5,519 matches
-
complexitatea noțiunilor și la capacitățile de Învățare ale deficienților de auz se referă la ceea ce trebuie să știe profesorul Înainte de a le preda o noțiune. Învățarea școlară este o Învățare procesuală compusă dintr-o succesiune de faze. 1. Faza de receptare (nivelul concret) vizează receptarea noțiunii noi Într-o anumită situație, adică presupune contactul cu noua noțiune (cuvânt nou, expresie, noțiune gramaticală etc.) și discriminarea ei de altă noțiune. Elevul deficient de auz o poate realiza numai cu suport concret. 2
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
capacitățile de Învățare ale deficienților de auz se referă la ceea ce trebuie să știe profesorul Înainte de a le preda o noțiune. Învățarea școlară este o Învățare procesuală compusă dintr-o succesiune de faze. 1. Faza de receptare (nivelul concret) vizează receptarea noțiunii noi Într-o anumită situație, adică presupune contactul cu noua noțiune (cuvânt nou, expresie, noțiune gramaticală etc.) și discriminarea ei de altă noțiune. Elevul deficient de auz o poate realiza numai cu suport concret. 2. Faza de Însușire (nivelul
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
memoria culturală:devine experiență sau valoare la care ne putem referi de-a lungul vieții). Dimensiunea subiectivă a Înțelegerii textelor literare se justifică prin profilul diferit al cititorilor : un profil specificat În structuri cognitive, afective și intenții de lectură diferite. Receptarea lecturii are un caracter personal cu atât mai mult În cazul copiilor cu deficiențe senzoriale sau cu dizabilități de comunicare, a căror gândire și limbaj sunt foarte diferite. Pentru un astfel de tip de gândire (concretă, În imagini) textul trebuie
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
Acest lucru este valabil și În cazul copiilor cu dizabilități În comunicare sau mai ales În cazul lor. Din analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor se poate vedea că există la copiii deficienți de auz un prag al Înțelegerii și receptării textului literar dincolo de care este foarte greu să treacă. Probabil că ar trebui să existe o metodă a metodei dramatizării care să Împingă mai departe descifrarea sensurilor și mesajelor lecturii. Însă acest prag nu ține doar de textele literare. Pentru
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
labială. Cele mai multe sunete ale limbii române pot fi diferențiate după citirea pe buze, iar unele deficiențe se suplinesc prin studiul imaginilor de ansamblu a cuvintelor și prin coarticulație. In procesul de dezvoltare al comunicării verbale sunt identificate câteva moduri de receptare a vorbirii de pe buze: receptarea ideo-vizuală se realizează Înainte de demutizare, când componenta vizuală activează Înțelegerea mesajului la un nivel scăzut, receptarea vizual fonetică se realizează În timpul demutizării, moment când copilul devine conștient de alcătuirea fonematică a cuvântului, receptarea ideo-vizual-fonetică este
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
române pot fi diferențiate după citirea pe buze, iar unele deficiențe se suplinesc prin studiul imaginilor de ansamblu a cuvintelor și prin coarticulație. In procesul de dezvoltare al comunicării verbale sunt identificate câteva moduri de receptare a vorbirii de pe buze: receptarea ideo-vizuală se realizează Înainte de demutizare, când componenta vizuală activează Înțelegerea mesajului la un nivel scăzut, receptarea vizual fonetică se realizează În timpul demutizării, moment când copilul devine conștient de alcătuirea fonematică a cuvântului, receptarea ideo-vizual-fonetică este specifică surdului vorbitor, cănd sensul
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
de ansamblu a cuvintelor și prin coarticulație. In procesul de dezvoltare al comunicării verbale sunt identificate câteva moduri de receptare a vorbirii de pe buze: receptarea ideo-vizuală se realizează Înainte de demutizare, când componenta vizuală activează Înțelegerea mesajului la un nivel scăzut, receptarea vizual fonetică se realizează În timpul demutizării, moment când copilul devine conștient de alcătuirea fonematică a cuvântului, receptarea ideo-vizual-fonetică este specifică surdului vorbitor, cănd sensul cuvântului este dat direct de gândire. Interacțiunea dintre copilul cu deficiențe de auz și copiii vorbitori
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
moduri de receptare a vorbirii de pe buze: receptarea ideo-vizuală se realizează Înainte de demutizare, când componenta vizuală activează Înțelegerea mesajului la un nivel scăzut, receptarea vizual fonetică se realizează În timpul demutizării, moment când copilul devine conștient de alcătuirea fonematică a cuvântului, receptarea ideo-vizual-fonetică este specifică surdului vorbitor, cănd sensul cuvântului este dat direct de gândire. Interacțiunea dintre copilul cu deficiențe de auz și copiii vorbitori, pe planuri multiple, este foarte importantă pentru prevenirea nedezvoltării și izolării acestuia.Chiar dacă poartă o proteză, copilul
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
