16,263 matches
-
este mai mult o chestiune de înțelegere mintală decât de îndemânare; dacă mă gândesc la trecut, la oamenii care m-au influențat atât de mult, ajung la concluzia că influența nu stă în îndemânarea lor, ci în marile lor calități mintale; mă gândesc că oricare dintre noi cei care am lucrat ani de zile în această profesiune, a înțeles că mulți operatori îndemânatici nu sunt chirurgi buni". Leonardo da Vinci declara: "La pittura e una cosa mentale". Un pictor nu trebuie
Datoria împlinită by Mihai Pricop [Corola-publishinghouse/Science/1391_a_2633]
-
să genereze o nouă „experiență” personală, să devină cauza propriei sale depășiri, forța motrice care aduce un progres de ordin cantitativ și calitativ În propria lui formație (ca fond de cunoștințe, modalități de reprezentare a realității, structuri superioare de activitate mintală, noi disponibilități și capacități intelectuale etc.). Oricât de chibzuită ar fi acțiunea instructivă sau educativă, dacă ea nu mobilizează elevul În plenitudinea ființei sale, rămâne ineficientă, nu va conduce la efectele scontate. Tocmai această activitate ce aparține personal educatului, constituie
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fi expunerea, conversația, demonstrația, exercițiul etc. vor Îmbrăca anumite funcții atunci când Își propun Încărcarea memoriei cu cunoștințe de-a gata elaborate și cu totul alte funcții atunci când accentul se va pune pe exersarea intelectului și pe formarea capacităților și aptitudinilor mintale. Între funcțiile posibil a fi deținute figurează: - funcția cognitivă; - funcția formativ-educativă; - funcția motivațională; - funcția instrumentală și - funcția normativă. a) Funcția cognitivă. Cum procesul de Învățământ este orientat cu prioritate (dar nu exclusiv) spre obiective de cunoaștere și de acțiune (Întemeiată
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Ca formă derealizare sau de punere În valoare a unor conținuturi ce stau drept suport al actului instructiv-educativ, metoda vine, astfel, să transforme posibilitatea În realitate, să traducă În fapt de Învățare (cunoaștere) o acțiune proiectată de profesor În plan mintal, conform unei strategii didactice, adică să convertească În bunuri și experiențe personale pentru elevi anumite obiective și conținuturi determinate, fie ele de ordin cognitiv, afectiv sau psihomotor. b) Funcția formativ-educativă. Explicit sau implicit, metodele au și acel caracter formativ și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pedagogice (didactice). Astfel, concomitent cu dezvăluirea anumitor conținuturi, metodele supun solicitării, exersării și dezvoltării diversele funcții psihice și motorii. În măsura În care metoda este unexercițiu sau un antrenament intelectual, intervenția ei are șansa de a se materializa În apariția unor noi structuri mintale (operaționale) sau forme comportamentale (efectele formative). În afară de acestea, concomitent cu Însușirea unor conținuturi, metodele utilizate influențează formarea unor atitudini față de cele Învățate, trezesc anumite trăiri emoționale, cultivă anumite sentimente și interese, dezvoltă anumite convingeri etc. Adică, pun În valoare potențialitățile
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
directe sunt influențate de metodă, ci și cele mai Îndepărtate. În cercetările lor, J. Piaget, J.S. Bruner, B.F. Skinner, H. Aebli, B.S. Bloom, I. Radu, M. Ionescu ș.a. demonstrează faptul că, aplicându-se metode diferite, care fac jocul anumitor operații mintale, se obțin diferențe esențiale În planul rezultatelor. De asemenea, mai arată și că aceste diferențe confirmă, de obicei, superioritatea unor metode față de altele, a celor activ-participative față de cele mai puțin activizante. Și alte cercetări, precum cele ale lui A.B.
