2,036 matches
-
un bazin cu apă sus, în care se concentrau buștenii prăvăliți de tăietorii de pădure. Când nivelul apei din bazin creștea la nivelul necesar prelucrării, se deschidea un stăvilar prin care buștenii erau trimiși odată cu apa la joagăr, iar acolo dirijați și debitați procesului de prelucrare. Un alt joagăr a funcționat între anii 1933 - 1938 pe locul în care cândva se aflase Moara de Hârtie. Acest joagăr concentra la un moment dat nu mai puțin de 100 de lucrători, majoritatea locuitori
Cârţişoara: monografie/ vol. I: Satul by Traian Cânduleţ, Ilie Costache () [Corola-publishinghouse/Memoirs/411_a_1126]
-
19, realități identificabile, recognoscibile în plan didactic, unde educatori și educați comunică, se comunică, interacționează 20, se formează în sensul permanentei și necesarei adaptări, redimensionări, nuanțări a demersului instructiv-educativ. Comunicarea-interacțiune înseamnă, astfel, pe de o parte, o rețea de acțiuni dirijate unele către altele, intersectându-se, corelându-se în atingerea unui scop comun și, pe de altă parte, adaptarea ca necesitate în realizarea optimizării actului comunicativ. (e) Comunicarea-normă Aparent limitativă ca sintagmă, comunicarea-normă trimite către ceea ce ar putea presupune actul comunicativ ,,normat
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
cu exemple accesibilizate); exerciții de interpretare a construcțiilor figurate; exerciții de grupare a imaginilor artistice; exerciții de memorare a unor texte în versuri, a unor replici, a unor roluri (în vederea realizării de dramatizări) etc. 6.3.10. Experiența dirijată Experiența dirijată 186 este metoda didactică ce constă în antrenarea copiilor în realizarea unor activități reale sau simulate, în vederea descoperirii și/sau fixării de informații. Caracteristici și repere aplicative ( Rolul conducător în valorificarea acestei metode revine educatorului/ educatoarei, preponderent în cadrul activităților de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
în valorificarea acestei metode revine educatorului/ educatoarei, preponderent în cadrul activităților de Cunoașterea mediului, însă cu implicarea nivelului limbajului prin prisma necesității verbalizării etapelor parcurse și a sistematizării informațiilor acumulate, descoperite/fixate. ( Având caracter real sau simulat, activitatea reflectând actualizarea experienței dirijate se constituie și într-o modalitate de activizare a vocabularului copiilor preșcolari, în acord cu tema avută în vedere, precum și de nuanțare, îmbogățirea a nivelului lexical/semantic al comunicării, în condițiile în care ,,experiența", în general, presupune și transmitere/exteriorizare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de activizare a vocabularului copiilor preșcolari, în acord cu tema avută în vedere, precum și de nuanțare, îmbogățirea a nivelului lexical/semantic al comunicării, în condițiile în care ,,experiența", în general, presupune și transmitere/exteriorizare de gânduri, sentimente. De asemenea, experiența dirijată se constituie și în pretext al plasării copiilor de vârstă preșcolară în situații reale sau (re)create (simulate) de comunicare, de unde și necesitatea adaptării la statutul impus de astfel de contexte comunicative adaptare în planul ,,comportamenului" verbal, nonverbal, paraverbal, al
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
poate valorifica, în etapa inițială a activității, jocul cu material didactic, pentru ca în complicarea acestuia (ca variantă), să se renunțe la utilizarea materialului intuitiv. ( Prin raportare la gradul de implicare a cadrului didactic în derularea jocului, se disting: * jocuri didactice dirijate (de către educator/educatoare, care prezintă structura, regulile jocului, se implică în desfășurarea jocului de probă, coordonează derularea întregii activități etc.): Jocul sunetelor/silabelor/cuvintelor, Povești amestecate, Personaje rătăcite, Obiecte pierdute, Micii creatori reclamă pentru..., Cuvântul cu mai multe înțelesuri, Completează
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
