5,978 matches
-
de transmitere autoritară, ex cathedra și de Însușiredocilă, pasivă, a noțiunilor.Chiar atunci când se făcea loc deprinderii cu procesualitatea cunoașterii, a redescoperirii adevărurilor, profesorii suprimau sau scurtau atât de mult fazele esențiale ale cercetării Încercate de elevi (ca, de exemplu, găsirea ipotezelor, alegerea și urmărirea experimentelor etc.) Încât, În acele momente, ei Își impuneau propria lor știință „scutindu-și elevii de a efectua operațiile cele mai dificile ale raționamentului” (Leroy, 1974, p. 93). Adeseori, contactul direct cu obiectivele și fenomenele lumii
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de știință. (A se vedea mai pe larg Încapitolul II din partea a doua.) După cum se poate constata, În ambele subcategorii de metode, Învățarea apare ca un proces (demers) activ de căutare, de investigare, de emitere de ipoteze, de descoperire, de găsire de soluții, de structurare și restructurare continuă a cunoștințelor, mai mult decât o receptare și asimilare În forme finite a cunoștințelor. În această optică accentul urmează să fie pus mai mult pe deprinderea proceselor sau metodelor (căilor) prin care elevii
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
sau mai puțin nedirijată. Slăbiciunea metodelor structurate constă În faptul că ele neglijează aspectele care țin de geneza noțiunilor, acordând prea puțină importanță factorilor dedezvoltare a acțiunii de Învățare. În schimb, metodele nestructurate sau de autostructurare au În vedere tocmai găsirea căilor care conduc la o geneză autentică a acțiunii de Învățare și, prin ea, la geneza noțiunilor. Se estimează că Învățământul (educația) se poate sprijini pe conținuturile structurate de cultura care le-a elaborat, apelând la metode tradiționale sau netradiționale
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
variația metodelor, cu atât sarcinile unei clasificări a acestora devin mai anevoioase. Efortul Întreprins În această direcție se adeverește a fi o Încercare temerară, mai greu de atins. Principala dificultate rezidă nu atât În operația de clasificare propriu-zisă, cât În găsirea criteriului celui mai adecvat pe temeiul căruia arurma să se efectueze structurarea dorită. O dificultate agravată, evident, și din cauza numărului foarte mare de criterii care pot fi luate În seamă, fiecare cu atuurile și cu constrângerile proprii. De altfel, o
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
gradul de dirijare a Învățării, aceste metode pot fi și ele Împărțite În cel puțin două tipuri: semialgoritmice și euristice. Metodele euristice Îndeamnă, prin urmare, la căutări independente, la investigații personale, lăsând libertate subiectului să aleagă el Însuși operațiile necesare găsirii soluțiilor la problemele de rezolvat. Sunt și autori logicieni, psihopedagogi și practicieni, Înclinați să Împartă metodele În funcție de operațiile logice dominante În parcurgerea drumului de la necunoaștere la cunoaștere, de unde: metode de analiză (analitice) și metode de sinteză (sintetice), metode globale și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și a tuturor celorlalți, de spiritul de principialitate, de respectul reciproc, de franchețea și interesul activ, de calmul și concizia de care va ști fiecare să dea dovadă, de dorința sinceră de a contribui, după experiența și capacitățile sale, la găsirea soluției celei mai bune și nu de a face o pledoarie cu orice preț În detrimentul afirmării colective. Cu cât membrii vor lua parte mai activă la discuții, cu atât ei se vor identifica mai deplin cu problema respectivă. O puternică
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
grupelor, conducătorul de discuții al fiecăreia raportează În fața Întregii clase concluziile sau soluțiile adoptate. În seama cadrului didactic rămâne asamblarea acestora, iar dacă există puncte de vedere sau hotărâri diferite, el are sarcina să asigure, cu participarea tuturor elevilor (studenților), găsirea soluției optime și să releve motivele pentru care au fost respinse alte variante. Avantaje: se asigură o participare colectivă și activă la rezolvarea cazului; se obișnuiește cu tehnica argumentării, susținerea de păreri, restrângerea subiectivității, acceptarea gândirii colective. Dezavantaje: conducătorul discuției
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În aceeași sală de clasă. 5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul)tc "5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul)" Brainstormingul 1 este o metodă a discuției În grup, inițiată de A. Osborn (1953) cu funcția distinctă de a Înlesni căutarea și găsirea celei mai adecvate soluții a unei probleme de rezolvat, printr-o intensă mobilizare a ideilor tuturor participanților la discuție. Este un bun exercițiu de stimulare și cultivare a creativității de grup, pentru a Îndruma participanții să producă mai multe soluții
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și eventual să revină cu sugestii și cu noi idei Îmbunătățite. „Perioada de incubare” poate fi extinsă oricât se crede de cuviință sau chiar să se repete, până se ajunge la promovarea unor idei noi, interesante și prin ele, la găsirea soluției așteptate. Punctul de vedere de la care se pornește În acreditarea acestei metode constă În aceea că o problemă elaborată cu logici diferite, tratată din unghiuri diferite de vedere, are mai mari șanse să-și găsească rezolvarea cuvenită. Ideea (soluția
