17,249 matches
-
medie. Două abateri deasupra mediei (coeficient IQ de 10) înseamnă un intelect deosebit. Atenție Copiii care nu sunt stimulați sau cei cărora nu li s-au oferit ocazii să își dezvolte abilitățile cognitive obțin scoruri foarte mici la testele de inteligență. Prin urmare, este extrem de important să se determine dacă deficitele sunt consecința unor limite intelectuale reale sau a împrejurărilor. Atenție Există mulți alți factori care influențează funcționarea adaptativă, nu doar capacitatea intelectuală: motivația, comorbiditățile, lipsurile, accesul la servicii de asistență
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
să se ia în considerare influențele multidimensionale și ecologice. AAMR susține, deci, cu tărie intervențiile care prevăd un sprijin individual în vederea creșterii productivității. Criteriile AAMR. AAMR și DSM-IV-TR sunt în acord în ceea ce privește vârsta de debut (înainte de 18 ani), coeficientul de inteligență (aproximativ 70) și faptul că diagnosticul nu se poate pune doar pe baza acestui coeficient. Totuși, există și diferențe între cele două abordări, acestea fiind legate de modul de definire a comportamentului adaptativ și de determinare a deficitelor. De reținut
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
evalua gradul de sprijin necesar pentru a face mai eficient planul terapeutic. Definirea retardării mintale în sistemul de învățământ Cu toate că, la început, definiția retardării mintale folosită în sistemul de învățământ era în acord cu cea dată de AAMR, coeficientul de inteligență stabilit ca plafon s-a modificat de-a lungul timpului. În anii 1970, o dată cu adoptarea legii privind educația persoanelor cu dizabilități, pragul fixat de AAMR pentru retardarea mintală era de 85. Însă situația este foarte complicată, fiindcă, deși legea încurajează
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
caracteristici clasice: statură mică, față rotundă și plată, ochi migdalați și tonus muscular scăzut. Pot fi sociabili și afectuoși, dar și încăpățânați. Suferă frecvent de probleme de vorbire și de sănătate (cardiace). Starea acestor copii variază mult, în funcție de coeficientul de inteligență, unii dintre ei situându-se la limita inferioară a normalului (sindrom Down ușor). Riscul apariției acestei tulburări este direct proporțional cu vârsta părinților. La femeile de peste 45 de ani, riscul este de 1 la 25. Sindromul Prader-Willi se recunoaște de
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
de vârstă școlară, această tulburare, datorată unei anomalii a cromozomului 15, se manifestă nu doar prin anumite caracteristici fizice (statură mică, mâini și picioare mici), ci și prin impulsivitate, accese de furie, hiperfagie și o oarecare retardare mintală (coeficient de inteligență situat între 60 și 80). Factorii ambientali În cursul dezvoltării prenatale, factorii ambientali pot cauza anomalii congenitale. Toxinele din mediu, numite substanțe teratogene, pot avea efecte negative grave asupra fătului. Aproximativ 33% dintre copii ai căror mame consumă mult alcool
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
identificare și diagnostic trebuie neapărat să cuprindă și o evaluare individuală a funcționării intelectuale și adaptative. Evaluarea intelectuală se va face cu ajutorul unui instrument adaptat vârstei și culturii copilului. Pentru o listă a celor mai uzuale instrumente de evaluare a inteligenței în țările anglofone, vezi secțiunea „Pe scurt 11.2”. Deși DSM-IV-TR nu menționează cât de mare trebuie să fie deficiența comportamentului adaptativ, există mai multe scale de măsurare a funcționării adaptative, acestea oferind informații cu privire la nivelul la care se află
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
mod direct pentru a compara gradul de funcționare adaptativă cu așteptările intelectuale. În secțiunea „Pe scurt 11.2”, se prezintă și o listă a instrumentelor uzuale de măsurare a funcționării adaptative. Pe scurt 11.2 Instrumente uzuale de evaluare a inteligenței Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Testul de inteligență Wechsler pentru preșcolari și elevi de școală primară (Wechsle Preschool and Primary Intelligence Test, WPPS-III)/ de la 2 ani și 6 luni la 7 ani și 3 luni Individual
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
În secțiunea „Pe scurt 11.2”, se prezintă și o listă a instrumentelor uzuale de măsurare a funcționării adaptative. Pe scurt 11.2 Instrumente uzuale de evaluare a inteligenței Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Testul de inteligență Wechsler pentru preșcolari și elevi de școală primară (Wechsle Preschool and Primary Intelligence Test, WPPS-III)/ de la 2 ani și 6 luni la 7 ani și 3 luni Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență kinestezică Scala de
