4,210 matches
-
potențial lider informal al clasei. Tendințele acționale ale membrilor clasei de elevi probează o anumită flexibilitate relațională, izvorâtă din coexistența celor două forme de influență educațională. Pentru influența nondistribuită, după P. Golu (1974) identificăm următoarea corespondență psihologică a principalelor acte interpersonale: percepție și gândire, relații socioperceptive, limbaj perceptiv, relații de comunicare, afectivitate, relații preferențiale, aptitudini și deprinderi, relații funcționale, însușiri temperamentale, dimensiunea dominare - supunere. În conformitate cu acestea, asistăm la cristalizarea unor rețele comunicative și socioafective puternic individualizate. Important de menționat, la nivelul
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
socioperceptive, limbaj perceptiv, relații de comunicare, afectivitate, relații preferențiale, aptitudini și deprinderi, relații funcționale, însușiri temperamentale, dimensiunea dominare - supunere. În conformitate cu acestea, asistăm la cristalizarea unor rețele comunicative și socioafective puternic individualizate. Important de menționat, la nivelul dinamicii și procesualității relațiilor interpersonale, este faptul că influența educațională poate funcționa și drept criteriu de analiză a interacțiunilor din clasa de elevi (Ullich, 1995): - relații de cooperare: bazate pe coordonarea eforturilor în vederea realizării unui obiectiv comun; - relații de competiție: bazate pe rivalitatea partenerilor, în
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
îndreaptă întotdeauna spre domeniile în care se simt puternici și, în contrast, este aproape imposibil să-i motivezi pe domenii ale vieții sociale în clasa în care ei nu se simt competenți. Există însă și situații în care clasificarea relațiilor interpersonale, punând accent pe aportul influenței educaționale, în sensul acțiunii mutuale a partenerilor, poate fi realizată în următoarea manieră: - relații de acomodare: partenerii se obișnuiesc, se ajustează unii după ceilalți; - relații de asimilare: partenerii desfășoară un transfer reciproc de mentalități și
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
va consuma o energie ridicată pentru dinamizarea și activarea energiei psihonervoase, cognitive, afective și conative a elevilor, în vederea implicării acestora în activitățile de învățare individuală și de grup și în majoritatea interacțiunilor sociale din clasa de elevi. 4.4. Atracția interpersonală în clasa de elevitc "4.4. Atrac]ia interpersonal\ `n clasa de elevi" Garabet Ibrăileanu declara, în romanul Adela (1933), că „nimeni nu iubește când nu speră măcar inconștient să fie iubit”. Transferată în planul relațiilor socio-afective din clasa de
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
energiei psihonervoase, cognitive, afective și conative a elevilor, în vederea implicării acestora în activitățile de învățare individuală și de grup și în majoritatea interacțiunilor sociale din clasa de elevi. 4.4. Atracția interpersonală în clasa de elevitc "4.4. Atrac]ia interpersonal\ `n clasa de elevi" Garabet Ibrăileanu declara, în romanul Adela (1933), că „nimeni nu iubește când nu speră măcar inconștient să fie iubit”. Transferată în planul relațiilor socio-afective din clasa de elevi, semnificația declarației anterioare este legată de importanța coloraturii
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
romanul Adela (1933), că „nimeni nu iubește când nu speră măcar inconștient să fie iubit”. Transferată în planul relațiilor socio-afective din clasa de elevi, semnificația declarației anterioare este legată de importanța coloraturii sentimentale a interacțiunilor, al căror fundament este atracția interpersonală. Factorii care influențează atracția interpersonală sunt proximitatea, similaritatea și complementaritatea. 1. Proximitatea: este reprezentată de preferința pentru persoanele (colegii) care-și desfășoară activitatea în apropierea noastră; colegii de bancă și colegii aflați în vecinătate au posibilitatea de a se integra
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
nu iubește când nu speră măcar inconștient să fie iubit”. Transferată în planul relațiilor socio-afective din clasa de elevi, semnificația declarației anterioare este legată de importanța coloraturii sentimentale a interacțiunilor, al căror fundament este atracția interpersonală. Factorii care influențează atracția interpersonală sunt proximitatea, similaritatea și complementaritatea. 1. Proximitatea: este reprezentată de preferința pentru persoanele (colegii) care-și desfășoară activitatea în apropierea noastră; colegii de bancă și colegii aflați în vecinătate au posibilitatea de a se integra în interacțiuni puternice. 2. Similaritatea
