1,718 matches
-
ordin al ministrului apărării naționale, în vederea chemării sau rechemării în activitate. ... Articolul 39 Maiștri militari în rezervă provin din: a) maiștri militari trecuți din activitate în rezervă; ... b) absolvenți cu diplomă ai instituțiilor militare de învățământ pentru formarea maiștrilor militari, școlarizați la solicitarea aviației și marinei civile sau a altor beneficiari; ... c) persoane în vârstă de cel mult 45 de ani, care au o pregătire tehnică de nivel liceal sau postliceal în specialități militare deficitare; ... d) subofițeri în rezervă care au
EUR-Lex () [Corola-website/Law/171597_a_172926]
-
cu cerințe educative speciale de pe raza județului/ județelor, municipiului sau a unei zone dintr-o localitate, în cazul unei comisii interșcolare; expertizarea complexă a copiilor care prezintă cerințe educative speciale datorate unor deficiențe, precum și a persoanelor cu dizabilități locomotorii (nedeplasabile), școlarizate la domiciliu, în vederea orientării și/sau reorientării lor școlare și profesionale; recomandarea curriculumului corespunzător potențialului de învățare al unui copil cu cerințe educative speciale; recomandarea planului individual de studiu pentru școlarizarea la domiciliu a unei persoane cu dizabilitate (nedeplasabilă) în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a copilului/elevului se vor face prin probe de măsurare a nivelului de cunoștințe. Aceste probe vor fi prelucrate, adaptate și utilizate ținându-se seama de: tipul și gradul de deficiență; tipul și forma de învățământ în care acesta este școlarizat. Pentru utilizarea și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare, trebuie îndeplinite următoarele condiții: proba să se desfășoare într-un cadru psihoeducațional și socioafectiv adecvat; setul de instrumente să fie aplicat numai de către specialiști în domeniu: psihologi școlari, psihopedagogi, psihodiagnosticieni
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
condiții decât cele existente în școlile speciale. în schimb, educația incluzivă încearcă să înlăture percepția asupra școlilor speciale ca unități școlare segregaționiste și cu o ofertă educațională care condiționează adesea ireversibil evoluția școlară, profesională și socială a elevului cu dizabilități, școlarizat în aceste unități. Capitolul VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de învățare și dificultăți cognitive Ca și în cazul copiilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pedagogia secolului al XIX-lea: viața afectivă și a unui gen de creație proprie omului, cu o deosebită forță educativă arta, sub toate formele ei. 1.3. Educația extrașcolară După ce secole de-a rîndul societatea a depus efortul pentru a școlariza un număr cît mai mare de copii și tineri, acum, în jurul anului 1900, cînd în unele țări crescuse mult numărul celor cuprinși în învățămîntul secundar, se face constatarea că educația școlară nu reușește să asigure dezvoltarea tineretului sub toate aspectele
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
mai bine de trei decenii în urmă, unul dintre foștii directori ai Direcției I, [...] a ordonat, [...] citez din memorie: «Să nu mai aud că a rămas vreun popă ortodox nerecrutat ca informator. Am băgat în ei atâția bani, i-am școlarizat, i-am pregătit, cunosc și ceva materialism dialetic și istorie, și nu fac nimic» [...]”. Cum era de așteptat, aproape toată preoțimea ortodoxă a fost trecută, cu angajament scris, în categoria informatorilor recrutați pe bază de sentimente patriotice. „[...] Așa s-a
[Corola-publishinghouse/Science/2229_a_3554]
-
două echipe la fel de respectabile. Divergențele privesc aici frecvența faptelor de violență, pe care echipa noastră o consideră mai ridicată decât cea semnalată de Marie Choquet și echipa ei. Ele privesc, de asemenea, repartizarea acestor violențe în funcție de faptul că elevii sunt școlarizați în zone de educație prioritară sau nu. Pentru noi, mediul social este important, iar frecvența victimizărilor suferite depinde în mare măsură de acest mediu. Pentru Choquet, nu există nici o diferență semnificativă dacă ne aflăm sau nu într-o zonă defavorizată
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
ambianță între administrarea chestionarului într-o școală din centrul orașului Bordeaux și într-una clasată ca "sensibilă", "zonă violentă". În fine, diferența poate ține de eșantionare. Cele două echipe procedează foarte diferit. Pentru echipa INSERM: "Un eșantion reprezentativ de tineri școlarizați în ciclul secundar a fost efectuat de Direcția de evaluare și prospectivă (DEP) din Ministerul Educației Naționale prin tragere la sorți pe două niveluri. Pe primul nivel, un eșantion de 450 de unități a fost tras la sorți în prealabil
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
