2,626 matches
-
și a pauzelor. Obiectivele urmărite sunt: - să-și însușească cântarea cu ritmuri diverse; - să perceapă aspectul general al duratelor sunetelor; - să conștientizeze noțiunile de durată a sunetelor și de pauză (tăcere); - să reprezinte duratele prin liniuțe orizontale și prin silabe ritmice; - să execute duratele și pauzele în cântece și să le reprezinte apoi grafic; - să recunoască duratele sunetelor și pauzelor în cântece; - să realizeze scurte improvizații ritmice; - să se miște ritmic pe muzică. c. Exerciții melodice de creație Obiectivele urmărite sunt
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
sunetelor și de pauză (tăcere); - să reprezinte duratele prin liniuțe orizontale și prin silabe ritmice; - să execute duratele și pauzele în cântece și să le reprezinte apoi grafic; - să recunoască duratele sunetelor și pauzelor în cântece; - să realizeze scurte improvizații ritmice; - să se miște ritmic pe muzică. c. Exerciții melodice de creație Obiectivele urmărite sunt: - să noteze corect duratele într-un exercițiu dat - să completeze o melodie dată în gama DO - să interpreteze melodia compusă de ei 1. Continuați melodia următoare
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
indisolubilă legătură cu toate priceperile și deprinderile muzicale dobândite în clasele precedente, în cadrul variatelor activități practice muzicale - inclusiv cele de scris - citit muzical, realizat prin procedee convenționale de prenotație - menite să pregătească fondul aperceptiv al copiilor din punct de vedere ritmic, melodic, armonic, dinamic, agogic etc., care să asigure înțelegerea și însușirea conștientă, pe căi cât mai accesibile a semnelor de notație muzicală. În acest sens precizăm faptul că în clasa a III-a și, respectiv în clasa a IV-a
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
dinamic, agogic etc., care să asigure înțelegerea și însușirea conștientă, pe căi cât mai accesibile a semnelor de notație muzicală. În acest sens precizăm faptul că în clasa a III-a și, respectiv în clasa a IV-a, atât problemele ritmice cât și cele melodice vor fi reluate, continuate și adâncite, pe linia acumulărilor cantitative - dar mai ales calitative - ca elemente de scris - cititul muzical, cu care copiii trebuie să poată opera tot atât de firesc cum operează cu graiul și scris - cititul
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
calitative - ca elemente de scris - cititul muzical, cu care copiii trebuie să poată opera tot atât de firesc cum operează cu graiul și scris - cititul - vorbit. Lecțiile de scris - citit muzical ritmic sunt puncte indispensabile de plecare în rezolvarea problemelor de natură ritmică, prevăzute în programă, în planificarea orientativă și în manualul de muzică al clasei a III-a. Adăugirile și aprofundările muzicale ca și formarea deprinderilor muzicale de ritmare, scriere, citire, recunoaștere și improvizație a duratelor muzicale, în diferitele combinații ritmice, se
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
natură ritmică, prevăzute în programă, în planificarea orientativă și în manualul de muzică al clasei a III-a. Adăugirile și aprofundările muzicale ca și formarea deprinderilor muzicale de ritmare, scriere, citire, recunoaștere și improvizație a duratelor muzicale, în diferitele combinații ritmice, se vor realiza în general prin aceleași activități muzicale, pe care copiii le-au desfășurat în jocurile ritmice din clasa a II-a. În clasa a III-a urmează descoperirea cititului și a scrisului ritmic și extinderea lecturii muzicale asupra
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
Adăugirile și aprofundările muzicale ca și formarea deprinderilor muzicale de ritmare, scriere, citire, recunoaștere și improvizație a duratelor muzicale, în diferitele combinații ritmice, se vor realiza în general prin aceleași activități muzicale, pe care copiii le-au desfășurat în jocurile ritmice din clasa a II-a. În clasa a III-a urmează descoperirea cititului și a scrisului ritmic și extinderea lecturii muzicale asupra unui repertoriu mai larg. Necesare desfășurării cu succes a orelor de educație muzicală sunt următoarele tipuri de lecții