valorificarea acestei metode didactice în activitățile desfășurate cu preșcolarii, observația poate fi: liberă de exemplu, în cadrul activităților alese desfășurate în sectorul/colțul Bibliotecă; semidirijată când educatorul/educatoarea precizează anumite direcții de observare a unui anumit element (dimensiuni, cromatică, funcționalitate etc.); dirijată realizată prin succesiunea criteriul 1 caracteristici observate, criteriul 2 caracteristici observate etc. sintetizare a informațiilor rezultate în urma observării. Valorificarea acestei metode didactice dezvoltă capacitatea copiilor de a ,,investiga" un anumit element (obiect, fenomen etc.) prin raportare la un anumit plan
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
6.3.3. Brainstorming-ul / 92 6.3.4. Conversația / 94 6.3.5. Definiția / 97 6.3.6. Demonstrația / 98 6.3.7. Descrierea / 101 6.3.8. Desenul / 103 6.3.9. Exercițiul / 104 6.3.10. Experiența dirijată / 111 6.3.11. Explicația / 112 6.3.12. Expunerea / 114 6.3.13. Instruirea asistată de calculator (IAC) / 115 6.3.14. Instruirea programată / 116 6.3.15. Jocul/jocul didactic / 118 6.3.16. Jocul de rol / 131
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
ale acestei tipologii sunt asociate, în alte lucrări de specialitate, obiectivului vizat metode de comunicare: narațiunea sub formă de povestire, explicația, descrierea, definiția, demonstrația, modelarea, activitatea cu cartea, conversația versus metode de explorare (directă și indirectă) a realității: observația, experiența dirijată, lucrarea practică, exercițiul (Voiculescu 2003: 70-79). 152 Cerghit 2006: 110. 153 ,,modalitatea principală de transmitere a cunoștințelor" (Cucoș 2002: 290), ,,suportul principal purtător de informație în cadrul comunicării" (Cerghit 2006: 111). 154 Cerghit 2006: 112 sunt aici prezentate și metodele de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
Negreț-Dobridor, Pânișoară 2005: 221. 220 Voiculescu 2003: 79. 221 Tudoran-Sabău-Antal 2004: 20. 222 Tudoran-Sabău-Antal 2004: 23. 223 Tudoran-Sabău-Antal 2004: 23. 224 Acceptată ca metodă de învățământ doar în unele lucrări de specialitate, ca și metoda analizei produselor activității, desenul, experiența dirijată etc. Tudoran-Sabău-Antal 2004, Voiculescu 2003 etc. 225 Vezi însușirea elementelor de citit-scris Boca-Miron/Chichișan 2002: 66-71. 226 Tudoran-Sabău-Antal 2004: 23. 227 Tudoran-Sabău-Antal 2004: 23. 228 Voiculescu 2003: 74, Tudoran-Sabău-Antal 2004: 22. 229 Cerghit 2006: 225 ș.u. 230 Cucoș 2002
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de a-și dovedi atașamentul necondiționat față de F.R.N. Președinta F.U.F.R., Maria Baiulescu afirma într-un interviu dat ziarului România că Frontul Renașterii Naționale a fost primit cu bucurie de către femei, așa cum ele privesc cu o adâncă încredere opera dirijată atât de înțelept de Majestatea Sa, Regele, pentru întărirea României și a poporului nostru. ș...ț Fiind nevoie și de concursul nostru, nu vom ezita nici o clipă ca să aderăm cu deplină conștiință să servim Patria și Tronul. Femeile n-au
[Corola-publishinghouse/Administrative/1936_a_3261]
-
o posibilitate de legătură rapidă. Desigur că prizonierii români, ca și ceilalți aflați pe teritoriul Germaniei și Austriei la terminarea războiului, se aflau concentrați în diferite centre, urma să se ia legătura cu ei, o verificare amănunțită a situației lor, dirijați apoi către diferite puncte de îmbarcare, întocmirea unor vize legale și conducerea lor către patrie. Prima legătură trebuia s-o am la Viena unde, cum am mai spus, trebuia să mă prezint la dna Alice Văitoianu, reprezentanta Crucii Roșii Române
Dan Vizanty. Destinul unui pilot de vânătoare by Daniel Focşa [Corola-publishinghouse/Memoirs/1389_a_2631]
-
apărut abia atunci când condițiile de mediu, prea oxidante fiind, au devenit de nesuportat chiar și pentru plante. Pluricelularitatea a pus Însă În fața noilor organisme probleme noi. Multiplicarea, limitată doar de disponibilitățile de hrană și de condițiile de mediu, a trebuit dirijată, sau mai precis controlată. În paranteză fie spus, atunci când organismul uită acest lucru, apare multiplicarea celulară haotică, cancerul. Dar În condiții normale, noile organisme au limitat multiplicarea la anumite zone și momente, ambele legate, așa cum se știe, de creșterea organismului