în gimnaziu sau că nu variază între școlile elementare. Ne vom mulțumi, într-o primă etapă, cu variația între răspunsurile elevilor de școală elementară în vârstă de 11 și 12 ani față de colegii lor de aceeași vârstă care sunt deja școlarizați în gimnaziu. Ca să adoptăm un limbaj cu totul canonic, să stabilim următoarea ipoteză: dacă perceperea calității relațiilor cu cadrele didactice (variabilă dependentă) este o funcție a vârstei (variabilă îndependentă), atunci n-ar trebui să existe o diferență semnificativă între răspunsurile
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
la copii normali și copii cu dizabilitate mentală. Introducere Încă de la început aș vrea să subliniez faptul că, în perioada 2000 2002, am fost profesor de educație fizică și sport la Centrul Școlar „Sf. Andrei” din Gura Humorului, unde sunt școlarizați copii cu dizabilități. Zelul caracteristic unui proaspăt absolvent al Facultății de Educație Fizică și Sport, cunoștințele dobândite în decursul celor patru ani de studenție și nici chiar activitatea de autodidact în ceea ce privește educarea copiilor cu dizabilități nu m-au ajutat în
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
legiferări succesive, pentru organizarea învățământului public derulat pe întregul teritoriu al Imperiului Habsburgic. Preluând principiul obligativității școlare promulgat (dar neaplicat practic) în legislația prusacă, Regulamentul din 1774 prevedea ca toți copiii, între vârstele de 6 și 12 ani, să fie școlarizați în mod obligatoriu. Croit după măsura principiilor iluministe, Regulamentul urmărea alfabetizarea tuturor supușilor concomitent cu stârpirea ignoranței populare prin luminarea publică. Traversele centrale ale acestei legi originale au stabilit reperele generale în cadrul cărora s-a desfășurat învățământul imperial pentru următorul
[Corola-publishinghouse/Science/84968_a_85753]
-
funcționat cu două facultăți (Filosofie și Litere, respectiv Drept), pentru că din 1895 să aibă patru; câțiva ani mai tarziu, prin 1899, nu mai erau în ființă decât două (Științe Sociale și Drept), celelalte, din lipsă de candidați nu au mai școlarizat, astfel că instituția nu a putut obține statutul de persoana / personalitate juridică / civilă, care i-ar fi dat dreptul, printre altele, să primească donații, subvenții din partea entităților civile 95. Cu toate acestea, prin 1908, instituția primea din partea administrației provinciilor Brabant
[Corola-publishinghouse/Science/84993_a_85778]
-
nu crescuse semnificativ, fiind înregistrați atunci numai 104. Să mai dăm câteva exemple pornind de la statisticile puse în circulație de Wim Van Rooy: un total de 2623 de studenți au frecventat cursurile Universității Noi până în 1912, iar până în 1908 fuseseră școlarizați aici 522 de bulgari, 424 ruși, 329 belgieni și 328 români 113: Anul Belgia Bulgaria România Rusia Altele Total 1894-1895 41 8 11 18 25 103 1895-1896 52 17 19 20 7 115 1896-1897 63 33 30 17 26 169
[Corola-publishinghouse/Science/84993_a_85778]
-
că cea mai mare parte a copiilor străzii chestionați (51,3%) au o vechime în stradă mai mare de 2 ani, ceea ce face dificilă intervenția asupra lor. ● Nivelul de educație Un procent important din copiii străzii chestionați nu au fost școlarizați (23%), în timp ce doar o mică parte dintre ei au peste opt clase (6,7%). Pe de altă parte, este de menționat faptul că procentul celor care încă beneficiază de educație este foarte mic, după estimările lucrătorilor sociali în jur de
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
formează familii, deși nu sunt căsătorite legal) față de populația majoritară. EMBED Excel.Chart.8 \s Sursa: Salvați Copiii, 2005. Graficul 7. Componența familiei - părinți ● Nivelul de educație Marea majoritate (94,8%) a copiilor romi incluși în eșantion este/a fost școlarizată, doar 5,2% dintre copii nefiind școlarizați. Totuși, 25,9% (35 de cazuri) dintre copiii din grupa de vârstă 14-18 ani au urmat doar învățământul primar, iar alți 26,6% (36 de cazuri) din aceeași grupă de vârstă sunt/au
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
față de populația majoritară. EMBED Excel.Chart.8 \s Sursa: Salvați Copiii, 2005. Graficul 7. Componența familiei - părinți ● Nivelul de educație Marea majoritate (94,8%) a copiilor romi incluși în eșantion este/a fost școlarizată, doar 5,2% dintre copii nefiind școlarizați. Totuși, 25,9% (35 de cazuri) dintre copiii din grupa de vârstă 14-18 ani au urmat doar învățământul primar, iar alți 26,6% (36 de cazuri) din aceeași grupă de vârstă sunt/au fost și la gimnaziu (clasele V-VIII
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
ani 3 35 36 17 91 19-20 ani 1 1 2 Total 7 59 52 17 135 Sursa: Salvați Copiii, 2005. La nivel național, majoritatea populației rome (66,5% - conform UNDP, 2003) a urmat cel mult clasele primare. Fetele sunt școlarizate într-o proporție mai mică decât băieții. Există de asemenea discrepanțe între diferite categorii de romi, în sensul că cei care au un nivel mai ridicat de educație și cei care trăiesc în comunități mixte, și nu în comunități izolate
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]
-