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
duratelor muzicale, în diferitele combinații ritmice, se vor realiza în general prin aceleași activități muzicale, pe care copiii le-au desfășurat în jocurile ritmice din clasa a II-a. În clasa a III-a urmează descoperirea cititului și a scrisului ritmic și extinderea lecturii muzicale asupra unui repertoriu mai larg. Necesare desfășurării cu succes a orelor de educație muzicală sunt următoarele tipuri de lecții pe care le-am selectat încât să se obțină maximum de concentrare, să eliminăm oboseala și să
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
cu ajutorul instrumentului a unor cântece, însușite prin solfegiu. 2. Structura de predare a unei măsuri de 2/4 Partea I - repetarea unor recitative, în mers uniform de pătrimi, cu marcarea accentelor din două în două silabe; experimentarea duratelor prin silabe ritmice corespunzătoare (pas, pasă Tic, tac, tic, tac, ba - te cea - sul Stâng, drept, stâng, drept, ți - ne, pa - sul. - scrierea recitativului pe note cu durate de un timp - pătrimi: sublinierea silabelor accentelor; scrierea accentelor deasupra notelor muzicale. - împărțirea recitativului, scris
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
jumătate de timp (sunete întrerupte, urmate de momente de tăcere, expresivă). - Soneria pauzei de jumătate de timp (de optimeă, prin semnul de notare muzicală, corespunzător, asociat cu cifra șapte de tipar, astfel:Scrierea cântecului „Drag mi-e jocul românesc”Exerciții ritmice pentru formarea deprinderilor de a respecta pauza de jumătate de timp;Solfegierea exemplelor muzicale din manual;Cântarea instrumentală a pauzei de jumătate de timp. 4. Lecția de consolidare a cunoștințelor de tehnică muzicală - recapitularea sunetelor muzicale și respectiv, a notelor
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
VOCALĂ SI INSTRUMENTALĂ 1. Intonează gama DO, semitonurile și tonurile din gama, arpegiul și tonica. 2. Intonează tonuri și semitonuri în urcare și în coborâre pe anumite sunete. 3. Indică duratele și pauzele învățate și se vor interpreta în exerciții ritmice. DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ FOARTE BINE BINE SUFICIENT -Intonează corect, individual, gama DO, tonurile, semitonurile, arpegiul și tonica gamei. -Intonează individual, cu mici erori, gama DO, tonurile, semitonurile, arpegiul și tonica gamei. -Intonează cu ajutor gama DO, tonurile, semitonurile, arpegiul și
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
Aceste mișcări de amortizare sunt foarte mici și vor putea fi studiate mai târziu, cu elevii a căror senzații musculare și tactile sunt într-un grad de diferențiere pronunțată. În continuare vom preda diversificarea trăsăturilor de arcuș cerute de difersificarea ritmică a materialului sonor. Trăsăturile de arcuș combinate pe valori combinate vor fi abordate urmărindu-se: - împărțirea proporțională a arcușului pentru valori diferite; - modificarea vitezei de tragere a arcușului; valori diferite se vor executa cu aceeași porțiune de arcuș. Din acest
Primii paşi : contribuţii la metodica studiului şi predării viorii la elevi : (caiet de profesor) by Maria Toronciuc () [Corola-publishinghouse/Science/91587_a_92393]
-
sunete aflate pe portativul de 5 linii, fără a apela la linii suplimentare. Primele exerciții și piese se desfășoară numai pe coardele La și Mi, cu trăsături mici, la mijlocul arcușului, pe valori de optimi și șaisprezecimi și urmărind aceleași desfășurări ritmice învățate anterior. Nici în această etapă, elevul nu citește încă din partitură. Mai târziu, după ce poziția viorii și trăsătura de arcuș sunt stăpânite corect, se va ajunge și la partea teoretică, referitoare la înălțimea și durata sunetelor, alterații și tonalități
Primii paşi : contribuţii la metodica studiului şi predării viorii la elevi : (caiet de profesor) by Maria Toronciuc () [Corola-publishinghouse/Science/91587_a_92393]
-
