2,609 matches
-
face ca responsabilitatea formulării acestora să revină atât managerului organizației cât și echipei acestuia. La nivelul organizației școlare, obiectivele acesteia sunt stabilite, la nivel macrosocial, prin politica educației și reflectă transformările produse la nivel social. La nivel microsocial, al procesului instructiv-educativ, sarcina delimitării unor obiective coerente este a cadrelor didactice, ca agenți ai schimbării, care își vor organiza astfel și resursele materiale, de timp sau informaționale. La nivelul oricărei organizații, inclusiv educaționale, obiectivele au un caracter general, fiind formulate prin prisma
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
reală a școlii de a conștientiza și alte nevoi. Din aceste considerente, astăzi, ca urmare a oportunităților pe care școala le are în a-și construi propriul viitor, considerăm că este nevoie de delimitarea unor noi obiective, nu în detrimentul celor instructiv-educative, de bază, ci în completarea acestora. În condițiile în care școala se prezintă ca o organizație care învață și produce învățare, este obligată să-și propună alte două obiective majore: dezvoltarea organizațională, de ansamblu, și dezvoltarea resurselor umane. Acestea ar
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
și o disciplină care, în opinia lui G. De Landsheere (1992, p. 19), studiază "evenimentele ce intervin în decizia organizării unei activități pedagogice determinate și în gestiunea programelor educative". Se accentuează astfel responsabilitatea cadrului didactic în gestionarea corectă a activității instructiv-educative derulate la nivelul clasei de elevi. Deși teoria și practica managerială educativă sunt încă în plin proces de conturare, I. Jinga (1998, p. 409) consideră că managementul educațional se definește ca "știința și arta de a pregăti resursele umane, de
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
de comunicare ce permite atât cooperarea interorganizațională, cât și între acestea și mediul extern. Pentru școala românească apariția tehnologiei informației și comunicării a însemnat un suflu nou dat educației tradiționale, efectele sale benefice fiind mult mai vizibile la nivelul procesului instructiv-educativ, decât la nivel organizațional sau interorganizațional. Ea a favorizat restructurarea conținuturilor curriculare, abordarea lor interdisciplinară, apariția unei noi forme de realizare a învățării ce accentuează individualizarea instruirii. Deși din punct de vedere statistic școala românească se află pe unul din
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
Autoritatea și structurile excesiv formalizate, experiența, ierarhiile, toate vor trebui reconsiderate, accentul căzând pe capacitatea indivizilor și a organizațiilor de a învăța. Dacă până acum reprezentarea școlii despre competiție se reducea la confruntarea performanțelor academice ale elevilor, rezultate în urma procesului instructiv-educativ, considerăm că astăzi va trebui să analizeze competiția și din perspectivă organizațională. Ea ar trebui să motiveze școala în sensul dezvoltării tuturor dimensiunilor sale, inclusiv în planul creșterii calității serviciilor educaționale. În ceea ce privește stabilirea strategiilor și planificarea strategică, deși sunt recunoscute
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
sociale la necesitățile școlii, și invers, ar putea reprezenta un posibil demers în acest sens; * o perspectivă tehnică, strategică a schimbării care solicită revizuirea curriculum-ului școlar, a politicilor educaționale, în general, conform noilor cerințe ale școlii contemporane. Abordarea procesului instructiv-educativ prin prisma educației pentru schimbare impune cu necesitate acceptarea noilor valori ale societății. Deși literatura de specialitate nu consemnează în analizele sale nici o încercare de delimitare clară a obiectului de studiu al educației pentru schimbare, aspectele mai sus menționate ne
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
aceștia au experimentat în grade diferite schimbarea). Important este ca strategiile educației pentru schimbare să permită afirmarea profilului psihologic individual al tuturor elevilor. Ca posibilă disciplină de sine stătătoare, educația pentru schimbare nu presupune alte forme de organizare a procesului instructiv-educativ față de cele deja cunoscute: lecții tip dezbatere sau activități nonformale. Ținând seama de faptul că, în realitate clasa de elevi este un adevărat grup social, cu o "personalitate" proprie, activitățile instructiv-educative trebuie organizate atât în manieră frontală, cât și individuală
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
schimbare nu presupune alte forme de organizare a procesului instructiv-educativ față de cele deja cunoscute: lecții tip dezbatere sau activități nonformale. Ținând seama de faptul că, în realitate clasa de elevi este un adevărat grup social, cu o "personalitate" proprie, activitățile instructiv-educative trebuie organizate atât în manieră frontală, cât și individuală sau pe grupe, permițându-se astfel posibilitatea confruntării ideilor. Acest lucru va putea fi susținut și prin utilizarea auxiliarelor informativ-demonstrative sau a celor tehnice audio-vizuale care, stimulând în același timp mai
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