concrete, evaluarea urmărește cunoașterea randamentului școlar, respectiv a raportului dintre performanțele realizate și demonstrate de elevi și performanțele anticipate și proiectate de cadrul didactic. Profesorul are responsabilitatea de a realiza o corespondență Între actul transmiterii/ comunicării de informații și actul receptării și Însușirii informațiilor. Procesul de evaluare antrenat de către trei factori principali profesorul, elevul deficient de auz și părintele-, este realizat prin evaluarea inițială, evaluarea formativă (continuă) și evaluarea sumativă (finală). Evaluarea scrisă (În cazul terapiilor prin stimulare cognitivă, formarea autonomiei
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
mult de un cuvânt pentru a comunica și interacționa cu mediul. Copiii cu deficiențe auditive, deși și ei pot gânguri atunci când sunt foarte mici, nu pot urma același proces de achiziționare a limbajului ca și copilul normal, din cauza disfuncțiilor În ceea ce privește receptarea mesajelor auditive. Diferențierile În dezvoltarea psihică Între copilul neauzitor și cel auzitor, apar, mai pregnant, În perioada Însușirii limbajului verbal ca mijloc de comunicare și instrument operațional pe plan conceptual. Demutizarea precoce cu sprijinul protezării și al altor metode adecvate
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
solicită mai mult pe profesor (prelegerea, expunerea), altele mai mult pe elev (exercițiul, lectura individuală sau colectivă),iar altele presupun acțiuni didactice care antrenează deopotrivă profesorul și elevii (problematizarea, abordarea euristică). Învățarea nu mai poate fi privită ca o simplă receptare și însușire a unor cunoștințe prezentate de profesor, ci mai ales ca un proces intelectual activ, care antrenează capacitățile elevilor în realizarea unei multitudini de sarcini instructiv-educative. Metodele activ-participative, subliniază J. Piaget, au drept rezultat educarea autodisciplinei și a efortului
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Matei Maricica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_898]
-
XX-lea fără a avea în vedere scriitorii din exil, F. întreprinde un demers recuperator. În acest sens, o panoramă a fenomenului literar contemporan din România, elaborată din perspectiva „conștiinței estetice”, impune o situare a valorii în relație cu etica receptării ei. Cele două cărți propun atitudini față de o realitate politică trăită înăuntrul sau în afara țării de „răzvrătiți, emigranți sau de simpli exilați”. Criteriul receptivității estetice se interferează esențial cu cel moral, oferind cheia pentru înțelegerea și structurarea operelor. În Întoarcerea
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287031_a_288360]
-
de ucenicie, RL, 1985, 18; Ion Vlad, Interviul, dialogul, confesiunea, TR, 1985, 19, 20; Dan Stanca, Supralicitarea fanteziei, RL, 1991, 38; Gheorghe Grigurcu, Idealismul istoriei literare, F, 1992, 2; Dan Petrașincu, În preajma unor „itinerarii mirabile”, RL, 1993, 3; Pavel Chihaia, Receptarea textelor medievale, RL, 1996, 26; Gheorghe Grigurcu, Despre literatura veche, RL, 1998, 21; Dicț. scriit. rom., II, 284-285; Titu Popescu, Două interpretări ale literaturii exilului, „Curierul românesc”, 1999, 6; Dan C. Mihăilescu, Despre exil, cu furie și acribie, „22”, 1999
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287031_a_288360]
-
ce generează unele dintre povestirile din culegerea Adam evadează - trăiri expansive, furii nemotivate, existențe stereotipe, alienate, apoi în caruselul opresiunii exercitate de sistemul social de prejudecăți asupra unui cuplu pe cât de pitoresc, pe atât de anacronic (Invidia), în studiul de receptare a unei personalități din diferite unghiuri (Enigma), succesiune de mărturii ocazionate de o moarte misterioasă, procedeu utilizat parțial și în Noaptea, printre mașini (1977) sau în Aventurile unui timid - poate cea mai izbutită narațiune a autorului -, unde „timid” ajunge să
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288534_a_289863]
-
din societate. De multe ori face cuplu desăvârșit cu Tândală, alt personaj foarte îndrăgit în popor. Snoava ca operă literară populară a fost prelucrată mai ales de Petre Ispirescu, Anton Pann, Petre Dulfu și Ion Pop Reteganul. METODE INTERACTIVE ÎN RECEPTAREA TEXTULUI EPIC În manualele de limba și literatura română din clasa a III-a cele mai multe texte literare date pentru receptare fac parte din genul epic. Aici școlarul mic trebuie să descopere conținutul textului, modalități de exprimare și mijloace folosite de
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
populară a fost prelucrată mai ales de Petre Ispirescu, Anton Pann, Petre Dulfu și Ion Pop Reteganul. METODE INTERACTIVE ÎN RECEPTAREA TEXTULUI EPIC În manualele de limba și literatura română din clasa a III-a cele mai multe texte literare date pentru receptare fac parte din genul epic. Aici școlarul mic trebuie să descopere conținutul textului, modalități de exprimare și mijloace folosite de autor. Receptarea textelor în propriul lor cod, urmărește forme specifice de: gradul dezvoltării psihice: gândire, limbaj, emoție, sentimente; sfera de
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
EPIC În manualele de limba și literatura română din clasa a III-a cele mai multe texte literare date pentru receptare fac parte din genul epic. Aici școlarul mic trebuie să descopere conținutul textului, modalități de exprimare și mijloace folosite de autor. Receptarea textelor în propriul lor cod, urmărește forme specifice de: gradul dezvoltării psihice: gândire, limbaj, emoție, sentimente; sfera de interese, trebuințe, preocupări; posibilități de înțelegere a semnificației operei. Alegerea textelor trebuie să îndeplinească anumite calități: să fie accesibile și atrăgătoare pentru