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
puțin În lecțiile obișnuite și mai mult În cadrul unor lecții de sinteză cu caracter aplicativ, În seminarii și În activitățile de cerc. La baza adoptării unor proiecte de acțiune legate, de exemplu, de prevenirea și combaterea poluării mediului Înconjurător, a găsirii unor resurse proprii de autodotare a atelierelor și laboratoarelor școlare, este folosită adeseori această metodă. 6. Metoda problematizării (instruirea prin problematizare)tc "6. Metoda problematizării (instruirea prin problematizare)" Învățarea prin rezolvarea de probleme (problem-solving) sau, altfel spus, prin explorarea alternativelor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
unui ansamblu de cunoștințe Însușite și ele anterior. O „problemă” obișnuită de matematică, de exemplu, nu constituie În mod real o „situație-problemă”, deoarece drumul spre obținerea rezultatului este dinainte determinat În mod necesar, cu probabilitate maximă, fiind riguros previzibil. Aici, găsirea răspunsului nu cere decât un efort de reactualizare a unor scheme Însușite anterior, de aplicare a lor. Firește, aceasta nu Înseamnă că matematica nu oferă elevilor și foarte multe situații problematice, dimpotrivă,multe dintre experimentele problematizării s-au efectuat tocmai
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de natură epistemică, ca pe o situație paradoxală (ca pe un eveniment În aparență simplu și cunoscut, dar care sfidează explicațiile simple și cunoscute cu o părere contrară opiniei curente) și pe care caută să o rezolve prin căutarea și găsirea de soluții adecvate, prin demonstrații și argumentații raționale. Cert este că În această accepție, cercetarea necunoscutului și descoperirea sunt aspecte esențiale. „Prin definiție - subliniază R.M. Gagné -, rezolvarea problemei implică o descoperire” ce are la origine o „provocare”, cum Însăși etimologia
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și când bagajul de răspunsuri instinctive sau dobândite de care dispune nu-i permite să-i dea de capăt, această situație este o problemă. (P. Obéron) Esența problematizării constă În situația conflictuală care apare Între necesitatea rezolvării unei probleme (a găsirii răspunsului la o Întrebare) și experiența elevului, nesatisfăcătoare sub acest aspect și care nu-i permite, de aceea, să găsească soluția. Situația problematică creează, astfel, un fond aperceptiv favorabil receptării acelor cunoștințe (priceperi, deprinderi) care Îl vor ajuta pe elev
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cognitive care se situează la cele mai elevate niveluri. Participarea activă la soluționarea problemelor pune la Încercare gândirea elevilor, Îndeamnă la observații, la reflecții adânci, la experimentare mintală, la extindere și transfer de cunoștințe și la recreare și originalitate În găsirea răspunsurilor. Actul și bucuria descoperirii prin rezolvări de probleme creează și Întrețin o trebuință lăuntrică de cunoaștere, de autodepășire, dezvoltă capacitatea de a sesiza existența unei probleme, deprinderea de reconstituire a vechilor cunoștințe, strategia elaborării ipotezelor, puterea de analiză și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și descriptivă; observarea - ca cercetare organizată și sistematică, independentă și observarea bazată pe dirijare impusă dinafară. b) Observarea independentă - ca formă de cercetare organizată și metodicătc "b) Observarea independentă - ca formă de cercetare organizată și metodică" Observarea poate interveni În găsirea unui răspuns la o chestiune care se pune, la o ipoteză de verificat, la satisfacerea unei trebuințe de cunoaștere, a unei curiozități, a unui interes, a unei neliniști epistemice etc. Studiul temeinic al celor mai simple obiecte, fenomene și procese
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dovedi, a studia, a aprecia, a verifica, a măsura efectele, rezultatele etc., operații care se vor solda cu noi achiziții cognitive și operaționale pentru ei. Prin definiție, experimentul rămâne și aici o observare provocată, o acțiune de căutare, detatonare, de găsire de dovezi, de legități, prin Încercare (lat. experimentum = Încercare, dovadă; verbul experiri = a Încerca, a face experiențe). Este o provocare intenționată, În condiții determinate (instalații, dispozitive, materiale corespunzătoare, variație și modificare a parametrilor etc.) a unui fenomen, În scopul observării
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de muncă intelectuală cele mai fructuoase pentru stimularea creativității științifice. 3. Metoda studiului de caztc "3. Metoda studiului de caz" Studiul de caz (lat. casus = cădere, accident, eveniment mai mult sau mai puțin fortuit, Întâmplător) s-a născut din necesitatea găsirii unor căi de apropiere a instruirii de modelul vieții reale, al activității practice sociale sau productive. Treptat, acesta s-a impus ca una dintre cele mai active metode, de mare valoare euristică, dar și aplicativă, cu largi posibilități de utilizare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