Pro natura by Cristinel V. Zănoagă () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91595_a_93258]
-
universitare planifică și organizează volumul de muncă specific activităților de predare, învățare, aplicare practică și examinare în concordanță cu ECTS/SECT, exprimându-l în termenii creditelor de studii transferabile. Un credit de studiu transferabil constă în cantitatea de muncă intelectuală dirijată și independentă necesară pentru finalizarea individuală de către student a unei unități componente a unui curs din cadrul unui program de studii universitare, completată cu validarea rezultatelor învățării. (2 Munca intelectuală individuală a unui student nu poate fi mai mică decât cea
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
analiza clasa de elevi din perspectiva organizațională pornește de la deosebirile și asemănările stabilite între caracteristicile esențiale ale unei organizații în sens generic și atributele fundamentale ale grupului școlar. Profesorul E. Păun definește organizația ca „organizare social-umană cepresupune asocierea spontană sau dirijată, voluntară, a unui număr mare de indivizi ce dețin statute și roluri bine definite, determinate sau nu, în vederea realizării unui scop și a anumitor obiective” („Managementul organizațiilor educative”, note de curs, Universitatea București, 1995). Caracteristicile comune care atestă apartenența organizațională
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
București, 1995). Caracteristicile comune care atestă apartenența organizațională a grupului școlar sunt următoarele: - numărul mare de indivizi aflați în interacțiune (30-40 de elevi); - desfășurarea activității organizate în scop comun: informarea, formarea, educarea și devenirea personalităților în formare ale copiilor; - asocierea dirijată: formarea unei clase de elevi este o activitate realizată de serviciile de secretariat, în faza de constituire, orientată de cadrul didactic, în faza de consolidare, ori dirijată și condusă prin majoritatea demersurilor celui din urmă, în toate situațiile de instruire
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
scop comun: informarea, formarea, educarea și devenirea personalităților în formare ale copiilor; - asocierea dirijată: formarea unei clase de elevi este o activitate realizată de serviciile de secretariat, în faza de constituire, orientată de cadrul didactic, în faza de consolidare, ori dirijată și condusă prin majoritatea demersurilor celui din urmă, în toate situațiile de instruire curente; - structura de statute și roluri dezvăluie, pe de o parte, discriminarea rolul profesorului/rolul elevului, iar pe de alta, variabilitatea rolurilor din grupul de elevi. Structura
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
energie al copilului de care trebuie să se descarce necontenit și care îl face să se manifeste în fel și fel de forme? E o necesitate incontestabilă, o pornire firească de activitate care nu trebuie întreruptă, oprită, stânjenită, ci numai dirijată sistematic spre o dezvoltare potrivită înclinațiilor copiilor. Una din aceste forme de activități zilnice ale copilului este pasiunea pentru desen. Desenul este o formă de echilibru între lumea exterioară și cea interioară, prin desen copilul își va compensa trebuințele lui
Afirmarea ?i stimularea activt??ii artistico-plastice, competen?a cheie a educa?iei copiilor pre?colari by Emilia Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/83659_a_84984]
-
de profesie, scriitori de profesie, plătiți de stat, ca să oglindească viața în roz, să formeze o anumită opinie a publicului și să-i determine pe oameni să se gândească la tematica impusă de ei. Există un sistem pentru format și dirijat (manipulat) concepția oamenilor despre valoarea creațiilor. Sunt așa zișii formatori de opinie. Uneori, în loc să fie prezentată opera, creația pretinsă a fi de valoare, să prezinte în ce constă valoarea creației respective, la ce folosește ea, discuțiile au ca obiect creatorul