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
timp, să asculte frumoasele povești pe care i le spunea moș Miron. Am sugerat elevilor să memoreze poezii scrise de Mihai Eminescu, să poată participa la concursul de recitare, organizat la clasă: „Cel mai bun recitator!” 4. Fragmentul dat pentru receptare din Amintiri din copilărie de Ion Creangă înfățișează episodul trimiterii lui Nică la școala din Broșteni. Pentru a pune capăt certei dintre Smaranda și Ștefan a Petrei, bunicul David Creangă le propune să-l ducă pe nepotul său la școală
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
ultima clipă a vieții... Învățătorul îi inițiază pe elevi în stabilirea raportului dintre narator și personaj, pentru a nu face greșeli de redactare a unor compuneri personale în care ei folosesc discursul la persoana I și a III-a. Pentru receptarea și prelucrarea textelor vom avea în vedere: prezentarea la lecție a materialului ilustrativ; lectura expresivă prin respectarea pauzelor logice, psihologice și gramaticale; explicarea cuvintelor și expresiilor noi; transformarea vorbirii directe în vorbire indirectă și invers; compuneri după ilustrații și șir
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
vedere: prezentarea la lecție a materialului ilustrativ; lectura expresivă prin respectarea pauzelor logice, psihologice și gramaticale; explicarea cuvintelor și expresiilor noi; transformarea vorbirii directe în vorbire indirectă și invers; compuneri după ilustrații și șir de întrebări. Un rol important în receptarea unui text îl constituie parcurgerea unei etape de împărțire a textului în fragmente logice și formularea ideilor principale. Lectura explicativă este o îmbinare a lecturii textului cu aplicațiile necesare, ce duc la înțelegerea mesajului. Etapele ce sunt urmărite în alcătuirea
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
integrală a textului epic; împărțirea după înțeles a textului în fragmente; povestirea orală a fiecărui fragment; formularea ideii corespunzătoare fragmentului; alcătuirea planului de idei; povestirea orală după planul de idei; lectura de final a textului. Pe aceste etape se bazează receptarea textelor la clasele terminale ale învățământului primar și este continuată până la sfârșitul învățământului gimnazial. Voi prezenta în continuare desfășurarea receptării textului Dreptatea lui Țepeș, poveste populară: a. Lectura integrală a textului: pentru început elevul citește textul fiind interesat de descifrarea
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
alcătuirea planului de idei; povestirea orală după planul de idei; lectura de final a textului. Pe aceste etape se bazează receptarea textelor la clasele terminale ale învățământului primar și este continuată până la sfârșitul învățământului gimnazial. Voi prezenta în continuare desfășurarea receptării textului Dreptatea lui Țepeș, poveste populară: a. Lectura integrală a textului: pentru început elevul citește textul fiind interesat de descifrarea lui și nu de înțelegerea profundă a acestuia; citirea integrală, realizată de elevi, duce la îmbunătățirea actului citirii corecte, conștiente
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
dulce Românie) Pe lângă poeziile propuse de manualele alternative, învățătorul recomandă elevilor să citească și să memoreze cât mai multe poezii, să completeze cu date bibliografice, portrete, imagini din viața poeților portofoliul literar personal și al clasei. METODE INTERACTIVE FOLOSITE ÎN RECEPTAREA TEXTULUI LIRIC În textul liric poetul exprimă în mod direct ideile, gândurile, sentimentele, impresiile, trăirile și emoțiile. Eul liric aparține vocii interioare fiecărui poet și se găsesc ușor mărcile acestuia prin prezența pronumelor și verbelor la persoana I. Textele lirice
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
I. Textele lirice nu au acțiuni, întâmplări, personaje, de aceea ele nu se pot povesti. Elevii de vârstă mică au acces spre textul liric când învățătorul îi ajută să realizeze decodarea imaginilor artistice prin folosirea unor algoritmi de analiză pentru receptarea acestuia: a. Momentul pregătitor receptării are la bază prezentarea și discutarea unor imagini ce stârnesc interesul elevilor despre titlul, autorul, tema și volumul de poezii din care face parte poezia. b. Momentul lecturii expresive se face de către învățător sau prin
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
acțiuni, întâmplări, personaje, de aceea ele nu se pot povesti. Elevii de vârstă mică au acces spre textul liric când învățătorul îi ajută să realizeze decodarea imaginilor artistice prin folosirea unor algoritmi de analiză pentru receptarea acestuia: a. Momentul pregătitor receptării are la bază prezentarea și discutarea unor imagini ce stârnesc interesul elevilor despre titlul, autorul, tema și volumul de poezii din care face parte poezia. b. Momentul lecturii expresive se face de către învățător sau prin ascultarea unei înregistrări, dând elevilor
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]