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Testul de inteligență Wechsler pentru preșcolari și elevi de școală primară (Wechsle Preschool and Primary Intelligence Test, WPPS-III)/ de la 2 ani și 6 luni la 7 ani și 3 luni Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență kinestezică Scala de inteligență Wechsler pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-IV)/ de la 6 ani la 16 ani și 11 luni Individual Inteligență generală: înțelegere orală, perceptual reasoning, viteă de procesare
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Mod de evaluare Aspect evaluat Testul de inteligență Wechsler pentru preșcolari și elevi de școală primară (Wechsle Preschool and Primary Intelligence Test, WPPS-III)/ de la 2 ani și 6 luni la 7 ani și 3 luni Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență kinestezică Scala de inteligență Wechsler pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-IV)/ de la 6 ani la 16 ani și 11 luni Individual Inteligență generală: înțelegere orală, perceptual reasoning, viteă de procesare și indici de memorie
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
evaluat Testul de inteligență Wechsler pentru preșcolari și elevi de școală primară (Wechsle Preschool and Primary Intelligence Test, WPPS-III)/ de la 2 ani și 6 luni la 7 ani și 3 luni Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență kinestezică Scala de inteligență Wechsler pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-IV)/ de la 6 ani la 16 ani și 11 luni Individual Inteligență generală: înțelegere orală, perceptual reasoning, viteă de procesare și indici de memorie activă Testul Stanford-Binet, ediția
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Wechsler pentru preșcolari și elevi de școală primară (Wechsle Preschool and Primary Intelligence Test, WPPS-III)/ de la 2 ani și 6 luni la 7 ani și 3 luni Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență kinestezică Scala de inteligență Wechsler pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-IV)/ de la 6 ani la 16 ani și 11 luni Individual Inteligență generală: înțelegere orală, perceptual reasoning, viteă de procesare și indici de memorie activă Testul Stanford-Binet, ediția a 5-a (Stanford-Binet
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
luni la 7 ani și 3 luni Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență kinestezică Scala de inteligență Wechsler pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-IV)/ de la 6 ani la 16 ani și 11 luni Individual Inteligență generală: înțelegere orală, perceptual reasoning, viteă de procesare și indici de memorie activă Testul Stanford-Binet, ediția a 5-a (Stanford-Binet, 5th Edition)/ de la 2 la 85 de ani Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență performance Testul
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
de la 6 ani la 16 ani și 11 luni Individual Inteligență generală: înțelegere orală, perceptual reasoning, viteă de procesare și indici de memorie activă Testul Stanford-Binet, ediția a 5-a (Stanford-Binet, 5th Edition)/ de la 2 la 85 de ani Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență performance Testul abilităților diferențiale (Differential Abilities Test, DAS) Preșcolari: de la 2 ani și 6 luni la 5 ani și 11 luni. Școlari: de la 6 la 17 ani și 11 luni Individual Abilitate
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
16 ani și 11 luni Individual Inteligență generală: înțelegere orală, perceptual reasoning, viteă de procesare și indici de memorie activă Testul Stanford-Binet, ediția a 5-a (Stanford-Binet, 5th Edition)/ de la 2 la 85 de ani Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență performance Testul abilităților diferențiale (Differential Abilities Test, DAS) Preșcolari: de la 2 ani și 6 luni la 5 ani și 11 luni. Școlari: de la 6 la 17 ani și 11 luni Individual Abilitate verbală, abilitate non-verbală, abilitate
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
luni Individual Inteligență generală: înțelegere orală, perceptual reasoning, viteă de procesare și indici de memorie activă Testul Stanford-Binet, ediția a 5-a (Stanford-Binet, 5th Edition)/ de la 2 la 85 de ani Individual Inteligență generală, coeficient de inteligență verbală, coeficient de inteligență performance Testul abilităților diferențiale (Differential Abilities Test, DAS) Preșcolari: de la 2 ani și 6 luni la 5 ani și 11 luni. Școlari: de la 6 la 17 ani și 11 luni Individual Abilitate verbală, abilitate non-verbală, abilitate spațială și abilitate conceptuală
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
gesturi atipice), iar cei cu sindrom Asperger tinzând să aibă mai multe ritualuri verbale și să pună întrebări ciudate), studiile aduc foarte puține argumente în favoarea diferențierii diagnosticului. Analizarea tiparelor cognitive a dat rezultate ambigue: unele studii sugerează existența unei bune inteligențe verbale (coeficient de inteligență verbală ridicat) la copiii cu sindrom Asperger și a unei bune inteligențe vizuale (coeficient de inteligență kinestezică) la cei cu autism înalt funcțional, în vreme ce alte cercetări nu confirmă aceste observații. Totuși, studiile privind raționamentele legate de
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
