10,318 matches
-
să vegheze la respectarea legii. Ajungem astfel într-un gen de absurd ce sfidează, din zona democratică, realitatea orwelliană. Pare că suntem (pre)dispuși să negăm orice statut pe care îl poate avea oricine. Atât timp cât în societatea românească orice statut dobândit poate fi și de cele mai multe ori chiar este ignorat, se pare că putem aluneca în situația în care să negăm aspecte care țin de statutele deja atribuite, cum ar fi cele de gen, vârstă ș.a. 1.7. Statut și rol
Inerţie socială în spaţiul românesc. Deschideri pentru o analiză funcţională a comunităţilor / Social inertia in Romania. Contributions for a functional analysis of the communities by Tudor Pitulac () [Corola-publishinghouse/Science/511_a_1258]
-
gen, vârstă ș.a. 1.7. Statut și rol Fiecărui statut îi corespunde un rol specific. Statutele atribuite nu pot fi retrase de cei din jur în urma neasumării corespunzătoare a rolurilor corelate. Nu la fel se petrec lucrurile în cazul statutelor dobândite. Dacă mecanismele sociale relevante funcționează corespunzător, neasumarea rolului aferent unui statut dobândit conduce la pierderea acestuia din urmă. Desigur, asemenea situații nu ar trebui să fie foarte frecvente pentru că într-o societate puternic funcțională acționează și mecanisme care preîntâmpină dobândirea
Inerţie socială în spaţiul românesc. Deschideri pentru o analiză funcţională a comunităţilor / Social inertia in Romania. Contributions for a functional analysis of the communities by Tudor Pitulac () [Corola-publishinghouse/Science/511_a_1258]
-
cărora le este încredințată educația copiilor după vârsta de trei ani, au de luptat, deseori, cu urmări ale greșelilor săvârșite de părinți în creșterea și educația propriilor copii. După apetitul nepotolit pentru o viață libertină, pentru desfrâu și dezmăț, apetit dobândit și practicat în anii democrației postdecembriste, adolescenții și tinerii contestă prevederile regulamentelor școlare și universitare care, în opinia lor, le-ar limita drepturile și libertățile de manifestare. Așa-zisele constrângeri impuse de aceste acte normative nu sunt decât niște palide
Acorduri pe strune de suflet by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/83169_a_84494]
-
socri sau la prieteni. Dar, așa cum este lesne de înțeles, viața în comun are și unele mici neajunsuri. În această aglomerație de individualități, provenite din medii diferite de viață, cu felurite comportamente, niveluri de educație și de instruire, cu apucături dobândite încă de la academia celor șapte ani de acasă, este firesc să apară unele neconcordanțe în modul de a privi și soluționa problemele comune, mai ales pe cele vizând plata utilităților: încălzirea, ascensorul, iluminatul de pe casa scărilor, salariile plătite de Asociație
Acorduri pe strune de suflet by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/83169_a_84494]
-
dacă face parte dintr-o familie cu probleme de auz, când a intervenit pierderea de auz, handicapuri suplimentare la deficiența de auz. În urma testării audiologice, copilul este diagnosticat cu un anume tip de surditate: de transmisie, de percepție (congenitală sau dobândită), de tip mixt sau pierdere de auz funcțională. Indiferent de tipul de surditate, apariția acesteia la copii Înaintea achiziționării limbajului poate avea consecințe serioase În planul dezvoltării psihice, cu deosebire asupra limbajului verbal. Limbajul verbal este principalul sistem de comunicare
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
generală a organismului de a rezista și a răspunde corespunzător, să evidențiem faptul că în apariția și amplitudinea acestuia, un rol deosebit îl au particularitățile cognitive, afective, motivațional-aspiraționale și volitive ale fiecărui individ, în strânsă interdependență cu experiența de viață dobândită. S-a dovedit practic că vulnerabilitatea la factorii stresori se remarcă atât la persoane ce prezintă de personalitate, charismatice, pronunțate, cât și la cele ce înclinate a ceda mult mai ușor în fața presiunilor externe, ieșind în evidență o ambiție nemăsurată
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru TRIFU, Carmen Raluca IONESCU () [Corola-publishinghouse/Science/83167_a_84492]
