181 matches
-
exemple în Popa 2006: 78. 318 Dumitrana 1999: 94-95. 319 Kelemen e.a. 2006: 162-164. 320 Vezi Taiban 1976 prin adaptarea materialelor, multe dintre jocuri pot fi valorificate în activitățile care abordează conținuturi din sfera literaturii pentru copii. 321 Exemple în Vrășmaș 2007: 91-94. 322 Antonovici-Nicu 2003: 21-22. 323 Vezi în acest sens sugestia pentru instituirea unei ,,Zile a poeziei" când fiecare copil/adult (frate/soră al/a copilului de la grădiniță, educator, părinte etc.) poate recita poezia preferată, chiar a unui ,,Caiet
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
a voastre săbii, Stăpân voi fi de astăzi pe oaste și corăbii. La glasul cel [de] bucium, la... un semn Ridic cetăți de piatră și mișc cetăți de lemn Pe fața mării lucii. Cu-a inimii tărie Vom birui de-apururi vrășmașii toți... Marie! Cu sfaturile voastre o să domnesc socot Spre binele Moldovei, spre glo... O! nu mai pot. [UN BOIER] Ce are Vodă oare*? [ALTUL] Prea-l mișcă greutatea Ce-o ia pe al lui umăr... E-un mare Domn. * [UN
Opere 08 by Mihai Eminescu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295586_a_296915]
-
aceea În care Îl Înfățișează rudimentara dihotomie a „simpatiilor” și „antipatiilor” pentru Imperiile Centrale sau puterile occidentale. În realitate, perceperea amenințării ca venind dinspre Rusia nu explică decât motivul pentru care alegerea s-a oprit asupra Puterilor Centrale. Pentru că „atitudinea vrășmașă” a Rusiei - ca să citez (oricât de bizar ar putea părea În acest context) din discursul rostit În 1919 de Brătianu fiul În Parlament - a despărțit apele! „...Ne-am găsit atunci [la 1878 - n.n., R.D.] fără reazim posibil În Occident. Puși
DIPLOMAȚIA VECHIULUI REGAT, 1878-1914: MANAGEMENT, OBIECTIVE, EVOLUȚIE. In: Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by RUDOLF DINU () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1260]
-
dovedit că această atitudine a tov. T. Georgescu ascundea propriile sale greșeli oportuniste de dreapta, lipsa sa de combativitate împotriva dușmanului de clasă și pierderea vigilenței revoluționare în munca sa. Aceasta a permis elementelor dușmane să-și desfășoare activitatea lor vrășmașă intereselor statului (...). Plenara a stabilit că tov. Ana Pauker a avut o poziție de sprijinire a devierii de dreapta a lui V. Luca, că a deviat ea însăși de la linia partidului în problemele agriculturii și colectărilor, de care răspunde față de
Literatura în totalitarism by Ana Selejan () [Corola-publishinghouse/Science/2301_a_3626]
-
În act o metodologie de intervenție didactică, bazată pe un curriculum flexibil. O versiune mai sintetică a nivelurilor de integrare include: - integrarea spațială (a fi prezent); - integrarea socială (a fi Împreună cu alți copii); - integrarea școlară (a Învăța Împreună cu ceilalți elevi) (Vrășmaș, 2001, pp. 34-35). Integrarea școlară poate fi Înțeleasă În sens larg ca procesul de plasare Într-o clasă de elevi a oricărui copil, la debutul școlar, În programul de Învățământ preșcolar sau primar, iar În sens restrâns ea se referă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
copii Într-o clasă obișnuită; - clase integrate - atunci când se realizează integrarea unei clase (8-12 copii cu cerințe speciale) Într-o școală obișnuită (școală incluzivă). Analizând formele de integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale, poate fi prezentată următoarea schemă orientativă (Vrășmaș, 2001): - plasarea elevilor În clase obișnuite, corelată cu modalități particulare de pregătire și activități de sprijin asigurate de specialiști și cadre didactice (activități de consolidare a conținuturilor prezentate la orele de curs, lecții particulare cu rol compensator-recuperator etc.); - plasarea În