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
planul clasei de elevi este identificabilă prin intermediul următoarelor elemente: - orientarea față de aceeași dezvoltare personală; - motivația comună; - stilul de abordare; - experiența școlară; - roluri școlare apropiate. Toate acestea presupun o bună evaluare a propriei personalități. Ideal din punctul de vedere al atracției interpersonale ar fi ca elevii să dispună de o relativă similaritate. În organizarea acestor interdependențe, cadrul didactic manifestă o puternică valoare, ce poate merge până la valoarea de model. 3. Complementaritatea: în plan psihologic corespunde, după Levinger, identificării tipurilor de diade ce
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
ce îi pot face pe parteneri să dezvolte elemente de personalitate reciproc necesare; din acest punct de vedere, analizabile sunt diadele, longevitatea relației, intensitatea relației și contextul socio-cultural creat; proporția combinării trăsăturilor reciproce de personalitate, care definesc și favorizează atracția interpersonală. Nivelurile de analiză ale atracției interpersonale vizează următoarele componente: a. comportamente interpersonale: - reacții provocate de conduita celorlalți; - relația interpersonală (dominare - supunere, cuplare pozitivă, negativă); b. tranzacția interpersonală: - stabilește raporturile psihosociale în termeni economici și în funcție de analiza cost - beneficiu; raporturile echitabil
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
să dezvolte elemente de personalitate reciproc necesare; din acest punct de vedere, analizabile sunt diadele, longevitatea relației, intensitatea relației și contextul socio-cultural creat; proporția combinării trăsăturilor reciproce de personalitate, care definesc și favorizează atracția interpersonală. Nivelurile de analiză ale atracției interpersonale vizează următoarele componente: a. comportamente interpersonale: - reacții provocate de conduita celorlalți; - relația interpersonală (dominare - supunere, cuplare pozitivă, negativă); b. tranzacția interpersonală: - stabilește raporturile psihosociale în termeni economici și în funcție de analiza cost - beneficiu; raporturile echitabil - inechitabil în relațiile școlare sunt foarte
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
necesare; din acest punct de vedere, analizabile sunt diadele, longevitatea relației, intensitatea relației și contextul socio-cultural creat; proporția combinării trăsăturilor reciproce de personalitate, care definesc și favorizează atracția interpersonală. Nivelurile de analiză ale atracției interpersonale vizează următoarele componente: a. comportamente interpersonale: - reacții provocate de conduita celorlalți; - relația interpersonală (dominare - supunere, cuplare pozitivă, negativă); b. tranzacția interpersonală: - stabilește raporturile psihosociale în termeni economici și în funcție de analiza cost - beneficiu; raporturile echitabil - inechitabil în relațiile școlare sunt foarte importante; c. longevitatea relației: - diferențele dintre
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
sunt diadele, longevitatea relației, intensitatea relației și contextul socio-cultural creat; proporția combinării trăsăturilor reciproce de personalitate, care definesc și favorizează atracția interpersonală. Nivelurile de analiză ale atracției interpersonale vizează următoarele componente: a. comportamente interpersonale: - reacții provocate de conduita celorlalți; - relația interpersonală (dominare - supunere, cuplare pozitivă, negativă); b. tranzacția interpersonală: - stabilește raporturile psihosociale în termeni economici și în funcție de analiza cost - beneficiu; raporturile echitabil - inechitabil în relațiile școlare sunt foarte importante; c. longevitatea relației: - diferențele dintre timpul social și timpul psihologic în ceea ce privește interacțiunile
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
