17,249 matches
-
aptitudinea de a înțelege acțiunile celorlalți și de a le proiecta pe ale noastre). Creativitatea științifică corelează diferit aceste tipuri de inteligență. Astfel, arhitecții creativi realizează performanțe superioare la testele de inteligență spațială, dar obțin cote modeste la testele de inteligență verbală. - ultimele cercetări ale lui J. Piaget au relevat faptul că inteligența este relativă la un domeniu de preocupări sau de interes. Corelația dintre inteligența și creativitate trebuie analizată relativ la un domeniu de cunoștințe, adică va trebui analizată corelația dintre
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
ale noastre). Creativitatea științifică corelează diferit aceste tipuri de inteligență. Astfel, arhitecții creativi realizează performanțe superioare la testele de inteligență spațială, dar obțin cote modeste la testele de inteligență verbală. - ultimele cercetări ale lui J. Piaget au relevat faptul că inteligența este relativă la un domeniu de preocupări sau de interes. Corelația dintre inteligența și creativitate trebuie analizată relativ la un domeniu de cunoștințe, adică va trebui analizată corelația dintre creativitatea specifică și inteligență în general (factorul g). Relația dintre creativitate și
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
realizează performanțe superioare la testele de inteligență spațială, dar obțin cote modeste la testele de inteligență verbală. - ultimele cercetări ale lui J. Piaget au relevat faptul că inteligența este relativă la un domeniu de preocupări sau de interes. Corelația dintre inteligența și creativitate trebuie analizată relativ la un domeniu de cunoștințe, adică va trebui analizată corelația dintre creativitatea specifică și inteligență în general (factorul g). Relația dintre creativitate și inteligență, în ciuda unui volum mare de cercetări, ridică multe semne de întrebare în ceea ce privește
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
ale lui J. Piaget au relevat faptul că inteligența este relativă la un domeniu de preocupări sau de interes. Corelația dintre inteligența și creativitate trebuie analizată relativ la un domeniu de cunoștințe, adică va trebui analizată corelația dintre creativitatea specifică și inteligență în general (factorul g). Relația dintre creativitate și inteligență, în ciuda unui volum mare de cercetări, ridică multe semne de întrebare în ceea ce privește natura acestei structuri. Cea mai convențională concepție este, probabil, cea a ansamblurilor care se suprapun parțial - inteligența și creativitatea
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
este relativă la un domeniu de preocupări sau de interes. Corelația dintre inteligența și creativitate trebuie analizată relativ la un domeniu de cunoștințe, adică va trebui analizată corelația dintre creativitatea specifică și inteligență în general (factorul g). Relația dintre creativitate și inteligență, în ciuda unui volum mare de cercetări, ridică multe semne de întrebare în ceea ce privește natura acestei structuri. Cea mai convențională concepție este, probabil, cea a ansamblurilor care se suprapun parțial - inteligența și creativitatea se suprapun în unele privințe, dar nu și în
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
specifică și inteligență în general (factorul g). Relația dintre creativitate și inteligență, în ciuda unui volum mare de cercetări, ridică multe semne de întrebare în ceea ce privește natura acestei structuri. Cea mai convențională concepție este, probabil, cea a ansamblurilor care se suprapun parțial - inteligența și creativitatea se suprapun în unele privințe, dar nu și în altele (R.J.Sternberg , Linda A. O′ Hara, 2005, pp.200-201). C. Stilul perceptiv Este modalitatea de reacție cognitivă la problema urmărită. Subiectul poate recepta problema: global (hipersintetic); cu detalii
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
talentului, trăsăturile de personalitate (pasiunea, voința, interesele, activismul, orientarea axiologică) au o pondere mai mare decât în structura aptitudinilor. Geniul - cel mai înalt nivel la care se poate realiza dezvoltarea și integrarea aptitudinilor. După gradul de specializare deosebim: - aptitudini generale (inteligența); - aptitudini speciale (aptitudini profesionale) Categorii de aptitudini: 1. Aptitudinea generală - factorul „g” sau inteligența. 2. Aptitudinea de grup : aptitudinea verbală, fluiditatea verbală, numerică, perceptivă, de reprezentare spațială și de dexteritate manuală. 3. Aptitudini speciale (complexe), în funcție de domeniul de activitate, pot
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
mare decât în structura aptitudinilor. Geniul - cel mai înalt nivel la care se poate realiza dezvoltarea și integrarea aptitudinilor. După gradul de specializare deosebim: - aptitudini generale (inteligența); - aptitudini speciale (aptitudini profesionale) Categorii de aptitudini: 1. Aptitudinea generală - factorul „g” sau inteligența. 2. Aptitudinea de grup : aptitudinea verbală, fluiditatea verbală, numerică, perceptivă, de reprezentare spațială și de dexteritate manuală. 3. Aptitudini speciale (complexe), în funcție de domeniul de activitate, pot fi: academice/școlare; creatoare; științifică; artistică; tehnice; de conducere; sociale. 4. Aptitudinile speciale nu
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
