măsurabile, "învățarea" este o activitate obositoare și total exclusă oricărei sugestii ludice. Disocierea între "lecție" și "serbare" ilustrează, în modul cel mai convingător, diferența între dimensiunea normativă și cea formativă a școlii. 138 A fost Ministru
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
elevilor în învățarea proprie, • participarea intensivă a clasei, • alegerea căilor semnificative de studiu, • utilizarea de valori din viața reală, • folosirea experiențelor proprii extrașcolare, • crearea climatului instituțional de facilitare, stimulare, evaluare, sprijin, • construirea cunoașterii în mod activ, • învățarea prin relatare, nu memorizare, • formarea prioritară de competențe, • învățarea prin colaborare și cooperare, • recursul la diversitatea acțiunilor de învățare, • atribuirea de responsabilități, împuterniciri, • evaluări prin refere la criterii, • rezolvarea de situații-probleme, • combinarea formelor și procedeelor de comunicare, • apelul la noi abordări ale predării active
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de relații, dominarea logicii libertății și pluralității, oferirea de modele cognitiviste și constructiviste, organizarea axată pe situații pedagogice. • Predarea este un set de acțiuni generate succesiv, una din alta, pe pași programați. • Învățământul prevede achiziția de cunoștințe, dezvoltarea de automatisme, memorizarea, dominarea logicii egalității și a raționalității, organizarea pilotată de expunerea de cunoștințe. Concepția asupra învățării • Orientarea este către procese, deși scopurile sunt importante. Procesele de realizare ale lor sunt cele semnificative. • Învățarea școlară este fondată pe viața reală, pe învățarea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
greșeli CLASA A III-A: Activitate individuală Brainstorming: Ce s-ar fi Întâmplat dacă țăranii nu ar fi reușit să facă astfel de „condeie”? Elevii transcriu În vocabulare cuvintele necunoscute, apoi le integrează În enunțuri proprii. CLASA I Activitate frontală Memorizare: „Mustățile”, de Victor Tulbure (fișa 2). Activitate individuală: exerciții de pe fișa 2. CLASA A III-A: Activitate individuală. Fișa de lucru (Anexă ) Copiii vor completa fișa de lucru, apoi, pe „scaunul autorului” vor veni să citească ultimul punct al fisei
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Învățarea se concentrează pe folosirea capacităților esențiale pentru a valoriza și Înțelege conceptele și principiile de bază, profesorul facilitează formarea capacităților de Învățare și evaluează elevii pe mai multe căi. Într-o clasă diferențiată se dezvoltă Înțelegerea mai degrabă decât memorizarea și redarea unor cunoștințe, este o evaluare permanentă a nivelului de disponibilitate și a nivelului de dezvoltare la care se găsește elevul. Elevii pot lucra individual, În perechi sau În grupe, iar activitatea frontală poate fi folosită pentru introducerea unor
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
a propozițiilor simple, apoi dezvoltate, la început pe baza unui suport intuitiv -joc “Săculețul fermecat!”, “Ghicește cuvântul!”, “Completeaz propoziția!” etc. apoi s-au automatizat deprinderile de exprimare corectă, expresivă, și chiar nuanțatdin punct de vedere semantic, în povestiri, lecturi, dupimagini, memorizări și alte exerciții lexicale. 12Măsuri de remediere: Pe parcursul terapiei copilul a avut o evoluție foarte bună, chiar spectaculoaspentru anumite perioade, cu progrese vizibile în îmbogățirea vocabularului activ, în dezvoltarea grafismului, dovedind o memorie bună, și capacități de analiză, sinteză, comparare
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
au fost continuate și acasă, împreuncu mama care a insistat asupra unor sarcini terapeutice accesibile și special trasate de către profesorul psihopedagog exerciții simple de gimnasticfonoarticulatorie și de educare a echilibrului inspir-expir, exerciții de pronunțare reflectata fenomenelor importate și consolidate de memorizare și recitare expresivă, de consolidare a exprimării verbale expresive și ritmiceă. În condițiile în care terapia logopedic a fost de trei ședințe săptămânal, apoi două, s-au observat progrese la nivelul tuturor aspectelor vorbirii orale. Și în ceea ce privește activitatea de antrenament
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
dificultăți în relaționarea cu ceilalți oameni. Aceste persoane au, de obicei, o inteligență medie sau peste medie. D. Alte simptome Aproximativ 10% dintre persoanele cu autism au anumite forme de abilități savante, talente deosebite, speciale, dar limitate, cum ar fi memorizarea unor liste, calcularea datelor calendaristice, desenul sau talent muzical. Multe persoane cu autism au percepții senzoriale neobișnuite. De exemplu, ei pot descrie o atingere ușoară ca fiind dureroasă sau apăsarea profundă o pot percepe ca fiind o senzație liniștitoare. Alții
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