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Ghidul educatorului”, Universitatea București, Departamentul de Psihopedagogie, DPCEU/PHARE, Componenta 2 - Formare de personal. Verza, E. și Păun, E. (coord.) (1998), Educația integrată a copiilor cu handicap, UNICEF & RENINCO. Vlad, E. (1999), Evaluarea În actul educațional-terapeutic, Editura Pro Humanitate, București. Vrășmaș, E. (coord.) (1998), „Strategiile educației incluzive”, În Verza, E. și Păun, E. (coord.), Educația integrată a copiilor cu handicap, UNICEF și Asociația RENINCO România, București. Vrășmaș, E. (1999), Educația copilului preșcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie, Editura Pro Humanitate
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
handicap, UNICEF & RENINCO. Vlad, E. (1999), Evaluarea În actul educațional-terapeutic, Editura Pro Humanitate, București. Vrășmaș, E. (coord.) (1998), „Strategiile educației incluzive”, În Verza, E. și Păun, E. (coord.), Educația integrată a copiilor cu handicap, UNICEF și Asociația RENINCO România, București. Vrășmaș, E. (1999), Educația copilului preșcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie, Editura Pro Humanitate, București. Vrășmaș, T., Daunt, P.E., Mușu, I. (1996), Integrarea În comunitate a copiilor cu cerințe educative speciale, Editura Alternative, București. Vrășmaș, T. (2001), Învățământul integrat și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
coord.) (1998), „Strategiile educației incluzive”, În Verza, E. și Păun, E. (coord.), Educația integrată a copiilor cu handicap, UNICEF și Asociația RENINCO România, București. Vrășmaș, E. (1999), Educația copilului preșcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie, Editura Pro Humanitate, București. Vrășmaș, T., Daunt, P.E., Mușu, I. (1996), Integrarea În comunitate a copiilor cu cerințe educative speciale, Editura Alternative, București. Vrășmaș, T. (2001), Învățământul integrat și/sau incluziv, Editura Aramis, București. Vulliamy, G. și Webb, R. (1992), Teacher Research and Special Educational
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și Asociația RENINCO România, București. Vrășmaș, E. (1999), Educația copilului preșcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie, Editura Pro Humanitate, București. Vrășmaș, T., Daunt, P.E., Mușu, I. (1996), Integrarea În comunitate a copiilor cu cerințe educative speciale, Editura Alternative, București. Vrășmaș, T. (2001), Învățământul integrat și/sau incluziv, Editura Aramis, București. Vulliamy, G. și Webb, R. (1992), Teacher Research and Special Educational Needs, David Fulton Publisher, Londra. Zarkowska, E. și Clements, J. (1996), Problem Behaviour and People with Severe learning Disabilities
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
specializare a cercetării și a cercetătorilor pe tipuri de handicap (senzorial, somatic, fizic, neurologică. „Sfera perceptivo-motrică la handicapatul mintal” (Sora Lungu Nicolaeă; „Elemente de psihopedagogia deficienților de auz” (Stănică Ilie și Popa Marianaă; „Terapia tulburărilor de limbaj (Stănică Cornelia și Vrășmaș Ecaterinaă; „Îngrijirea persoanei cu handicap - Cartea infirmierei” (Sora Lungu Nicolae, coord.Ă. Cea de-a treia etapă are ca punct de pornire aprobarea Strategiei naționale privind protecția specială și integrarea socială a persoanelor cu handicap. Institutul se înscrie într-un
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
toți, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbită sau condițiile economice În care trăiesc. Practic, aria semantică a conceptului de educație incluzivă Înglobează aproape În totalitate aria semantică a conceptului de educație integrată (T. Vrășmaș, E. Vrășmaș, 2002). Conceptul educație integrată /incluzivă oferă posibilitatea de a ieși din cadrul restrâns al unor valori contextuale la cel universal acceptabil, unde toți suntem ființe umane și toți avem dreptul la educație și dezvoltare pe măsura potențialului individual. Acest