tehnica, arta, literatura. Rolul aptitudinilor speciale este de a analiza, specializa și nuanța potențialul creativ general. Aptitudinile speciale se pot grupa în patru categorii: 1. senzoriale ( acuitate vizuală, auditivă etc.) 2. psihomotrice (dexteritate manuală, coordonare, vizuală, tactilă etc.) 3. intelectuale ( inteligența) 4. fizice (forța fizică etc.) Aptitudinea pedagogică reprezintă un un ansamblu un ansamblu de calități psihosociale generale și specifice, necesare pentru proiectarea activităților care au ca finalitate formarea - dezvoltarea permanentă a personalității umane, activități realizabile în diferite medii instituționale, în
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
lucrul cu familia III 1. Specificul creativității la școlarul mic și adulți De ce să studiem creativitatea la copii? Așa cum toți copiii sunt la fel de inteligenți, ei nu sunt la fel de creativi. Dar în același fel în care toți copiii au manifestări de inteligență încă de la naștere, ei prezintă de asemenea și manifestări care evidențiază potențialul creativ. În esență, creativitatea este forma de rezolvare a problemelor. Dar este una specială, deoarece implică probleme la care nu există răspunsuri simple, probleme pentru care răspunsurile populare
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
Gândirea divergentă, în schimb cere celui care rezolvă problema, generarea a mai multor soluții, puține dintre acestea fiind noi, de o calitate înaltă și funcționale, adică sunt creative. Pentru o înțelegere corectă a creativității copilului, trebuie să distingem creativitatea de inteligență și talent. S-a pus problema dacă într-adevăr creativitatea copiilor poate fi diferențiată de celelalte abilități cognitive. Studii recente, însă, au arătat că anumite componente ale potențialului creativ por fi deosebite de inteligență. Cu toate acestea, realitatea este că
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
copilului, trebuie să distingem creativitatea de inteligență și talent. S-a pus problema dacă într-adevăr creativitatea copiilor poate fi diferențiată de celelalte abilități cognitive. Studii recente, însă, au arătat că anumite componente ale potențialului creativ por fi deosebite de inteligență. Cu toate acestea, realitatea este că, inteligența și creativitatea sunt independente. Un copil creativ nu este neapărat și inteligent. Creativitatea reprezintă mai mult decât a avea și a folosi un talent artistic (muzică, pictură, balet etc.). În acest consens, talentul
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
și talent. S-a pus problema dacă într-adevăr creativitatea copiilor poate fi diferențiată de celelalte abilități cognitive. Studii recente, însă, au arătat că anumite componente ale potențialului creativ por fi deosebite de inteligență. Cu toate acestea, realitatea este că, inteligența și creativitatea sunt independente. Un copil creativ nu este neapărat și inteligent. Creativitatea reprezintă mai mult decât a avea și a folosi un talent artistic (muzică, pictură, balet etc.). În acest consens, talentul se referă la posesia unui înalt grad
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
o persoană autonomă. Realizări, nu note - Părinții copilului creativ apreciază realizările copilului, îl încurajează să finalizeze lucruri deosebite, unice. Într-un studiu comparativ, părinții copiilor creativi au declarat că „obținerea celor mai bune note” și „scorul mare la testele de inteligență” au fost mai puțin importante în ochii lor decât imaginația și moralitatea copiilor lor. (Teresa M. Amabile, 1997, p.139Ă Atitudini - Pentru copil, părinții reprezintă un model, de aceea ei nu trebuie văzuți pierzându-și demnitatea și încrederea în fața altor
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
unei poete ce își transcrie mai cu seamă trăirile, stările prin care trece în contact cu o lume diferită față de cea de acasă. Cu romanul Sexagenara și tânărul (2000; Premiul Uniunii Scriitorilor) I. lasă liber fluxul de sinceritate, erudiție și inteligență ce o definește. Poveste a unei femei în vârstă care vorbește la nesfârșit, conștientă că doar farmecul elocinței și al minții sale mai poate prelungi vraja comuniunii sufletești cu un tânăr, cartea poate fi citită și ca o parabolă a
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287642_a_288971]
-
parte, asimilarea presupune solicitări și organizări de natură mentală. Toate metodele active de educație a copiilor mici cer să lise furnizeze acestora un material corespunzător, pentru ca, jucându-se, ei să reușească să asimileze realitățile intelectuale care, fără acestea, rămân exterioare inteligenței copilului.<footnote J. Piaget, Psihologie și pedagogie, Editura Didactică și Pedagogică, București 1972, p. 139 footnote> Jocurile dinamice reprezintă o variantă a activității ludice în care rolul mișcărilor este clar exprimat. Ele urmăresc învingerea diferitelor obstacole ivite în calea atingerii
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
Jünger, după ce mai înainte activase în mișcarea comunistă, la început sub directa îndrumare a lui V. I. Lenin. Eseurile sunt scrise cu nerv, unele cu o vervă polemică de calitate, fină, cu punctări ironice, cartea transmițând pulsația emotivă a unei inteligențe distinse. Virtuțile discursului critic cultivat de Ș. își dau măsura în Cunoaștere poetică și mit în opera lui Lucian Blaga. Debutând cu aserțiunea că, indiferent de natura limbajelor, poetic sau conceptual, opera cercetată exprimă o gândire care „e în esență