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
unui curriculum școlar. 1. Condiționarea metodelor de către obiectivele acțiunii instructivetc "1. Condiționarea metodelor de către obiectivele acțiunii instructive" Acțiunea didactică Începe cu sfârșitul ei, În sensul că, mai Înainte de a trece la efectuarea propriu-zisă a acesteia, profesorul Își proiectează În plan mintal ceea ce urmează să realizeze - rezultatele (performanțele) finale la care intenționează să ajungă cei pe care-i instruiește. Stabilind În prealabil ceea ce există deja, el analizează cu grijă și gândește la ceea ce are de Înfăptuit, anticipează natura și nivelul modificărilor ce
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cu necesitate o refacere, oarecum În sens invers, didactic, ca „ucenicie”, a drumului parcurs de creația științifică, tehnică, artistică etc., condiționând dezvăluirea, utilizarea și asimilarea, În același timp, și a unor metode care au stat la baza constituirii lor.„Dezvoltarea mintală - arată J. Bruner - este, În foarte mare măsură, dependentă de dezvoltarea dinafară-Înăuntru, cu alte cuvinte de stăpânirea unor tehnici care sunt Încorporate În cultură și care sunt transmise mai departe de agenții culturii, prin dialog contingent” (1970, p. 40). După
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
la sublinierea și punerea lor În lumină și, prin aceasta, la Întărirea caracterului educativ al procesului de Învățământ. Semnificațiile Încorporate În cunoștințe se modifică, se nuanțează, se pierd sau se estompează În funcție de modul de prezentare a conținutului și de activitatea mintală pe care o solicită din partea elevului. Singure, cunoștințele nu atrag, de exemplu, În mod automat după sine și Întărirea unor convingeri, formarea anumitor opinii și atitudini, a discernământului, o concepție științifică despre lume și viață, o solidă armătură filozofică. Transformarea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
învățământului). Unul și același conținut poate fi transmis și Însușit În moduri diferite, Într-o formă de-a gata, descriptivistă, pasibilă de pasivism sau, dimpotrivă, prin redescoperire, reflecție, acțiune practică, trăire etc., deci Într-o manieră de activizare a funcțiilor mintale constructive și creative ale elevilor etc. 3. Metoda În relația sa cu „subiecții” acțiunii pedagogicetc "3. Metoda În relația sa cu „subiecții” acțiunii pedagogice" Metoda are o deschidere bidirecțională, spre ceea ce face și cum face profesorul, În raport cu „obiectul” instrucției, dar
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
intuitive și mai mult pe cele logice, pe stimularea conceptualizării. La rândul ei, personalitatea celui care Învață se modifică, se modelează, nu numai sub influența conținutului, ci și În funcție de caracterul activității pe care o depune pentru Însușirea acestuia, de exercițiul mintal și fizic la care este supus. Or, natura și modul activității sale intelectuale sunt În mare măsură dependente de caracterul metodei de Învățare, sugerată de metoda de predare a profesorului. Prefigurând caracterul activității, metoda propune simultan, atât cunoștințe, cât și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și Învățare eșalonate Într-o anumită logică pedagogică. Aceasta echivalează cu derularea unei suite de comportamente, În fond cu executarea unor operații exterioare (obiectuale) succesive, orientate, finalizate și condiționate Între ele. Operațiile respective Își au corespondențele lor interioare, În planul mintal al elevilor și parcurgerea lor efectivă asigură trecerea de la „punctul de plecare” la „punctul de sosire”, adică sunt menite să asigure transformarea determinată a datelor inițiale În date finale. Ordinea operațiilor (comportamentelor) și a condițiilor lor de efectuare constituie „programul
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
spune că de aceste amănunte depind măiestria și perfecțiunea operei, ale actului instructiv, ale unei lecții, bunăoară. Acestea nu sunt, așadar, doar simple amănunte. În fiecare situație dată, succesul Învățării este condiționat, În bună parte, de natura și structura operațiilor mintale suscitate la elevi prin varietatea și logica procedeelor puse În joc. Din acest punct de vedere, metoda este dependentă de desfășurarea secvențională a acțiunii, dar, ca logică a acțiunii, introduce, corectează sau Întărește și ea o anumită structurare a secvențelor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ar pune mai bine În lumină personalitatea elevului și valorificarea potențialităților individuale, metodele de grup, zise și democratice, ar contribui la intensificarea interrelațiilor create În jurul Învățării În clasa de elevi, la crearea unui mediu social propice conștientizării proceselor și operațiilor mintale pe care individul se sprijină În actul Învățării. În felul acesta s-ar putea ajunge la combinarea creatoare a organizării unui mediu de Învățare individual, favorabil construcției individuale a cunoașterii și a organizării unui mediu de Învățare social, favorabil construcției
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
să asigure o nouă direcție instruirii și formației În acord cu complexitatea problemelor cu care se vor vedea confruntați absolvenții de astăzi și mai ales cei de mâine. Cu deosebire se resimte nevoia exersării și dezvoltării acelor capacități și funcții mintale, acelor calități umane și profesionale care să pregătească cu adevărat personalități puternice, armonios dezvoltate, capabile să se angajeze plenar și creator Într-un efort constructiv pe măsura așteptărilor. Conștientă de natura sarcinilor ce-i revin, practica școlară se vede nevoită