La nivel curricular s-a operat o eliminare a disciplinelor umaniste, psihologia și pedagogia nefăcând excepție, în favoarea excesului de discipline tehnice, producându-se astfel o "politehnizare a învățământului" (L. Antonesei, 2002), probabil datorită industrializării excesive a societății. La nivelul procesului instructiv-educativ, ceea ce ne-am obișnuit să numim învățământ tradițional accentua nepermis de mult latura sa informativă, cantitativă, fără o raportare reală la principiile didactice sau la particularitățile psihologice și individuale ale elevilor, fără o selecție și o prelucrare judicioasă a valorilor
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
avut niciodată posibilitatea reală de a fi transpuse în realitate. S-a produs treptat o reașezare a disciplinelor de învățământ, ceea ce a permis reapariția disciplinelor psihologie și pedagogie în planurile de învățământ, dar și ca specializări universitare. La nivelul procesului instructiv-educativ vorbim de apariția unui învățământ modern care accentuează importanța formativului în educația intelectuală a elevilor. Noua paradigmă a educației solicită acum proiectarea conținuturilor în manieră curriculară, în funcție de obiective, activarea tuturor potențialităților copilului, în concordanță cu legile dezvoltării, o prelucrare atentă
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
cadrelor didactice, elevilor, școlii în ansamblu; * Orientarea către performanță, competiție și calitate în actul educațional; * Compatibilizarea ofertei de programe cu standardele educaționale din spațiul vest-european; * Asigurarea unui parteneriat real școală-comunitate; * Raportarea permanentă la imperativele societății etc. d) La nivelul procesului instructiv-educativ: * Exersarea elementelor de inovație la nivelul conținuturilor, metodologiei și evaluării; * Proiectarea conținuturilor curriculare în manieră flexibilă, interdisciplinară; * Facilitarea fiecărui elev a ocaziilor de a-și valorifica propriul potențial; * Promovarea unor strategii educative activ-participative, care să favorizeze dezvoltarea creativității, a spiritului
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
elevilor/studenților: * Renunțarea la atitudinea pasivă, de simplu receptor educațional și asumarea responsabilă a rolului de beneficiari direcți ai schimbării în educație; * Amendarea eventualelor derapaje în materie de schimbare educațională; * Avansarea unor propuneri de ameliorare a unor aspecte ale procesului instructiv-educativ etc. h) La nivelul părinților: * Renunțarea la stereotipiile de gândire și acțiune prin reconsiderarea rolului școlii în formarea și dezvoltarea individului; * Conștientizarea importanței și necesității schimbării în educație; * Susținerea eforturilor reformatoare ale școlii; i) La nivelul comunității: * Renunțarea la susținerea
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
Academiei de Științe a SUA. Relația dintre creațiile individuale și dezvoltare are un dublu sens: a. măsura În care creația tehnico științifică contribuie la dezvoltarea social economică; b. gradul În care dezvoltarea social economică implică schimbări și adaptări În sistemul instructiv-educativ În vederea creșterii capacității creative a populației umane. Realizările umane, În expansiunea lor continuă atât pe verticală - ca profunzime, cât și pe orizontală, ca diversificare și multiplicare a activităților creative au generat, la o anumită dimensiune, o preocupare pentru identificarea unor
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
Academiei de Științe a SUA. Relația dintre creațiile individuale și dezvoltare are un dublu sens: a. măsura În care creația tehnico științifică contribuie la dezvoltarea social economică; b. gradul În care dezvoltarea social economică implică schimbări și adaptări În sistemul instructiv-educativ În vederea creșterii capacității creative a populației umane. Realizările umane, În expansiunea lor continuă atât pe verticală - ca profunzime, cât și pe orizontală, ca diversificare și multiplicare a activităților creative au generat, la o anumită dimensiune, o preocupare pentru identificarea unor
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
În mecanismul vieții. Școala a fost și este mijlocul cel mai important pentru transferul eredității sociale de la o generație la următoarea. În Îndeplinirea rolului său instructiv educativ, școala se bazează pe slujitorii instituției, personalul didactic. Dacă doctrina socială asigură conținutul instructiv-educativ al Învățământului, slujitorii asigură căile și mijloacele de propagare a doctrinei respective În rândul celor supuși procesului de Învățământ. Pentru a sublinia importanța profesorilor considerăm următoarele mențiuni. George Călinescu referindu-se la școlaritatea lui Eminescu scrie: „Nu-i plăcea să
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
În mecanismul vieții. Școala a fost și este mijlocul cel mai important pentru transferul eredității sociale de la o generație la următoarea. În Îndeplinirea rolului său instructiv educativ, școala se bazează pe slujitorii instituției, personalul didactic. Dacă doctrina socială asigură conținutul instructiv-educativ al Învățământului, slujitorii asigură căile și mijloacele de propagare a doctrinei respective În rândul celor supuși procesului de Învățământ. Pentru a sublinia importanța profesorilor considerăm următoarele mențiuni. George Călinescu referindu-se la școlaritatea lui Eminescu scrie: „Nu-i plăcea să
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