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289792_a_291121]
-
speciale; construirea unei rețele între cei care consideră educația incluzivă ca fiind importantă, au experiență în acest domeniu și recunosc necesitatea schimbării în sistemul de învățământ; promovarea unor noi concepții și teorii din domeniul psihopedagogiei moderne; spre exemplu, valorificarea teoriei inteligenței multiple, conform căreia inteligența este compusă nu numai din aptitudini logice, matematice și verbale, ci și din aptitudini artistice, chinestezice, interpersonale și alte dominante aptitudinale favorabile unei dezvoltări echilibrate a copilului. f) Generalizarea practicilor incluzive și a educației integrate în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
între cei care consideră educația incluzivă ca fiind importantă, au experiență în acest domeniu și recunosc necesitatea schimbării în sistemul de învățământ; promovarea unor noi concepții și teorii din domeniul psihopedagogiei moderne; spre exemplu, valorificarea teoriei inteligenței multiple, conform căreia inteligența este compusă nu numai din aptitudini logice, matematice și verbale, ci și din aptitudini artistice, chinestezice, interpersonale și alte dominante aptitudinale favorabile unei dezvoltări echilibrate a copilului. f) Generalizarea practicilor incluzive și a educației integrate în școlile obișnuite trebuie să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
1978). Gândirea reprezintă un proces psihic fundamental pentru cunoaștere. Ea se bazează pe o serie de operații intelectuale proprii (analiza, sinteza, compararea, abstractizarea, generalizarea, clasificarea, concretizarea etc.), se dezvoltă pe parcursul etapelor/stadiilor de maturizare a proceselor intelectuale (după Piaget , stadiul inteligenței senzorimotoare este cuprins între 0-2 ani; stadiul inteligenței preoperaționale, între 2-7 ani; stadiul operațiilor concrete, între 7-11/12 ani; stadiul operațiilor formale/abstracte, între 11/12-18 ani). De asemenea, utilizează două mari categorii de formule (algoritmice: operații standardizate și rezolvări
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cunoaștere. Ea se bazează pe o serie de operații intelectuale proprii (analiza, sinteza, compararea, abstractizarea, generalizarea, clasificarea, concretizarea etc.), se dezvoltă pe parcursul etapelor/stadiilor de maturizare a proceselor intelectuale (după Piaget , stadiul inteligenței senzorimotoare este cuprins între 0-2 ani; stadiul inteligenței preoperaționale, între 2-7 ani; stadiul operațiilor concrete, între 7-11/12 ani; stadiul operațiilor formale/abstracte, între 11/12-18 ani). De asemenea, utilizează două mari categorii de formule (algoritmice: operații standardizate și rezolvări-tip; euristice: sisteme de operare plastice și deschise
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și celelalte procese psihice există relații de interdependență: pe de-o parte, pentru a învăța este necesară antrenarea tuturor celorlalte procese psihice; pe de altă parte, învățarea modifică și restructurează celelalte procese psihice. Această relație este valabilă și în cazul inteligenței și învățării. Firește că nu putem învăța fără a ne folosi de capacitățile noastre intelectuale, dar la fel de sigur este și faptul că rezultatele învățării vor influența abilitățile intelectuale. Conceptul de bariere în învățare include orice factor care împiedică învățarea. în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
îndatoririlor, reținere de la activități ludice etc.; dificultăți de autocontrol, datorate sau provocate de nesatisfacerea unor nevoi cu care se confruntă copilul (nevoi fundamentale legate de hrană, confort fizic, securitate, nevoi de afecțiune, nevoi de intimitate etc.). Prin adoptarea conceptelor de inteligențe multiple și stiluri de învățare este recunoscut faptul că oamenii învață în moduri diferite; în timp ce unii învață mai ușor citind cărți, alții învață mai bine cu ajutorul imaginilor și diagramelor, unii preferă să învețe în grup, alții singuri etc. Având în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
exemplu, oferindu-i materiale mai degrabă în formă tactilă decât vizuală). în prezent, stilurile de învățare lingvistic și logico-matematic domină educația la nivel mondial, iar majoritatea sistemelor de învățământ măsoară succesul în aceste două domenii. De exemplu, un elev cu inteligență chinestezică și interpersonală, care învață agitându-se mai mult în sala de clasă, este privit în general ca având o problemă de comportament. Aceste tendințe au efecte discriminatorii față de elevii care nu se încadrează într-un "profil" așteptat sau dorit
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și paraclinice, în vederea stabilirii unui diagnostic complet, care va conduce, alături de rezultatele celorlalte tipuri de evaluare, la determinarea tipului de deficiență; evaluarea psihologică se realizează prin raportare la standardele existente, prin teste și instrumente specifice care vizează anumite procese psihice, inteligența, aptitudinile și personalitatea în ansamblul ei; evaluarea educațională se referă la stabilirea nivelului de cunoștințe, la gradul de asimilare și corelare a acestora cu potențialul aptitudinal și nivelul intelectual al copilului, precum și identificarea cerințelor educaționale speciale; evaluarea socială presupune analiza
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]