APOCALIPSA ESTE ÎN DERULARE by NARIH IVONE () [Corola-publishinghouse/Science/810_a_1736]
-
relaxării se realizează prin sugestionarea pacientului de a-și îndrepta gândul spre diferite părți ale corpului în sens descendent, cu obținerea unei decontractări secvențiale și resimțirea unei senzații de căldură. Decontracția musculară se învață cu ușurință prin adoptarea unei conștiințe dirijate, restrânse doar la schema corporală, care urmărește să conștientizeze relaxarea mușchilor într-o ordine adecvată, accentuând mai ales pe mușchii care în cursul somnului nu sunt decât rareori relaxați. Inducția relaxarii nu are nimic comun cu somnul. Eficiența obținerii relaxării
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
propozițiilor scurte Subiectul activității: Ne jucăm și învățăm să scriem grupurile de litere ce-ci; ge-gi; che-chi; ghe-ghi. Scopul activității: Consolidarea grupurilor de litere învățate (ce ci; ge gi; che chi; ghe ghi) în cuvinte și propoziții Strategii didactice: Descoperirea dirijată, conversația, exercițiul oral și scris, demonstrația, jocul didactic Material didactic: Fișe individuale (I și II), cartonașe cu imagini colorate, caiete, creioane, planșă cu cuvinte lacunare, jetoane cu silabe. Obiective operaționale: a) Afective: Să participe activ și cu interes la activitate
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
pronunțe cuvintele ce conțin grupurile de litere; c. de natură afectivă: O12 - să participe activ și cu interes la activitate; d. comportamentale: O12 - să respecte regulile jocului; Strategia didactică: Resurse procedurale: Metode și procedee: explicația, conversația, exercițiul, analiza fonetică, descoperirea dirijată, observația, jocul didactic, instructajul verbal, citirea în lanț; Resurse materiale: fișe de lucru, pixuri, pitici și Alba ca Zăpada în miniatură, casa piticilor, CD, calculator, recompense (flori); 3. Proiect didactic - Semne de punctuație Deficiența: Dislexie disgrafie Clasa: a III a
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
Clasa: a III a Tipul activității: Terapie de grup Etapa terapeutică: Etapa însușirii propozițiilor Scopul activității: Exerciții de citire și dictare de texte scurte, respectând semnele de punctuație și elementele prozodice Scopul activității: Consolidarea scris-cititului de propoziții Strategii didactice: Descoperirea dirijată, conversația, exercițiul oral și scris Material didactic: Fișe individuale, povestea ,,Mănușa‟, caiete, pixuri Obiective operaționale: a) Afective: Să participe activ și cu interes la activitate. b) Cognitive: Să găsească sensul cuvintelor antonime; Să identifice semnele de punctuație într un text
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
o poziție corectă pe scaun. 4. Proiect didactic - Dezvoltarea vocabularului Deficiența: Dislexie disgrafie Clasa: a III - a Școală obișnuită Tipul activității: Terapie de grup Etapa terapeutică: Etapa textelor Program terapeutic: Perfecționarea scris - cititului de texte, dezvoltarea vocabularului Strategii didactice: Descoperirea dirijată, conversația, exercițiul oral și scris. Material didactic: Fișe individuale, planșă cu integrame, caiete, pixuri Obiective specifice: 1. Să găsească cuvinte cu sens opus pentru diferite substantive și adjective; 2. Să găsească substantive adecvate unor adjective date; 3. Să ordoneze cuvinte
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
elementele de identificare personală; 4. Să se prezinte singură; 5. Să stabilească corelații între momentele zilei și activitățile specifice fiecărui moment; 6. Săși fixeze elementele de schemă corporală; 7. Să achiziționeze comportamente sociale pozitive. Strategii didactice: conversația, imitația, observația, descoperirea dirijată; Material didactic: păpușa Mona, 7 animale sălbatice de pluș 6. Proiect didactic Ortograme Deficiența: Dislexie-disgrafie Clasa: a-II-a Tipul activității: terapie de grup Etapa terapeutică: etapa textului Subiectul activității: Scrierea ortogramei sau/s-au Scopul activității: Perfecționarea deprinderilor lexicografice Obiective operaționale
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]