2,674 matches
-
lor cultură generală, la atitudinile lor și la deprinderile de a gândi critic, de a înțelege în mod corect ceea ce este în jurul lor, cu cauzalitățile care există. Consider că, bunăoară, modul de a se exprima oral sau în scris, ortografia, punctuația ș.a.m.d. nu sunt numai responsabilitatea profesorilor de limba română, ci și a celorlalți profesori, care nu ar trebui să lase nimic neînțeles sau necorectat. Acest aspect m-a preocupat încă din primii ani de învățământ și una dintre
SĂ FACEM DIN ISTORIE O ŞTIINȚĂ VIE!. In: ACCENTE ISTORIOGRAFICE by Eugenia Cîmpeanu, Claudia Furtună () [Corola-publishinghouse/Science/791_a_1734]
-
relativ bun, cu momente în care apar omisiuni, sunete și litere suplimentare, o constantă a greșelilor. Datorită folosirii incorecte a unor cazuri și timpuri diferite, au persistat greșelile de ordin gramatical, cât și existența unor dificultăți în folosirea semnelor de punctuație. Pe parcursul înregistrării unor progrese în ceea ce privește ritmul vorbirii precum și progrese mici în activitățile școlare, l-au mobilizat și încurajat în comportamentul afișat față de colegi, cât și în relațiile cu familia. Terapia logopedică trebuie să insiste în continuare pe dezvoltarea vocabularului activ
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
asemenea lista cu tipurile de eti chete care au fost create de utilizator, prin folosirea aplicației AddLabel. Pasul 3 definirea formei etichetei: se adaugă câmpurile în ordinea în care vrem să apară pe etichetă. Se pot folosi sem nele de punctuație, spații, pentru a formata eticheta. Se folo sește căsuța Text pentru a adăga textul. Pe măsură ce se ada ugă elemente în etichetă, asistentul va arăta modificările fă cute. Utilizatorul poate verifica imaginea etichetei pentru a vedea dacă câmpurile introduse se încadrează
BAZE DE DATE ŞI IMPLEMENTAREA LOR ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT by Irina ZAMFIRESCU [Corola-publishinghouse/Science/298_a_611]
-
evaluate: - să demonstreze că a citit în mod conștient textul - să redea corect titlul și autorul textului - să răspundă corect la întrebări privind conținutul textului - să scrie corect toate cuvintele din text - să folosească în mod corespunzător toate semnele de punctuație ce se impun Verificarea interpretării textului (Povestirea conținutului) prin probă scrisă a avut ca obiective: - să demonstreze că au înțeles mesajul textului - să redea corect șirul evenimentelor - să demonstreze că recunosc toate personajele și că se raportează corect la ele
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
să demonstreze că au înțeles mesajul textului - să redea corect șirul evenimentelor - să demonstreze că recunosc toate personajele și că se raportează corect la ele - să scrie corect toate cuvintele din text - să folosească în mod corespunzător toate semnele de punctuație ce se impun Analizând rezultatele evaluării formative efectuate după lecția de predare, am observat că următoarele greșeli au o frecvență mai mare: - neînțelegerea conținutului și a mesajului textului ; - greșeli de ortografie și ortoepie atât a cuvintelor noi cât și a
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
după lecția de predare, am observat că următoarele greșeli au o frecvență mai mare: - neînțelegerea conținutului și a mesajului textului ; - greșeli de ortografie și ortoepie atât a cuvintelor noi cât și a celor uzuale - folosirea necorespunzătoare sau omiterea semnelor de punctuație; - folosirea unei topici greșite, specifice limbajului mimico-gestual Toate greșelile au apărut la toti elevii ceea ce a impus o consolidare mai intensă a cunoștințelor, precum și schimbarea strategiei de predare-învățare. Analizând rezultatele evaluării formative efectuate în urma lecțiilor de consolidare am observat că
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