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbită sau condițiile economice În care trăiesc. Practic, aria semantică a conceptului de educație incluzivă Înglobează aproape În totalitate aria semantică a conceptului de educație integrată (T. Vrășmaș, E. Vrășmaș, 2002). Conceptul educație integrată /incluzivă oferă posibilitatea de a ieși din cadrul restrâns al unor valori contextuale la cel universal acceptabil, unde toți suntem ființe umane și toți avem dreptul la educație și dezvoltare pe măsura potențialului individual. Acest concept stimulează
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
prin popor, evocând chipul luminos și faptele de arme strălucite ale marelui Ștefan. Regăsim în unele dintre aceste izvoare nescrise și date despre victorii repurtate în acele timpuri de către oștenii moldoveni împotriva unor pâlcuri de tătari pătrunse pe Valea Berheciului. Vrășmașii porniți pe jafuri și stricăciuni au fost urmăriți și zdrobiți în luptele de la Măldărăști, Tomozia, Dealu Perjului și Gloduri, în luna iunie a anului 1475. Biruindu-i pe dușmani, o parte dintre căpitanii lui Ștefan s-au stabilit pe aceste
Monografia Comunei Oncești Bacău by Octavian I. Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1775_a_92288]
-
arta strategiei militare a excelat și marele Ștefan, domn al Moldovei între anii 14571504. Cel mai elocvent exemplu îl constituie, în acest sens, bătălia de la Podul Înalt, la data de 10 ianuarie 1475, împotriva turcilor conduși de Soliman Pașa. Oastea vrășmașă era de trei ori mai numeroasă decât cea a moldovenilor. Folosindu-se de ceață și de relieful accidentat, Ștefan a simulat un atac, după care s-a retras strategic. Turcii s-au bulucit în urma moldovenilor, împotmolindu-se într-o mlaștină
Monografia Comunei Oncești Bacău by Octavian I. Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1775_a_92288]
-
ale sacrificiului. Vânătorile semnifică simbolic pânda teribilă și feroce, ea te urmărește și dincolo de moarte. În acest context, viața devine un adevărat infern: Omul șade ca o pasăre pe față/ nu deosebește omul/ Își ia dușmanu-n spate și-mpușcă pasărea vrășmașă". Există și aici, ca și în primul volum, o laudă a trăirilor frenetice, dragostea stă sub semnul primăverii și al nunții: În sat azi noapte o fecioară/ Trecu între femeile creștine/ Potop de laudă a fost pe trupul ei". Motivul
[Corola-publishinghouse/Science/1533_a_2831]
-
realitate pe care autorul, din rațiuni numai de el știute, a dorit-o absconsă. Se poate naște, astfel, o paraficțiune contraproductivă, de care trebuie să ne ferim. O trăsătură indubitabilă a insului arghezian este adversitatea lui socială mărturisită explicit: "Sunt vrășmașul jurat al lucrurilor existente (astăzi)" sau dedusă din pasaje în care refuză formalismul și amabilitățile ipocrite, respinge aparența dată de convențiile sociale și disimularea profunzimilor sufletești: "Simțim că ne doare idealul sau sufletul și ne văetăm că ne strâng pantofii
Tudor Arghezi : discursul polemic by Minodora Sălcudean [Corola-publishinghouse/Science/1086_a_2594]
-
de apă! Ce fericire! Ce de apă!"". Printr-un tertip auctorial, naratorul, în ipostaza feminină a "babei Neacșa", suprimă brutal imaginea apocaliptică: ea "se opri, făcându-și cruce și scuipând în sân: "Ptiu' ucigă-l toaca! Ferește, Doamne, și pe vrășmași de așa o pacoste››". Chiar gestul magico-ritualic al naratorului-personaj imprimă un sens comic întregii povești, pentru că se simte amenințat de propriile-i personaje. Manipularea, cu umor, a stratului arhaic al limbii (în ce are ea mai crud ca expresie: blestemul
Tudor Arghezi : discursul polemic by Minodora Sălcudean [Corola-publishinghouse/Science/1086_a_2594]
-
18);„Este bine să vă hrăniți inima cu har, nu cu mâncare și băutură dela care n-au avut nici un folos cei ce au umblat în ele” (Evrei 13, 9).Ucenicii „postesc” atunci când este luat Mirele bucuriei ca sănu ajungă „vrășmașii” Mirelui, și ca să poată mărturisi pe Hristos,temelia Bisericii. Această mărturisire poate fi descrisă ca deschidere a inimii de către Dumnezeu, cum a arătat Mântuitorul lui Petrudupă mărturisirea: „Tu ești Hristosul Fiul lui Dumnezeu Celui viu”(Matei 16, 16): „Fericit ești