-
obiectele, rezultatele, situațiile care le satisfac și cerințele cărora le corespund, reflectate în mintea omului sub formă de imagini, idei, convingeri, aspirații. Dat fiind faptul că motivul este rezultatul unui proces de reflectare, de conștientizare a unei necesitați (înnăscute sau dobândite), în interacțiune cu mijloacele de satisfacere a ei, totdeauna motivul, motivația va fi de natură internă, intrinsecă individului. Existența acestor relații creează dinamica comportamentului său. În activitatea de învățare individul este supus influenței unui câmp larg de stimuli materiali și
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
această cerință, activitatea pe care o pretind și rezultatul său vor rămâne mai mult sau mai puțin străine elevului; ele nu-i vor da o experiență de reușită sau de eșec. Motivația reprezintă ansamblul mobilurilor interne ale conduitei, înnăscute sau dobândite, conștiente sau inconștiente, simple trebuințe fiziologice sau idealuri abstracte. Astfel definită, motivația stă în spatele tuturor deciziilor, atitudinilor și acțiunilor umane de aceea fiind denumită „cauzalitatea internă” a conduitei umane. Motivația are o funcție de activare internă, difuză și semnalare a unui
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
a unei metode nu este mare. Factorii de personalitate în sensul larg al noțiunii, care țin de atitudini, motivații, caracter, deprinderi de lucru se lasă mai greu influențați în direcția și cu intensitatea dorită de noi, dar odată achizițiile educative dobândite, persistența lor nu se mai măsoară în luni, ci în ani sau etape de vârstă. La educarea creativității sunt importante, deopotrivă, metodele, relația profesor-elevi (autentic democratică și de cooperare), atitudinea adultului fața de elev (deschisă și receptivă față de copil și
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
mai folosite pentru stimularea creativității se pot ordona după cum urmează: 1. Metoda demersurilor euristice. 2. Metoda ghirlandelor de asociații. 3. Metoda euristică generalizată de căutare a noilor soluții. XIX. DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT Câtă vreme creația era socotită un privilegiu dobândit ereditar de o minoritate, școala nu s-a ocupat în mod special de acest aspect, deși s-au creat și clase speciale pentru supradotați. Pe lângă efortul tradițional de educare a gândirii critice, stimularea fanteziei apare și ea ca un obiectiv
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
și aplicarea unor norme de exprimare corectă, orală și. scrisă. Dacă nu vom realiza aceasta, vom constata că deprinderile greșite căpătate de elevi în primii ani de școală nu vor fi înlăturați decât cu mare greutate. În schimb, deprinderile corecte dobândite acum, vor constitui un bun câștigat. Lecțiile de gramatică din clasele următoare vor oferi o fundamentare științifică și teoretică. Robert Dottrens afirmă în lucrarea "A educa și a instrui"<footnote Robert. Dottrens, "A educa și a instrui", E.D.P., București, 1979
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
exprimarea orală și cea scrisă, acordul adjectivului cxu substantivul a cărui însușire o arată; să utilizeze adjective potrivite pentru realizarea sau îmbogățirea comunicării. De asemenea, învățătorul trebuie să cunoască structura acestui tip de lecție: momentul organizatoric; actualizarea sau verificarea cunoștințelor dobândite; însușirea noilor cunoștințe; fixarea și evaluarea noului material dobândit; teme pentru acasă. În conceperea proiectului didactic trebuie precizat scenariul lecției, activitatea învățătorului, respectiv activitatea elevilor, metodele și procedeele, mijloacele didactice folosite. 2) Lecția de fixare a cunoștințelor gramaticale și de
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
a cărui însușire o arată; să utilizeze adjective potrivite pentru realizarea sau îmbogățirea comunicării. De asemenea, învățătorul trebuie să cunoască structura acestui tip de lecție: momentul organizatoric; actualizarea sau verificarea cunoștințelor dobândite; însușirea noilor cunoștințe; fixarea și evaluarea noului material dobândit; teme pentru acasă. În conceperea proiectului didactic trebuie precizat scenariul lecției, activitatea învățătorului, respectiv activitatea elevilor, metodele și procedeele, mijloacele didactice folosite. 2) Lecția de fixare a cunoștințelor gramaticale și de formare a priceperilor și deprinderilor Lecțiile de tipul acesta