sensurile cuvintelor din text utilizându-le și în contexte noi - să redea corect titlul și autorul textului - să răspundă corect la întrebări privind conținutul textului - să scrie corect toate cuvintele din text să folosească în mod corespunzător toate semnele de punctuație ce se impun Verificarea interpretării textului a avut ca obiective: - să demonstreze că au înțeles mesajul textului - să redea corect șirul evenimentelor să demonstreze că recunosc toate personajele și că se raportează corect la ele - - să scrie corect toate cuvintele
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
să demonstreze că au înțeles mesajul textului - să redea corect șirul evenimentelor să demonstreze că recunosc toate personajele și că se raportează corect la ele - - să scrie corect toate cuvintele din text - să folosească în mod corespunzător toate semnele de punctuație ce se impun Analizând rezultatele evaluării formative efectuate am observat că majoritatea elevilor au realizat un progres în înțelegerea conținutului și mesajului textului studiat. Majoritatea elevilor s- au situat la nivelul performanțelor medii ceea ce indică un anumit progres, dar nivelul
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
scăzut. Acest lucru impune utilizarea cu precădere a metodelor concrete, acționale (reale sau simulate) și utilizarea materialelor concret-intuitive. Analizând din punct de vedere calitativ rezultatele testelor am observat că, deși înțelegerea conținutului a fost mai bună, persistă greșelile de ortografie, punctuație și exprimare (topică). Acest lucru impune consolidarea lor prin alte metode, mai accesibile, în cadrul lecțiilor de gramatică aplicată sau în cadrul orelor de terapii specifice. Se observă de asemenea că performanțele obținute după etapa de comprehensiune nu se îmbunătățesc vizibil după
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
limitare a posibilităților și a accesului elevului deficient de auz la semnificațiile textului literar. Greșelile cele mai frecvente sunt din aceeași categorie: - ortografie și ortoepie atât a cuvintelor noi cât și a celor uzuale - folosirea necorespunzătoare sau omiterea semnelor de punctuație - folosirea unei topici greșite, specifice limbajului mimico-gestual - necunoașterea sensului figurat al cuvintelor Concluzii De corectitudinea și expresivitatea limbajului depinde în foarte mare măsură posibilitatea copilului de a-și exprima gândurile și ideile, puterea de comunicare a sentimentelor. Rezultatele cele mai
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
informatizată! R: Prelucrarea informatizată presupune, din partea catalogatorului, o bună cunoaștere nu numai a stasurilor utilizate în prelucrarea tradițională, dar și un bagaj de cunoștințe noi informatice folosit în prelucrarea resurselor informaționale. Sunt stasuri sau părți din stasuri preluate de soft [punctuația ISBD(M), intercalarea (parțial)], dar apar și noțiuni noi cu care catalogatorul va lucra: * Format * Fișier de autoritate * Index * Baza de date * OPAC * Document electronic ISO 2709 este o structură de format, destinată schimbului de informație, mai exact importului și
Biblioteconomie şi ştiinţa informării,Vol. 2 : Ştiinţa informării în întrebări şi răspunsuri by Nicoleta Marinescu () [Corola-publishinghouse/Science/521_a_1237]
-
lor, cât și datorită faptului că poartă amprenta unor mari figuri ale istoriei și culturii române: • Manuscrise: LECTIONARUL EVANGHELIC GRECESC din sec. VIII-IX, cel mai vechi manuscris din țara noastră, scris pe pergament numai cu litere majuscule ornate și fără punctuație, cu portrete, ornamente, notații muzicale de tip bizantin • Evanghelia de la Mărgineni-Prahova din 1655 aparținând familiei Cantacuzino și Cezar Bolliac, a cărui semnătură o poartă și o donează în 1866 împreună cu alte două manuscrise • Copii ale scrierilor lui Grigore Ureche, Nicolae
BCU Iaşi:Parcurs sentimental:schiţă monografică by Nicoleta Marinescu () [Corola-publishinghouse/Science/443_a_752]
-
și capacitățile sale intelective, imprimă un anumit nivel al dezvoltări limbajului. Diferențele apar mai evident pe latura exprimării, a foneticii, a structurii lexicale, a nivelului exprimării. Mai cu seamă în scris se manifestă omisiuni de grafeme, înlocuiri, dezacorduri gramaticale, nerespectarea punctuației, exprimări incomplete, în general competența lingvistică este mai dezvoltată decât performanța, ea fiind întreținută de limbajul pasiv al copilului. Vocabularul activ și pasiv la intrarea copilului în școală cuprinde circa 2 500 de cuvinte iar la terminarea ciclului primar ajunge