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și creator Într-un efort constructiv pe măsura așteptărilor. Conștientă de natura sarcinilor ce-i revin, practica școlară se vede nevoită să-și schimbe orientarea, să treacă formația Înaintea instrucției, să pună formarea și dezvoltarea capacităților intelectual-acționale și a proceselor mintale ale elevului, Înaintea transmiterii și asimilării cunoștințelor, fără a nega, câtuși de puțin, importanța acestora din urmă. Și totodată să-și schimbe și orientarea metodologică. Așa se explică orientarea didacticii moderne În favoarea dezvoltării unei metodologii centrată pe elev. O metodologie
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de a observa și explica, de a manipula obiecte ș.a. sunt considerate aspecte ale formației mai utile decât a asimila cunoștințe de-a gata constituite, ori de a ajunge la soluții de-a gata oferite. Se estimează că dezvoltarea proceselor mintale implicate În actul Învățării și al operațiilor pe care acesteprocese le presupun sunt date care-i conferă elevului putere de a rezolva problemele cărora trebuie să le facă față de-a lungul Întregii sale vieți, aceste procesedevenind, În același timp
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
facă față de-a lungul Întregii sale vieți, aceste procesedevenind, În același timp, un sprijin al Învățării ulterioare (continue) și, mai ales, al dezvoltării proiectelor personale de autoinstruire. În plus, capacitățile sunt mai larg aplicabile decât cunoștințele; procesele și operațiile mintale implicate În studierea diferitelor materii au o valoare de transfer mai mare decât cunoștințele. Capacitățile intelectuale și procesele mintale sunt date permanente care nu se uită. În schimb, păstrarea În memorie a unor cunoștințe de tip verbal și livresc au
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și, mai ales, al dezvoltării proiectelor personale de autoinstruire. În plus, capacitățile sunt mai larg aplicabile decât cunoștințele; procesele și operațiile mintale implicate În studierea diferitelor materii au o valoare de transfer mai mare decât cunoștințele. Capacitățile intelectuale și procesele mintale sunt date permanente care nu se uită. În schimb, păstrarea În memorie a unor cunoștințe de tip verbal și livresc au o durată destul de efemeră. În afară de acestea, datorită noilor tehnologii computerizate, cunoștințele sunt Întotdeauna la dispoziția celor care doresc să
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățare; că În situația de Învățare el se implică făcând apel la aptitudini intelectuale diferite, care au la bază capacități diferite de Învățare și de abordare a realității; că fiecare dintre aceste capacități poate fi analizată sub aspectul multiplelor procese mintale pe care le implică. Și, mai departe, fiecare proces mintal poate fidescompus În multiple operații componente, a căror stimulare cade În sarcina profesorului. A dezvolta anumite capacități presupune a provoca anumite tipuri de procese intelectuale. Acestea constituie resurse diferite ale
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
apel la aptitudini intelectuale diferite, care au la bază capacități diferite de Învățare și de abordare a realității; că fiecare dintre aceste capacități poate fi analizată sub aspectul multiplelor procese mintale pe care le implică. Și, mai departe, fiecare proces mintal poate fidescompus În multiple operații componente, a căror stimulare cade În sarcina profesorului. A dezvolta anumite capacități presupune a provoca anumite tipuri de procese intelectuale. Acestea constituie resurse diferite ale fiecărui individ de a se implica În mod personal În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățare sunt bine organizate, copiii se implică cu capacități diferite și au șansa să-și dezvolte capacități diferite. Metodele activ-participative determină profesorul să creeze situații În care elevii să fie obligați să utilizeze o gamă vastă de procese și operații mintale; să aibă În vedere o abordare multiplă a ceea ce este de predat Încât să ofere elevului posibilitatea să capete experiența punerii În mișcare a unor multiple și variate operații mintale adecvate situațiilor date. Este vorba despre operații de tipul celor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
obligați să utilizeze o gamă vastă de procese și operații mintale; să aibă În vedere o abordare multiplă a ceea ce este de predat Încât să ofere elevului posibilitatea să capete experiența punerii În mișcare a unor multiple și variate operații mintale adecvate situațiilor date. Este vorba despre operații de tipul celor de: observare, identificare, comparație, opunere, clasificare, categorizare, organizare, calculare, analiză și sinteză, emitere de ipoteze și verificare, explicare a cauzelor, sesizare a esențialului, corectare, stabilire de relații funcționale, abstractizare și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Îndeamnă elevii la activități de tipul ascultării, receptării, repetării, memorizării, reproducerii,imitației etc., deci capacități reproductive, Învățarea activă presupune cu totul altceva. Specific acesteia este faptul că ea angajează capacități productiv-creative, operațiile de gândire și de imaginație, apelează la structurile mintale - structurile operatorii și structurile cognitive de care dispune elevul și de care el se folosește ca de niște instrumente În susținerea unei noi Învățări. În consecință, de această dată se acordă prioritate utilizării unor metode prin care se stimulează: strângerea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de soluții, organizarea și reorganizarea progresivă a ideilor, interpretare, reflecție personală, comunicare, interacțiuni libere, inventivitate și creație ș.a., așadar, acțiuni care presupun un efort propriu de studiu independent, de transformare a reprezentărilor, de producere a unor noi informații și structuri mintale pentru cel care Învață. Cum s-ar spune, metodele utilizate În Învățământ se pot situa pe o poziție figurativă sau pe una activă. Învățământul modern preferă Însă o metodologie axată pe acțiune, operatorie. Din acest punct de vedere, metodele activ-participative
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]