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
selecta volumul de cunoștințe astfel încât acesta să fie accesibil elevilor, nu foarte mare că întindere și eficient. Metodele de bază în aceste lecții sunt conversația și metodă exercițiilor. Că structura, lecția de fixare cuprinde două părți distincte: precizarea cunoștințelor teoretice dobândite anterior; efectuarea unor exerciții aplicative în legătură cu problemele teoretice discutate în prima parte. Prima etapă este mai scurtă că durata, comparativ cu a doua și se desfășoară sub forma unui dialog operativ. Acum se pot întocmi scheme pentru a facilita înțelegerea
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
DE CLARIFICARE. DE SINTETIZARE ȘI DE APROFUNDARE A CUNOȘTINȚELOR, NOȚIUNILOR ȘI CONCEPTELOR ÎNVĂȚATE. De exemplu, la clasa a IV-a, după ce s-a predat genul subs tantivelor, se poate purta cu elevii următorul dialog, urmărind clarificarea și fixarea cunoștințelor proaspăt dobândite: Care sunt genurile substantivelor? Cum se recunosc substantivele de genul masculin? (un-doi) Dar cele de genul feminin? (o două). Cand un substantiv este la genul neutru? Apoi, elevii vor fi stimulați să-și adreseze unii altora sau unul întregii clase
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
reprezentate în special de bradicardii. La copil, cel mai frecvent ritm de stop cardiac (SC) întâlnit este activitatea electrică fără puls (AEPĂ de tip bradicardic. Ritmurile defibrilabile la pacientul pediatric se întâlnesc în special la pacienții cu cardiopatii congenitale sau dobândite. Material și metodă: Studiul statistic retrospectiv a fost efectuat pe un lot de 28 de pacienți din anul 2009, cu vârstă de 45,89±58,62 luni, dintre care 15 băieți, la care s-a efectuat un număr de 78
TULBURARI DE RITM ASOCIATE URGENTELOR CARDIOVASCULARE MAJORE LA COPIL. In: CONFERINTE ÎN MEDICINA DE URGENTA by Ioana Bența, Daniela Dreghiciu, Daniela Mitrofan, Daniel Nour () [Corola-publishinghouse/Science/736_a_1022]
-
fie creativ pentru a fi în consonanță, în „rezonanță eficientă” cu el însuși și cu mediul în care trăiește. Capitolul 1 ATITUDINI ȘI 1.1. ATITUDINEA ȘI COMPORTAMENTUL CREATIV - CONCEPTE ȘI SEMNIFICAȚII După Al. Roșca, atitudinea este „o predispoziție mintală dobândită, mai mult sau mai puțin durabilă, de a reacționa într-un mod caracteristic (obișnuit, favorabil sau nefavorabil) față de persoane, obiecte, situații, idei sau idealuri cu care individul vine în contact” (apud Radu și colab., 1994, p. 58). Din punct de
COMPORTAMENTE CREATIVE ÎN ȘCOALĂ by Adriana Apostol, Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/720_a_1436]
-
pentru întărirea credinței lor în atotputernicul Dumnzeu. Elevii vor enumera minunile săvârșite de Iisus asupra naturii și asupra oamenilor și vor putea face diferența între faptele obișnuite și minuni. La începutul clasei a IV-a pot fi valorificate cunoștințele elevilor dobândite anterior dar și experiența lor de viață religioasă obținută în familie și prin participarea la sfintele slujbe (cunoștințe generale despre Sfintele Taine: Botez, Împărtășanie, Spovedanie, Cununie). Cu ajutorul pofesorului vor descrie momentele principale ale Sf. Taine și vor prezenta importanța acestora
Clasa de elevi : mediul educaţional moral-religios by ELENA HEREŞ () [Corola-publishinghouse/Science/639_a_975]
-
vine la el și-i descoperă, față către față, pe Dumnezeu). Problematizarea Problematizarea, ca metodă interogativă creează în mintea elevilor o întrebare sau o situație problemă cu scopul de a le stimula efortul personal în surprinderea diferitelor relații între cunoștințele dobândite anterior și noile cunoștințe. Această metodă îi pune pe elevi în situația de căutare și de descoperire, contribuind la consolidarea structurilor cognitive, stimularea spiritului de explorare și formarea unui stil activ de muncă. Problematizare poate fi realizată sub următoarele tipuri