axul fundamental al personalității, țelul suprem spre care tinde orice sistem de instruire și educație. Managementul școlar are În vedere stabilirea obiectivelor Învățământului la Început de nou mileniu 70. Într-un Raport al Comisiei UNESCO 71 din 1996, obiectivele procesului instructiv-educativ pentru secolul al XXI-lea pun accentul pe patru stâlpi ai unui nou tip de educație: ∗ . a Învăța să știi (să cunoști); ∗ . a Învăța să faci; ∗ . a Învăța să fii; ∗ . a Învăța să trăiești Împreună cu alții. Aceste obiective instructiv-educative se
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
procesului instructiv-educativ pentru secolul al XXI-lea pun accentul pe patru stâlpi ai unui nou tip de educație: ∗ . a Învăța să știi (să cunoști); ∗ . a Învăța să faci; ∗ . a Învăța să fii; ∗ . a Învăța să trăiești Împreună cu alții. Aceste obiective instructiv-educative se materializează În procesul didactic, printr-o tehnologie adecvată, În care rolul primordial revine profesorului, principalul izvor de cunoștințe În domeniul respectiv pentru subiecții supuși formării intelectuale. A Învăța să știi (cunoști) semnifică, Înainte de toate, Învățarea metodelor care ne ajută
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
axul fundamental al personalității, țelul suprem spre care tinde orice sistem de instruire și educație. Managementul școlar are În vedere stabilirea obiectivelor Învățământului la Început de nou mileniu 70. Într-un Raport al Comisiei UNESCO 71 din 1996, obiectivele procesului instructiv-educativ pentru secolul al XXI-lea pun accentul pe patru stâlpi ai unui nou tip de educație: ∗ . a Învăța să știi (să cunoști); ∗ . a Învăța să faci; ∗ . a Învăța să fii; ∗ . a Învăța să trăiești Împreună cu alții. Aceste obiective instructiv-educative se
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
procesului instructiv-educativ pentru secolul al XXI-lea pun accentul pe patru stâlpi ai unui nou tip de educație: ∗ . a Învăța să știi (să cunoști); ∗ . a Învăța să faci; ∗ . a Învăța să fii; ∗ . a Învăța să trăiești Împreună cu alții. Aceste obiective instructiv-educative se materializează În procesul didactic, printr-o tehnologie adecvată, În care rolul primordial revine profesorului, principalul izvor de cunoștințe În domeniul respectiv pentru subiecții supuși formării intelectuale. A Învăța să știi (cunoști) semnifică, Înainte de toate, Învățarea metodelor care ne ajută
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
Pentru ca cei instruiți să obțină succese În Însușirea cunoștințelor În timpul muncii lor independente, activitatea de Învățare trebuie să fie condusă Într-un mod specific, să corespundă unor condiții determinate și unei organizări speciale a Învățării. În instruirea programată, conținutul mesajului instructiv-educativ de Însușit trebuie, de cele mai multe ori, În așa fel structurat Încât segmentele informațiilor, ale temelor operațiilor auxiliare și Întrebărilor de control, să fie prescrise În mod precis celui instruit. În Învățarea programată, modul de lucru al celui care Învață este
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
Pentru ca cei instruiți să obțină succese În Însușirea cunoștințelor În timpul muncii lor independente, activitatea de Învățare trebuie să fie condusă Într-un mod specific, să corespundă unor condiții determinate și unei organizări speciale a Învățării. În instruirea programată, conținutul mesajului instructiv-educativ de Însușit trebuie, de cele mai multe ori, În așa fel structurat Încât segmentele informațiilor, ale temelor operațiilor auxiliare și Întrebărilor de control, să fie prescrise În mod precis celui instruit. În Învățarea programată, modul de lucru al celui care Învață este
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
a Învățării, care să stimuleze dezvoltarea capacităților intelectuale și să formeze atitudinea cognitivă față de procesul de Învățământ și față de muncă al viitoarelor elite ? Anterior, În paragraful precedent, s-au prezentat principiile Învățământului programat, ca mijloc de ridicare a calității procesului instructiv-educativ. Creativitate și progres tehnic 88 Desigur, această metodă, a Învățământului programat, nu este singura, fiind folosite și alte metode și mijloace de creștere a calității procesului de instrucție a studenților. De aceea, În acest paragraf ne vom referi la Învățământul
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nu este singura, fiind folosite și alte metode și mijloace de creștere a calității procesului de instrucție a studenților. De aceea, În acest paragraf ne vom referi la Învățământul problematizat. În esență, Învățământul problematizat se caracterizează prin faptul că procesul instructiv-educativ este un proces interactiv Între cel care transmite mesajul informațional și cei care recepționează acest mesaj 75. În procesul instructiv-educativ și procesul de creație al cercetării se disting o serie de componente generale și esențiale comune pentru aceste activități. În
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
aceea, În acest paragraf ne vom referi la Învățământul problematizat. În esență, Învățământul problematizat se caracterizează prin faptul că procesul instructiv-educativ este un proces interactiv Între cel care transmite mesajul informațional și cei care recepționează acest mesaj 75. În procesul instructiv-educativ și procesul de creație al cercetării se disting o serie de componente generale și esențiale comune pentru aceste activități. În primul rând, asemănătoare sunt scopurile lor, Înțelegerea fenomenului sau procesului, să stabilească lanțul dependențelor cauzale, să-și Îmbogățească noțiunile și
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]