real de pregătire teoretică și practică a grupului cu care se lucrează; - ca prin felul În care este concepută și aplicată, analiza de caz să capete semnificația unei adevărate metode euristice, să devină un exercițiu al căutării, al descoperirii, al găsirii de răspunsuri și de argumentații fundamentate științific, convingătoare, să pună În evidență reguli de rezolvare creatoare a altor cazuri-problemă asemănătoare; - să se urmărească utilizarea și familiarizarea sistematică a elevilor/studenților cu specificul aplicării acestei metode. Etapizarea acestui demers poate fi
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
anumite avantaje și dezavantaje și atrage după sine anumite consecințe etc., este necesar ca ele să fie confruntate sub aspectul valorii, să se compare Între ele și apoi să se stabilească o ierarhie a acestora, creându-se astfel condiții pentru găsirea soluției optime. Această operație poate fi ușurată de Întocmirea unor rezumate sau tabele, precum cel pe care Îl sugerăm mai jos (Kurt, 1968): Rolul profesorului este să prezinte cazul, să organizeze și să conducă Întregul proces de analiză multilaterală a
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
confruntări a părerilor și punctelor de vedere; - elevii sunt puși Într-o situație autentică, reală, de viață, de practică; - se exprimă printr-o Întrebare sau o problemă suficient de complexă pentru a constitui o provocare, un Îndemn la căutare, reflecție, găsire de răspunsuri (totul În raport cu posibilitățile elevilor); - realizarea se face, pe cât posibil, prin Îmbinarea cunoștințelor teoretice cu acțiunea practică; - presupune o realizare efectivă și totală Într-un timp determinat; - evaluarea are În vedere atât asimilarea de cunoștințe, cât și efecte de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
la momentul dat pentru unitățile economice sau instituțiile care oferă locuri de practică pentru liceeni și studenți). În acest caz, realizarea proiectului necesită o documentare, vizite la fața locului, emitere de ipoteze, activități de laborator, de atelier, de teren etc., găsire de soluții și verificare a lor, stabilire de concluzii etc. Confruntarea cu situații veridice declanșează o efervescență pe plan mintal, invită la căutare, iar execuția proiectului Întărește spiritul de răspundere proprie, apropie elevul/studentul de lumea complexă cu care se
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
respectivă; de antropometri, de geografi și geologi, de economiști, de sociologi, de ecologi, de arhitecți etc., elevii vor lua În dezbatere toți factorii (economici, demografici, geografici, ecologici etc.) care pledează pentru sau Împotriva amplasării unui asemenea obiectiv aici sau pentru găsirea unei poziții optime de amplasare a obiectivului stabilit. De mare interes În Învățământul economic se bucură simularea negocierilor. c) Funcțiile și avantajele pedagogice ale jocurilor de simularetc "c) Funcțiile și avantajele pedagogice ale jocurilor de simulare" Jocurile de simulare constituie
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
profesorultc "e) IAC și profesorul" Asumându-și o serie de roluri și funcții În cadrul realizării acestui tip de instruire (sau În cadrul acestei metodologii) calculatorul poate fi privit ca al treilea actor care, Împreună cu profesorul și elevii, contribuie la căutarea și găsirea unor soluții mai bune la problemele specifice activității didactice. Dar, În același timp, IAC reclamă o reconsiderare a activității profesorului, o redefinire a rolurilor acestuia. Este vorba mai Întâi de toate de faptul că sursele cunoașterii tradiționale, profesorul și manualul
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
care reacționează cu natura, cu universul - exteriorul, mediul caracterizat de frământări, căutări Și așezări permanente cu privire la coordonatele proprii - interiorul. Dacă extrapolăm unul din principiile de diferențialitate culturală, respectiv individualism versus colectivism, exteriorul apare ca important pentru ideea de colectivism - prin găsirea similitudinilor fenomenelor posibil responsabile de guvernarea diverselor lumi, pe când interiorul se face responsabil de individualitate - elementele definitorii ale evoluției diferitelor societăți. Atribuim astfel apartenența contabilității, ca Știință, interiorului, ca urmare a relativității adevărurilor care guvernează relațiile între subiectele sale - individul
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
rar afacerea celor din exterior, chiar dacă întreprinzătorul-manager trebuie să o definească într-un mod adecvat pentru a spera la supraviețuirea ei. În consecință, declararea misiunii se dorește a fi un instrument de comunicare specific managementului strategic. Esența utilizării sale este găsirea unui răspuns concis la numeroasele întrebări asociate existenței unei organizații, iar miza sa e convingerea stakeholder-ilor că organizația are și va avea succes. Realitatea arată însă că declararea misiunii apare mai degrabă ca un act de conformare cu o modă
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]