Clasa de elevi : mediul educaţional moral-religios by ELENA HEREŞ () [Corola-publishinghouse/Science/639_a_975]
-
trăsături de caracter. În funcție de demersul didactic și de obiectivele instructiv-educative proiectate, exercițiile pot fi de mai multe tipuri: 1. exerciții de inițiere (introductive), care se folosesc la începutul activităților de învățare; 2. exerciții curente, de fixare și consolidare a cunoștințelor dobândite, care se efectuează în cadrul activităților cu carecter aplicativ; Exemplu Identificați însușirile personajelor din Pilda fiului risipitor și completați tabelul: Rezolvare: • Se cere elevilor să identifice aspectele pozitive/ negative din viața personajelor din pildă. • Profesorul solicită elevilor să formeze 3 grupe
Clasa de elevi : mediul educaţional moral-religios by ELENA HEREŞ () [Corola-publishinghouse/Science/639_a_975]
-
pentru problematica cunoașterii și modelării personalității, prin factori sociali, educaționali în primul rând, deoarece de calitatea structurilor sociale depinde, în ultimă instanță, însăși calitatea personalității. I.3 Rolul școlii în dezvoltarea creativității elevilor Câtă vreme creația era socotită un privilegiu dobândit ereditar de o minoritate, școala nu s a ocupat în mod special de acest aspect, creându-și doar clase speciale pentru copii supradotați. În prezent, cultivarea gândirii inovatoare a devenit o sarcină importantă și pe lângă efortul tradițional de educare a
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
de manifestare, se acceptă idea educabilității ei, cu preponderență directă asupra factorilor cognitivi, mai ușori educabili (inteligență, imaginație, memorie, stiluri cognitive operaționale). Factorii de personalitate, așa numiții factori nonintelectuali ai creativității se lasă mai greu influențați, dar odată achizițiile educative dobândite, acestea sunt durabile. * Rolul profesorului este definitoriu în crearea unui climat favorabil pentru actualizarea potențialului creativ al fiecărui elev motivația creatoare, atitudinile creative, eliminarea blocajelor în activitatea intelectuală creativă. În cadrul antrenamentului creativ s-a constatat, că prin instituirea în clasă
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
efort, declanșează dorința de a cunoaște; golul din cunoștințele copiilor va fi umplut prin rezolvarea ei; efortul lor va viza depășirea zonei de necunoscut prin descoperirea de cunoștințe și procedee de acțiune; soluționarea problemei se bazează pe cunoștințe și deprinderi dobândite anterior. d) Procesul CPS, de rezolvare creativă a problemelor presupune echilibrul între divergență și convergență și cuprinde: componente, în număr de trei: înțelegerea problemei, generarea ideilor și planificarea acțiunii. Ele subsumează șase stadii: 1. găsirea situației problematice; 2. găsirea datelor
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
minune”, „dotare aptitudinală înaltă”. Conceptul „talent” este favorit totuși în acest portofoliu terminologic. (Carmen Crețu, 1997, p. 24) În dicționarul de psihologie elaborat de Paul Popescu-Neveanu, în 1978, talentul este definit ca ”ansamblul dispozițiilor funcționale, ereditare și a sistemelor operaționale dobândite ce mijlocesc performanțele deosebite și realizările originale în activitate” (P. Popescu-Neveanu, p.701). Talentul este descris așadar ca o treaptă superioară de dezvoltare a aptitudinilor și ca o disponibilitate spre creație originală. În general, s-a constatat că talentul presupune
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
viață cuprindem ordinea nașterii (cercetările nu au stabilit o ierarhie precisă a creativității copiilor dintro familie, acesta putând fi considerat doar un criteriu orientativ), evenimente biografice (precum implicarea individului în activități creative încă din cea mai mică copilărie) și studiile dobândite și corelate cu înalta performanță creativă. Se reține rolul hotărâtor pe care-l au factorii de personalitate în determinarea creativității, ca și pe cel al activității în structurarea caracteristicilor de personalitate. Această reciprocitate genereză dinamica specifică fenomenului creator, astfel că
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]