de către profesor: exersarea proiectului didactic prin exersarea unor metode de învățământ variate, corelate atent cu materialul didactic, cu mijloacele tehnice și formele de organizare a clasei, axate pe conținuturi de învățare precise. • exersarea proiectului didactic nu se reduce numai la memorizarea lui mecanică, ci exersarea trebuie să devină pentru profesor un «antrenament» metodic, care să ducă la formarea unor deprinderi și obișnuințe și la crearea «automatismelor didactice» care caracterizează personalitatea profesională a celor mai buni și renumiți profesori. 6. PROIECTE DIDACTICE
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
când răsfoim revistele? Oamenii de știință au studiat aceste efecte grație progreselor neuro-științei, care permite observarea creierului în activitate în miile de situații ale vieții cotidiene, dar mai ales în fața reclamelor. Studiile au arătat că lumea reclamelor provoacă fenomene de memorizare inconștientă, de dorință de dominare a celuilalt, de nevoie de identificare cu aceste simboluri sau mărci. Aceleași studii au arătat raporturile dintre bani și individualism, manipularea imaginii corpului de mass-media. Dar nu e cazul să ne alarmăm. Cel mai adesea
150 de experimente pentru a înțelege manipularea mediatică. Psihologia consumatorului de mass-media by Sebastien Bohler () [Corola-publishinghouse/Science/1849_a_3174]
-
anglo saxon) este înțeles ca sistem care cuprinde și armonizează obiectivele educației și instrucției, conținutul învățării și metodele de predare învățare-evaluare. Prin restructurarea planurilor de învățământ și a programelor și prin introducerea manualelor alternative, s-a urmărit deplasarea accentului de pe memorizarea sterilă și asimilarea informației irelevante spre demersuri formative. În cadrul teoriei și practicii curriculare, s a pus accentul pe dezvoltarea gândirii critice a elevilor, pe similarea (coordonator), Învățământul românesc azi, competențelor argumentative și a capacităților de comunicare dialogată. Reforma curriculară, demarată
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
probleme mai complexe. Metoda algoritmizării se bazează tocmai pe această operativitate a gândirii, mai ales pe operativitatea specifică, care se formează nemijlocit prin transmiterea și asimilarea algoritmilor. Comunicarea și asimilarea algoritmilor se recomandă să nu se facă direct prin simpla memorizare, elevii trebuind să fie antrenați În descoperirea algoritmului și prin repetarea lui să se automatizeze, să se fixeze, pentru ca ulterior să poată fi folosit În rezolvarea unor sarcini mai complexe. Utilitatea metodei algoritmice ridică unele probleme cu privire la posibilitatea ca prin
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
bine, mulți s-au mirat de reacția foarte favorabilă a englezilor. Ca să nu mai vorbim despre americani... De veghe în lanul de secară fiind într-un fel pe linia lui Creangă și indicând o anume "slăbiciune" pentru genul acesta de memorizare. Sigur că da, foarte bună precizarea. Și de ce să nu-l pomenim chiar pe Faulkner, cu acea frecventă schimbare de perspectivă, cu frazeologia aceea barocă, în care iarăși se poate observa plăcerea povestirii. Iar în literatura sud-americană, în acel realism
[Corola-publishinghouse/Science/1469_a_2767]
-
in prima parte a regimului zilei, la sectorul Bibliotecă, cu grupuri mai mici, cu precădere în activitățile comune, sau după-amiaza la grădinițele cu orar prelungit. Astfel, se pot introduce exerciții iconice de acest gen si în alte activități de comunicare (memorizări, jocuri didactice, convorbiri). În concluzie, noi, educatoarele, optăm pentru lectura fidelă a textului literar, deoarece, povestirea acestuia modifică limbajul autorului, îi scade valoarea textului, datorită unor fenomene ce apar inevitabil: spontaneitatea și rapiditatea redării conținutului textului sau acomodarea cu un
DARURI ŞI GÂNDURI PENTRU MAMA by Lenţa Neacşu () [Corola-publishinghouse/Science/1153_a_2221]
-
lor. De exemplu, după ce și-au însușit număratul până la 2 (doi), pe baza obiectelor, jetoanelor folosite în acest sens, ca să-i familiarizăm cu cifra 2, putem folosi la Literatura pentru copii (în cadrul opționalului), un mod plăcut de a-i atrage, memorizarea versurilor poeziei „Rățoiul” din carte „Citim, ghicim, învățăm” sub semnătura lui Ilie Mirea. La abilități practice vom modela cu elevii mulțimi de câte două elemente (mere, pere, mărgele) și vom realiza apoi modelaj din plastilină cifra 2 de diferite mărimi
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
fiind antrenată întreaga clasă. Ca resurse se vor folosi metode și procedee multiple, folosite la toate ariile curriculare - conversația dirijată, explicația, exercițiul, problematizarea ( De ce cad frunzele toamna? - întrebare pusă de un elev), activitate frontală, independentă și pe grupe, decupare, lipire, memorizare, iar ca materiale -ilustrații, foi, lipici, creioane colorate, casetofon cu muzică pentru copii ( „Anotimpurile”, de Vivaldi), foi cu versuri însușite la alte obiecte. Va avea loc o evaluare sumativă, care se va face oral , individual și colectiv, dar și prin
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]