cu sindrom Asperger tinzând să aibă mai multe ritualuri verbale și să pună întrebări ciudate), studiile aduc foarte puține argumente în favoarea diferențierii diagnosticului. Analizarea tiparelor cognitive a dat rezultate ambigue: unele studii sugerează existența unei bune inteligențe verbale (coeficient de inteligență verbală ridicat) la copiii cu sindrom Asperger și a unei bune inteligențe vizuale (coeficient de inteligență kinestezică) la cei cu autism înalt funcțional, în vreme ce alte cercetări nu confirmă aceste observații. Totuși, studiile privind raționamentele legate de theory of mind (teoria
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
pună întrebări ciudate), studiile aduc foarte puține argumente în favoarea diferențierii diagnosticului. Analizarea tiparelor cognitive a dat rezultate ambigue: unele studii sugerează existența unei bune inteligențe verbale (coeficient de inteligență verbală ridicat) la copiii cu sindrom Asperger și a unei bune inteligențe vizuale (coeficient de inteligență kinestezică) la cei cu autism înalt funcțional, în vreme ce alte cercetări nu confirmă aceste observații. Totuși, studiile privind raționamentele legate de theory of mind (teoria privind gândurile celuilalt, deci capacitatea unui individ de a înțelege că ceilalți
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
aduc foarte puține argumente în favoarea diferențierii diagnosticului. Analizarea tiparelor cognitive a dat rezultate ambigue: unele studii sugerează existența unei bune inteligențe verbale (coeficient de inteligență verbală ridicat) la copiii cu sindrom Asperger și a unei bune inteligențe vizuale (coeficient de inteligență kinestezică) la cei cu autism înalt funcțional, în vreme ce alte cercetări nu confirmă aceste observații. Totuși, studiile privind raționamentele legate de theory of mind (teoria privind gândurile celuilalt, deci capacitatea unui individ de a înțelege că ceilalți au o gândire sau
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Întârzierea cognitivă nu este considerată un criteriu de diagnostic pentru autism, deoarece se înregistrează diferențe foarte mari în ceea ce privește funcționarea cognitivă. Totuși, 75% dintre copiii cu autism suferă de retardare mintală, cei cu sindrom Asperger având, de obicei, un coeficient de inteligență mediu. Tulburările din spectrul autist din perspectiva caracteristicilor asociate și a stadiilor de dezvoltare Limbaj și comunicare Gradul de dezvoltare a limbajului diferă foarte mult de la un autist la altul. La majoritatea, se constată o perturbare calitativă, însă nu la
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
În jurul vârstei de 7 ani, au fost comparate rezultatele copiilor din grupul cu program intensiv cu cele ale copiilor care au beneficiat de intervenții mai puțin intensive. Aproape jumătate (47%) din cei din primul grup și-au ridicat coeficientul de inteligență cu 37 de puncte (ajungând astfel la un nivel mediu) și au putut frecventa clasa a doua la o școală obișnuită. Din păcate, cei care au beneficiat de servicii mai puțin intense sau doar de educație specială au înregistrat progrese
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
lume cu un suflet sterp și uscat e pe moarte și o alta e pe cale să se nască: lumea celor ale căror suflete sunt pline de credință. În lumea aceasta nouă fiecare își va avea locul lui nu după pregătire, inteligență sau învățătură, ci mai presus de toate după caracterul și credința lui.7 Mișcarea punea accent pe religie, fiecare întrunire deschizîndu-se cu o slujbă ortodoxă. Doctrina lui Codreanu se bucura de o largă audiență mai ales în rîndul țăranilor și
by Barbara Jelavich [Corola-publishinghouse/Science/960_a_2468]
-
fără zgomot, în conștiința celor care au avut privilegiul de a-l cunoaște. Evocând, bunăoară, un ilustrativ episod din tinerețea profesională a lui Leonid Boicu, regretatul istoric Gheorghe Platon nota peste timp: „...l-am admirat și l-am stimat pentru inteligența și spiritul său, aflate mereu în activitate febrilă, care-i confereau un farmec și o atracție deosebită. În dezbaterile curții mărunte, ce aveau loc periodic, când se citeau, se discutau și se amendau, prin coroborarea datelor, referate de lucru sau
SCRIERI ISTORICE ALESE by Leonid BOICU () [Corola-publishinghouse/Science/100962_a_102254]
-
cămării dumisale dascălului Miron ot Boroaia”. Episodul, invocat cu pioasă aducere aminte și de profesorul Gh. Platon, un alt component al „podghiazului” și beneficiar al strălucitului prilej prin care detașamentul istoricilor ieșeni gustase din „dulceața Europei luminate”, rămâne referențial pentru inteligența sclipitoare, pentru inventivitatea, spontaneitatea, umorul și farmecul celui care nu se sfia, îndeobște, să se autoironizeze spre deliciul interlocutorilor. Același memorialist mai nota, perfect îndreptățit, că în numeroase alte împrejurări, cumva asemănătoare, petrecute împreună, „fie la colocviile ocazionale în jurul unei
SCRIERI ISTORICE ALESE by Leonid BOICU () [Corola-publishinghouse/Science/100962_a_102254]