CREDINŢA ŞI MĂRTURISIREA EI by Petre SEMEN ,Liviu PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/128_a_428]
-
în primul rând, iertarea de la Dumnezeu. Se cere să ne dea putere nouă, tuturor oamenilor, să putem face față răutății din noi și a celei din lume și să le putem înlătura. În plus, foarte important, se roagă pentru iertarea vrășmașilor de orice fel și înlăturarea răului produs de aceștia. Se fac rugăciuni pentru sănătatea omenirii, pentru pace în lume, pentru viață frumoasă lipsită de minciună... Am ascultat ultima parte a povestirii, continuă doamna Pavelescu să le vorbească, privindu-le cu
Captiv pe tărâmul copilăriei by Marian Malciu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/630_a_1234]
-
cititului până la nivelul la care acesta să poată constitui ”o metodă de lucru care să-i facă pe elevi În stare să-și completeze singuri instruirea elementară pe care au primit-o În școala” presupune parcurgerea mai multor etape (E. Vrășmaș): descifrarea, citirea textelor simple, automatizarea citirii, creșterea vitezei de citire cu voce tare sau În gând, citirea curentă și corectă, citirea expresivă. Etapele necesare În formarea deprinderilor de citire sunt relativ aceleași pentru toți copiii, Însă timpul necesar parcurgerii fiecărei
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
cititului până la nivelul la care acesta să poată constitui ”o metodă de lucru care să-i facă pe elevi în stare să-și completeze singuri instruirea elementară pe care au primit-o în școala” presupune parcurgerea mai multor etape (E. Vrășmaș): descifrarea, citirea textelor simple, automatizarea citirii, creșterea vitezei de citire cu voce tare sau în gând, citirea curentă și corectă, citirea expresivă. Etapele necesare în formarea deprinderilor de citire sunt relativ aceleași pentru toți copiii, însă timpul necesar parcurgerii fiecărei
Copilul deficient de auz ?i cartea by Chira Dorina [Corola-publishinghouse/Science/83928_a_85253]
-
1994-1995, 30 p. [238] VOLCEANOV, GEORGE, Dicționar de argou al limbii române, Editura Niculescu, 1995, București. [239] VRÂNCEANU, NICOLAE PETRE, Cărticica de început: pentru grupele pregătitoare și elevii clasei I / Nicolae Petre Vrânceanu [Ilustr.: Eustatiu Gregorian] - Craiova: Anteu, 1995 [240] VRĂȘMAȘ, ECATERINA, Corectarea limbajului la preșcolari, Tribînv, 6, nr.294, 1995, 5. [241] VRĂȘMAȘ, ECATERINA, Identificarea și cercetarea greșelilor de limbaj, Tribînv, 6, nr.229, 1995, 7. [242] VULIȘICI ALEXANDRESCU, MARIA, Sintaxa limbii române (UO), Oradea, EIV, 1995, 168 p. [243
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Niculescu, 1995, București. [239] VRÂNCEANU, NICOLAE PETRE, Cărticica de început: pentru grupele pregătitoare și elevii clasei I / Nicolae Petre Vrânceanu [Ilustr.: Eustatiu Gregorian] - Craiova: Anteu, 1995 [240] VRĂȘMAȘ, ECATERINA, Corectarea limbajului la preșcolari, Tribînv, 6, nr.294, 1995, 5. [241] VRĂȘMAȘ, ECATERINA, Identificarea și cercetarea greșelilor de limbaj, Tribînv, 6, nr.229, 1995, 7. [242] VULIȘICI ALEXANDRESCU, MARIA, Sintaxa limbii române (UO), Oradea, EIV, 1995, 168 p. [243] ZAMȘA, ELEONORA, Teste de limba română pentru clasele V-VIII. Materiale pentru examenul
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
nu-ți este îngăduit să folosești armele lui, ci armele dreptății și adevărurilor sfinte, răspunzând cu bine la rău, cu binecuvântare la blestem, cu răbdare la batjocură, cu umilință (smerenie) la îngâmfare, cu jertfă la ucidere, cu rugăciune de izbăvirea vrășmașului din mâna lui satan, cu mărturisirea adevărului la minciuna diavolului, suportând toate consecințele. Unii deținuți - ziși politici - spuneau că ne puteam permite folosirea acelorași mijloace pentru a dejuca sau înfrânge adversarul. În cazul acesta doi păcătoși se luptă unul împotriva
Imn pentru crucea purtată – abecedar duhovnicesc pentru un frate de cruce by Virgil Maxim () [Corola-publishinghouse/Memoirs/863_a_1818]