socio-cultural creat; proporția combinării trăsăturilor reciproce de personalitate, care definesc și favorizează atracția interpersonală. Nivelurile de analiză ale atracției interpersonale vizează următoarele componente: a. comportamente interpersonale: - reacții provocate de conduita celorlalți; - relația interpersonală (dominare - supunere, cuplare pozitivă, negativă); b. tranzacția interpersonală: - stabilește raporturile psihosociale în termeni economici și în funcție de analiza cost - beneficiu; raporturile echitabil - inechitabil în relațiile școlare sunt foarte importante; c. longevitatea relației: - diferențele dintre timpul social și timpul psihologic în ceea ce privește interacțiunile educaționale. Atracția interpersonală are în vedere orientarea directă
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
cuplare pozitivă, negativă); b. tranzacția interpersonală: - stabilește raporturile psihosociale în termeni economici și în funcție de analiza cost - beneficiu; raporturile echitabil - inechitabil în relațiile școlare sunt foarte importante; c. longevitatea relației: - diferențele dintre timpul social și timpul psihologic în ceea ce privește interacțiunile educaționale. Atracția interpersonală are în vedere orientarea directă a unei persoane către o altă persoană, orientare care poate fi descrisă după direcție și intensitate. La nivelul clasei de elevi se identifică următoarele dimensiuni structurale: - evaluativă: are în vedere calitatea și forța sentimentelor investite
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
și intensitate. La nivelul clasei de elevi se identifică următoarele dimensiuni structurale: - evaluativă: are în vedere calitatea și forța sentimentelor investite; - cognitivă: reprezentarea partenerilor unul despre celălalt; - comportamentală: tendința unei persoane de a intra într-o relație cu alta. Atracția interpersonală izvorăște, după opinia lui Griffit, din experiența comună, din complementaritatea și similaritatea trăsăturilor de personalitate. Organizatoric, factorii de interacțiune ai managementului clasei de elevi au în vedere următoarea organigramă factorială: atribuția (statutul social), obligația (datoriile elevilor), investiția, răsplata și atașamentul
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
ai managementului clasei de elevi au în vedere următoarea organigramă factorială: atribuția (statutul social), obligația (datoriile elevilor), investiția, răsplata și atașamentul. Comuniunea de gânduri și sentimente reprezintă pentru clasa de elevi șansa fundamentală de a valorifica aspectele bogate ale atracției interpersonale. 4.5. Comunicarea interpersonaltc " 4.5. Comunicarea interpersonal\" Comunicarea interpersonală, din perspectiva managementului clasei de elevi, a fost definită de Level și Galle (1988) (vezi Level & Galle, Managerial Management, Syx Press, Londra, 1988) ca „o comuniune a elementelor cognitive, afective
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
următoarea organigramă factorială: atribuția (statutul social), obligația (datoriile elevilor), investiția, răsplata și atașamentul. Comuniunea de gânduri și sentimente reprezintă pentru clasa de elevi șansa fundamentală de a valorifica aspectele bogate ale atracției interpersonale. 4.5. Comunicarea interpersonaltc " 4.5. Comunicarea interpersonal\" Comunicarea interpersonală, din perspectiva managementului clasei de elevi, a fost definită de Level și Galle (1988) (vezi Level & Galle, Managerial Management, Syx Press, Londra, 1988) ca „o comuniune a elementelor cognitive, afective cu scopul de a transmite informația, a inspira
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
factorială: atribuția (statutul social), obligația (datoriile elevilor), investiția, răsplata și atașamentul. Comuniunea de gânduri și sentimente reprezintă pentru clasa de elevi șansa fundamentală de a valorifica aspectele bogate ale atracției interpersonale. 4.5. Comunicarea interpersonaltc " 4.5. Comunicarea interpersonal\" Comunicarea interpersonală, din perspectiva managementului clasei de elevi, a fost definită de Level și Galle (1988) (vezi Level & Galle, Managerial Management, Syx Press, Londra, 1988) ca „o comuniune a elementelor cognitive, afective cu scopul de a transmite informația, a inspira o credință
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
cognitive, afective cu scopul de a transmite informația, a inspira o credință, a induce o emoție sau a da la iveală un comportament printr-un proces alternant de interacțiune între scris, vizual, nonverbal, vocal, auditiv, simbolic și comportament”. Caracteristicile comunicării interpersonale sunt: simbolistica, bipolaritatea, adaptabilitatea, intenționalitatea, afectivitatea etc. Formele de comunicare interpersonală evocabile în urma definirii anterioare a conceptului sunt: 1. comunicarea verbală, care are ca principal instrument de realizare limbajul și ca modalități de „exprimare”: • comunicarea verbală simplă; • convingerea; • sugestia. În timp ce