să conducă la un pronostic favorabil. Având în vedere că debilitatea mintală este forma cea mai ușoară a oligofreniei (Q.I. între 60 80%) și că ea se caracterizează printr-o dezvoltare limitată a proceselor cognitive, debilul mintal poate fi școlarizat în școli speciale, în care își poate forma deprinderi care au un grad redus de complexitate. La aceștia stadiul atins în dezvoltarea intelectului, instalarea deficitului intelectual se confundă de obicei cu dezvoltarea integrală a individului. Oligofrenia poate fi considerată ca
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
cronică, glaucom, miopie gravă, boli imunologice, cei infestați cu virusul HIV sau bolnavi de SIDA, cei care suferă de poliartrită juvenilă, spondilită anchilozantă sau reumatism articular, handicap locomotor; ... b) domiciliul, având prioritate elevii proveniți din mediul rural și care sunt școlarizați în altă localitate, conform Legii învățământului nr. 84/1995 , republicată, cu modificările și completările ulterioare. ... c) media generală a anului școlar anterior depunerii cererii pentru acordarea sprijinului financiar în cadrul Programului național de protecție socială «Bani de liceu»; ... ----------- Lit. c) a
EUR-Lex () [Corola-website/Law/161618_a_162947]
-
ulterioare, se modifică și se înlocuiesc cu anexele nr. 1-5 la prezenta hotărâre. Articolul II Nomenclatoarele prevăzute în anexele nr. 1-5 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002 , cu modificările ulterioare, se aplică începând cu anul școlar 2008-2009. Articolul III Promoțiile școlarizate în baza Hotărârii Guvernului nr. 844/2002 , cu modificările ulterioare, vor finaliza studiile în conformitate cu planurile de învățământ și programele școlare aprobate în condițiile legii. Articolul IV Hotărârea Guvernului nr. 844/2002 privind aprobarea nomenclatoarelor calificărilor profesionale pentru care se asigură
EUR-Lex () [Corola-website/Law/202558_a_203887]
-
este stabilită prin planurile de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului. 2. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului. 3. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în funcție de gradul de deficiență, se modifică durata studiilor conform planurilor de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului. 4. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației, Cercetării și Tineretului, pregătirea profesională și pentru
EUR-Lex () [Corola-website/Law/202558_a_203887]
-
este stabilită prin planurile de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului. 2. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului. 3. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în funcție de gradul de deficiență, se modifică durata studiilor conform planurilor de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului. 4. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației, Cercetării și Tineretului, pregătirea profesională ��i pentru
EUR-Lex () [Corola-website/Law/202558_a_203887]
-
specializările menționate în tabel sunt exceptați de la condițiile prevăzute la │ │ art. 7 alin. (2) din Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic cu modificările și completările ulterioare. │ │ Catedrele de PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ de la clasele/grupele/unitățile de învățământ special care școlarizează copii/elevi/ │ │tineri cu deficiențe grave, severe, profunde sau asociate, pot fi ocupate de oricare din absolvenții instituțiilor de învăța- │ │mânt superior, cu specializările universitare de lungă sau scurtă durată, cu studii universitare de licență cuprinse în │ │prezentul Centralizator, care
EUR-Lex () [Corola-website/Law/194637_a_195966]
-
specializările menționate în tabel sunt exceptați de la condițiile prevăzute la │ │ art. 7 alin. (2) din Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic cu modificările și completările ulterioare. │ │ Catedrele de PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ de la clasele/grupele/unitățile de învățământ special care școlarizează copii/elevi/ │ │tineri cu deficiențe moderate sau ușoare, pot fi ocupate de oricare din absolvenții instituțiilor de învățământ superior, cu │ │specializările universitare de lungă sau scurtă durată, cu studii universitare de licență cuprinse în prezentul Centralizator, │ │care îndeplinesc condițiile prevăzute
EUR-Lex () [Corola-website/Law/194637_a_195966]
-
specializările menționate în tabel sunt exceptați de la condițiile prevăzute la │ │art. 7 alin. (2) din Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic cu modificările și completările ulterioare. │ │ Catedrele de PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ de la clasele/grupele/unitățile de învățământ special care școlarizează copii/elevi/ │ │tineri cu deficiențe grave, severe, profunde sau asociate, pot fi ocupate de oricare din absolvenții instituțiilor de învăța- │ │mânt superior, cu specializările universitare de lungă sau scurtă durată, cu studii universitare de licență cuprinse în │ │prezentul Centralizator, care
EUR-Lex () [Corola-website/Law/195800_a_197129]