în eșalonarea transmiterii de cunoștințe și în formarea deprinderilor. Anul întâi de studiu al viorii este timpul în care elevul învață și operează cu mișcările elementare din practica violonistică, cu noțiuni de teorie și solfegiu (înălțimea sunetului, durate, pauze, organizări ritmice și metrice, elemente de dinamică și agogică, alterații, organizări în modul major sau minor al materialului sonor). Cum am mai spus, acestea trebuie să facă obiectul cursului special de vioară, teoria și solfegiu având ritmul propriu de predare și asimilare
Primii paşi : contribuţii la metodica studiului şi predării viorii la elevi : (caiet de profesor) by Maria Toronciuc () [Corola-publishinghouse/Science/91587_a_92393]
-
ontologică ce duce la concretizarea operei literare. Acest lucru nu elimină oralitatea poeziei sau a pamfletelor care aparțin acestei modalități de exprimare. Atât cuvântul scris, cât și cel vorbit au ca efect transpunerea narativității operei literare în sunete. În cadrul poeziei ritmice, sunetul devine un trop constituent ce-i oferă concretizarea finală numai prin intermediul muzicalității sale compoziționale. La fel, în cazul lecturii, onomatopeele sau sunetele imaginative au ca scop întărirea unei imagini cu scopul de a oferi sau de a accentua o
Ontologia operei de artă by Bogdan Nita () [Corola-publishinghouse/Science/84972_a_85757]
-
Stratificarea ontologică devine completă doar prin înțelegerea tropilor ontologici ce diferă de la un nivel al obiectului la celălalt, și de la un context simbolic precedat de tropi ontologici. Arta poetică este o formă literară ce utilizează, în special, calitățile estetice și ritmice ale limbajului, ce pot fi înțelese ca tropi ontologici. Semnificația poeziei survine în urma tropilor ontologici identificați ca: figuri de stil, sunet simbolic, ritm sau metru. Totodată, poezia se distinge de alte arte obiectiv-informative prin accentuarea esteticii, ce are la bază
Ontologia operei de artă by Bogdan Nita () [Corola-publishinghouse/Science/84972_a_85757]
-
diferențierea existențială ce stă în compoziția lingvistică a poeziei 38. Stratul lingvistic este modelat prin rimă, aliterație, asonanță sau consonanță. Toate pot fi folosite ca elemente independente ce dau o formă și un înțeles poemului, în anumite cazuri, precum versului ritmic, elemente folosite ca ornamente. Forma poetică este redată prin sunete identice sau similare ce aduc rima fie la sfârșitul versului, fie în interiorul poeziei. Fonetica structurii lingvistice este accentuată prin intermediul aliterației, adică printr-o repetiție ce face posibilă muzicalitatea poetică. Asonanța
Ontologia operei de artă by Bogdan Nita () [Corola-publishinghouse/Science/84972_a_85757]
-
armoniei, considerată principiu existențial și poetic, continuată de aprofundarea diverselor aspecte privitoare la tehnica versificației la Eminescu. Aceleași preocupări pot fi observate în Repere în interpretarea prozodică (1998; Premiul Asociației Scriitorilor din Iași), ce are în atenție ipostazele ritmului (substituiri ritmice, accentul secundar al cuvintelor, ritmurile penta și hexasilabice în versul cult românesc etc.) și ale rimei (clasificarea rimelor după accent, virtuțile rimei interioare, paradoxurile rimei rare etc.). Cea mai consistentă contribuție teoretico-analitică este Deschiderea cercului (I-II, 2002-2003), unde autorul
VOICA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290622_a_291951]
-
teoretico-analitică este Deschiderea cercului (I-II, 2002-2003), unde autorul se concentrează asupra „redescoperirii poeziei”, trece prin „anotimpurile lirice”, pentru a ajunge la „recuperări”, un capitol fiind dedicat poeților basarabeni. Și aici V. este interesat în primul rând de analiza schemelor ritmice și de rimă, urmărind cum se poate ajunge de la un element de acest fel la o lectură de tip comparativ. Poeții cercetați sunt dintre cei mai diverși, de la Ion Barbu la George Lesnea și Victor Eftimiu. SCRIERI: Anotimp cu zăpadă
VOICA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290622_a_291951]