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
credință, a induce o emoție sau a da la iveală un comportament printr-un proces alternant de interacțiune între scris, vizual, nonverbal, vocal, auditiv, simbolic și comportament”. Caracteristicile comunicării interpersonale sunt: simbolistica, bipolaritatea, adaptabilitatea, intenționalitatea, afectivitatea etc. Formele de comunicare interpersonală evocabile în urma definirii anterioare a conceptului sunt: 1. comunicarea verbală, care are ca principal instrument de realizare limbajul și ca modalități de „exprimare”: • comunicarea verbală simplă; • convingerea; • sugestia. În timp ce primele două exploatează funcția cognitivă și comunicativă a limbajului, furnizează procedeele
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
cu precădere funcțiile expresive și persuasive ale limbajului, ce asigură procedeele schimbului reciproc de informație emoțională; 2. comunicarea nonverbală: instrumentul de realizare a acestei forme decomunicare este constituit din elemente paralingvistice; această formă de comunicare este folosită pentru exprimarea atitudinilor interpersonale, a stărilor psihice afective, dar și pentru consolidarea, nuanțarea și precizarea ideilor transmise. Comunicarea nonverbală este o realitate și o permanență a relațiilor educaționale, transmițând sensuri revelatoare. În aceeași măsură însă, putem constata gradul său de ambiguitate, existând chiar riscul
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
înlocuirea exprimării verbale a unei stări de spirit), complementaritatea (completează, precizează tipul de relație a interlocutorilor), accentuarea (sublinierea unor părți din mesaj), ajustarea (indică disponibilitatea spre dialog), contrazicerea (existența unor mesaje duble în sens evident sau subtil). Modelele de comunicare interpersonală au fost restructurate în ultima perioadă de timp ca urmare a definirii comunicării în sens de îmbinare a unui proces cu o interacțiune comportamentală. Astfel, modelele rezultate în urma sintezei sunt: a. modelul procesual; b. modelul interactiv; c. modelul sistemic; d.
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
timp ca urmare a definirii comunicării în sens de îmbinare a unui proces cu o interacțiune comportamentală. Astfel, modelele rezultate în urma sintezei sunt: a. modelul procesual; b. modelul interactiv; c. modelul sistemic; d. modelul comportamental. Contextul, în procesul de comunicare interpersonală, este un fapt deosebit de important și este considerat ca fiind „o organizare ale cărei proprietăți specifice sunt date de intenția de a comunica, de sensul comunicat, de posibilitatea de interpretare din partea receptorului”, de o anumită situație în care se înscrie
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
ale cărei proprietăți specifice sunt date de intenția de a comunica, de sensul comunicat, de posibilitatea de interpretare din partea receptorului”, de o anumită situație în care se înscrie (Slama-Cazacu, Tatiana, Introducere în psiholingvistică, E.D.P., București, 1968). Funcțiile contextului în comunicarea interpersonală sunt: selectivă, de individualizare, complementară, creativă, transformativă, orientativă. Totodată, sunt de menționat și limitele contextului asupra comunicării interpersonale educaționale. Principiul pe care trebuie să-l respecte managerul școlar la acest palier al analizei este principiul adaptării la context. Adevărați maeștri
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
din partea receptorului”, de o anumită situație în care se înscrie (Slama-Cazacu, Tatiana, Introducere în psiholingvistică, E.D.P., București, 1968). Funcțiile contextului în comunicarea interpersonală sunt: selectivă, de individualizare, complementară, creativă, transformativă, orientativă. Totodată, sunt de menționat și limitele contextului asupra comunicării interpersonale educaționale. Principiul pe care trebuie să-l respecte managerul școlar la acest palier al analizei este principiul adaptării la context. Adevărați maeștri ai comunicării, cadre didactice nu sunt acelea care fac apel la semne rare și nici cele ce se
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]