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
fragmentul dat. d ) Scrie ideea principală a fragmentului. 2. Găsește cuvintele cu înțeles asemănător pentru: tăcere, melancolic, mirare, tainic . 3. Scrie cuvinte cu înțeles opus pentru cuvintele de mai jos: tăcere, răspunde, aproape, ușurință. 5. Completează textul cu semnele de punctuație corespunzătoare. 6. a) Cine comunică în dialogul de mai sus? b) Ce înțelegeți prin comunicare orală? c) Uneori transmitem mesaje care nu sunt înțelese. Care credeți că sunt motivele? d) Precizează câteva reguli care trebuie respectate de către un bun vorbitor
PAȘI SPRE PERFORMANȚĂ Auxiliar la limba și literatura română pentru elevii claselor a III-a by GRETA - FELICIA ARTENI () [Corola-publishinghouse/Science/91575_a_93526]
-
întâmplările menționate în cele patru idei principale, apoi desparte textul dat în fragmentele corespunzătoare . 7. Povestestește un fragment la alegere. 8. b) Precizează de câte ori intervine în dialog pasărea. Câte cuvinte conține primul enunț rostit de pasăre? c) Explică semnele de punctuație din ultimele trei alineate din text. N Văzând necazul păsării, bradul îi oferă un culcuș din cetină verde. I Ea a cerut ajutor arborilor, dar nici unul nu a vrut să o adăpostească între ramurile sale. E Împăratul vânturilor răsplătește bradul
PAȘI SPRE PERFORMANȚĂ Auxiliar la limba și literatura română pentru elevii claselor a III-a by GRETA - FELICIA ARTENI () [Corola-publishinghouse/Science/91575_a_93526]
-
fericit pe Niculăeș?De ce? Scrie răspunsul în două-trei enunțuri. 5. Găsește sensul expresiilor date, apoi introdu-le în enunțuri proprii 5. Alcătuiește enunțuri în care cuvântul „port" să reprezinte părți de vorbire diferite. 6. Explică, la alegere, patru semne de punctuație din text. 7. Utilizează în propoziții următoarele ortograme. 8. Corectează greșelile din următoarele cuvinte. 9. Analizează morfologic cuvintele subliniate din text. 10.Scrie o compunere despre prietenie, care să se termine cu următorul enunț: Atunci am înțeles cât de prețioși
PAȘI SPRE PERFORMANȚĂ Auxiliar la limba și literatura română pentru elevii claselor a III-a by GRETA - FELICIA ARTENI () [Corola-publishinghouse/Science/91575_a_93526]
-
Willy Wonka. 2.Imaginează-ți că bunicul tău ți-a spus povestea unei faimoase fabrici de jucării. Îmbinând narațiunea cu descrierea și dialogul, scrie un text de 12 - 15 rânduri, în care să notezi această poveste. 3.Explică semnele de punctuație din: „- Știam că e faimos, bunicuțule Joe, și știam că e foarte deștept...” 4. Analizează gramatical cuvintele din propoziția: Nepoțelul curios, venea în odaie,la bunicul. 6.Alcătuiește propoziții în care cuvântul nepot să aibă, pe rând, rol de subiect
PAȘI SPRE PERFORMANȚĂ Auxiliar la limba și literatura română pentru elevii claselor a III-a by GRETA - FELICIA ARTENI () [Corola-publishinghouse/Science/91575_a_93526]
-
și numerotat, ceea ce înseamnă că ele au fost concepute ca enunțuri diferite, fără legătura logică și fără coerența ideatică necesare într-o compunere. Se observă topica defectuoasă, folosirea unor cuvinte într-o formă aproximativă wen-kend, Vatra Dorne, ignorarea semnelor de punctuație sau folosirea incorectă a lor, ceea ce duce la înțelegerea trunchiată a mesajului, repetarea supărătoare a unor cuvinte, prezența unui al doilea i când nu e cazul,absența determinării hotărâte sau nehotărâte a substantivelor, dezacorduri care pot duce la alte sensuri
Ora de limba rom?n? la clasa cu elevi deficien?i de auz by Adina Cr?escu [Corola-publishinghouse/Science/84016_a_85341]
-