-
atenție a elevului consumă energie, prelungită, ea face loc fenomenului de oboseală. De aceea, este bine ca învățătorul să dozeze explicația, împărțind-o în etape succesive și asociind-o cu excitanți secundari ca: melodii adecvate de intensitate scăzută, excitanți acustici “ ritmici (ex. zgomotul ploii, sau deplasarea degetului pe conturul unor forme etc.). În cadrul orelor de abilități practice am folosit explicația pentru a prezenta elevilor proveniența, importanța și utilitatea diferitelor materiale, pentru a sistematiza cunoștințele elevilor însușite la alte obiecte de învățământ
?ABILIT??I PRACTICE by Laura Savin () [Corola-publishinghouse/Science/83166_a_84491]
-
cernelii trebuie să aibă acel grad ideal care să garanteze o culoare saturată și egală în timpul tirajului, dar care să nu înece fibra, să nu deformeze finețea semnului gravat prin supraîncărcare (de altfel, la tirajele pretențioase se procedează la descărcări ritmice ale plăcii). Eventualele inegalități de suprafață ale plăcii de lemn ce pot lăsa neîncărcate cu cerneală unele semne, pot fi rezolvate cu ajutorul unor rulouri mai mici, manevrate pe acele suprafețe. Cerneala trebuie să fie depusă pe suprafețele active cât mai
Tehnici şi maniere în gravură by Florin Stoiciu () [Corola-publishinghouse/Science/618_a_1363]
-
asemenea, dezvoltarea generală a copilului cu deficiență. Utilizarea unui instrument muzical dezvoltă coordonarea motorie fină, orientarea spațio- temporală și bineînțeles, încrederea în sine. Obiective generale urmărite în terapia prin muzică: Dezvoltarea interesului față de activitățile muzicale Formarea unor deprinderi practice muzicale ( ritmice, melodice, de interpretare, de utilizare a instrumentelor) Educarea deprinderilor de a asculta muzică Echilibrarea personalității copilului prin cultivarea unor trăsături de caracter pozitive Dezvoltarea sociabilității copilului prin participarea la activitățile organizate pe grupuri de copii Îmbunătățirea orientării spațio-temporale și coordonării
Terapia prin muzic? la copilul cu deficien?e senzoriale multiple by Carmen P?tru?escu () [Corola-publishinghouse/Science/84052_a_85377]
-
separate prin puncte de tranziție marcînd locurile de abandonare posibilă a luării de cuvînt de către locutor. Aceste unități și aceste puncte de tranziție nu corespund întotdeauna unităților sintactice complete, ele sînt unități interactive ce fac să intervină datele prozodice și ritmice proprii oralității și datelor non-verbale. Descrierea lor pune în evidență colaborarea dintre cel care produce și cel care receptează o luare de cuvînt, deoarece locutorul alcătuiește luarea de cuvînt cu atenția la receptor, în special prin mecanismele de reglare. De
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
FILOZ. 1978; FLEW 1984; COȘERIU 1994; DETRIE - SIBLOT - VERINE 2001. IO PERFORMATIV v. ACT DE VORBIRE PERIOADĂ. În accepțiune gramaticală generală, perioada este o frază amplă, cu caracter unitar și armonios, datorat structurii sale simetrice. Inițial, perioada era o structură ritmică segmentată obligatoriu atît grafic, cît și prin conectori. Aristotel definește perioada ca fiind o frază cu început și sfîrșit, cu o întindere ce poate fi cuprinsă dintr-o singură privire, o unitate agreabilă și ușor de înțeles. Mai tîrziu, categoriile
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
totodată rapsodul, trubadurul și psalmistul seminției lui Nimrod. (Odobescu) Din punctul de vedere al lingvisticii textuale, perioada este unul dintre planurile de organizare a textualității (prag maxim al descrierilor lingvistice), fiind rezultatul mai multor forme majore de conexiuni: a) conexiuni ritmice ale propozițiilor (prin repetarea fonemelor, grafemelor, lexemelor sau a sintagmelor), b) conexiuni lexico-semantice (paralelisme, chiasme, antiteze) și c) conexiuni propriu-zise, realizate prin conectori la nivelul frazei. V. frază, text. GREIMAS - COURTES 1993; DUCROT - SCHAEFFER 1995; DSL 2001; CHARAUDEAU - MAINGUENEAU 2002
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]