cuvântul întreg, la fiecare fonem/ grafem în parte, la spațiul grafic etc. De aici și dificultățile ce pot apare în planul achiziției scris- cititului. Practica pedagogică arată, de pildă, că școlarul întâmpină dificultăți în aplicarea regulilor de ortografie și de punctuație care, în procesul instruirii sunt pur și simplu utilizate, dar mai puțin explicate în baza unor invarianți obiectivi. Dobândirea scris-cititului de către copil, ca și dobândirea altor abilități esențiale de comunicare, trebuie văzute și din perspectiva destinației lor ulterioare. Treptat, scrisul
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
poate avea un ritm de citire lent, greoi, ezitant sau cu omisiuni, distorsiuni, înlocuiri de cuvinte și, în general, fară înțelegerea celor citite. Dificultățile de învățare a scrierii sunt date de erori la nivel literar, erori sintactice și erori de punctuație. Cu alte cuvinte, randamentul activității grafico- verbale a copilului este inferior celui scontat în raport cu vârsta și capacitatea intelectuală, dar și cu nivelul de instrucție și educație. Școlarul disgrafic face frecvente omisiuni, confuzii, substituiri, inversări, adaugiri de litere, silabe, cuvinte, erori
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
alte cuvinte, randamentul activității grafico- verbale a copilului este inferior celui scontat în raport cu vârsta și capacitatea intelectuală, dar și cu nivelul de instrucție și educație. Școlarul disgrafic face frecvente omisiuni, confuzii, substituiri, inversări, adaugiri de litere, silabe, cuvinte, erori de punctuație sau erori ce țin de aspectele caligrafice (mărimea și orientarea literelor, înclinarea și legarea literelor de mana, încadrarea în pagină etc.). Frecvent micii elevi pot întâmpina dificultăți în realizarea actului grafic, cauzate de anumite incapacități motorii. Acestea traduc cel mai
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
în dictări, unde micul școlar poate alungi linia ultimei grafeme din cuvânt până când aceasta întâlnește prima grafema a cuvântului următor. În citire sau în scriere copilul poate suprima sau adăuga litere unui cuvânt; nerespectarea regulilor gramaticale sau a regulilor de punctuație. Citit- scrisul la școlarul cu dificultăți de învățare începe la sfârșitul clasei I, dar este pregătit prin activități specifice încă de la gradiniță și pe parcursul primului an de școlarizare. Etapa pregătitoare cititului are ca obiective esențiale: elaborarea schemei corporale proprii și
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
că pentru el a face film e sinonim cu a trăi, în vreme ce Bergman compara filmul cu o amantă Ăcapricioasă și scumpă, normal), teatrul fiind soția credincioasă care iartă tot. Această coincidență din 30 iulie cred că pune un semn de punctuație în istoria cinematografului pe care au marcat-o în ultimii 50 de ani ai secolului trecut. Amândoi aveau în spate o mare experiență ĂBergman avea 89 de ani, iar Antonioni 94), de viață și artistică, amândoi modificaseră felul de a
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2174_a_3499]
-
scrisă la două rânduri, cursivă și are o structură clară a propozițiilor și a formei paragrafelor. Sarcina dumneavoastră e, în acest caz, să transcrieți povestea persoanei cu propriile sale cuvinte, decizând unde este adecvat să folosiți paragrafele și semnele de punctuație. Pronunția și dialectele sunt aspecte care ridică probleme. Cea mai simplă manieră de a le evita este să fim consecvenți în folosirea transcrierii standard a ceea ce s-a spus, și nu așa cum se aude. Este recomandabil pentru toți, dar în
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2130_a_3455]
-
acest motiv, punctul de plecare este în mod obișnuit segmentarea textului în unități analizabile în mod automat, încît cuvîntul este delimitat ca formă grafică, ca un ansamblu de litere aflat între doi indici de delimitare (spații albe sau semne de punctuație). Există însă, în cazul acestei operații, unele dificultăți, între care cea care privește identificarea construcțiilor fixe (locuțiuni și expresii) cu ajutorul dicționarului de analiză. O operație inerentă oricărei analize automate este lematizarea, adică reducerea la o rădăcină comună (lemă) a tuturor
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]