16,386 matches
-
perfuziilor cu produse de origine umană. **) Pentru pacienții total dependenți sau parțial dependenți. ***) În tariful serviciului este inclus costul mijlocului ajutător pentru absorbția urinei. Se decontează maximum 2 mijloace ajutătoare pentru absorbția urinei/zi pentru asigurații total dependenți sau parțial dependenți. NOTĂ: În tarife sunt incluse și costurile materialelor sanitare utilizate pentru realizarea serviciului de îngrijire la domiciliu. Anexa 25 MODALITĂȚILE DE PLATĂ a serviciilor de îngrijiri medicale la domiciliu Art. 1. - (1) Serviciile de îngrijiri medicale la domiciliu se acordă
EUR-Lex () [Corola-website/Law/196787_a_198116]
-
gradul de dependență al acestuia. Medicii de specialitate din ambulatoriul de specialitate recomandă îngrijiri medicale la domiciliu pentru asigurații aflați în fază terminală ca urmare a unor afecțiuni oncologice sau AVC. În funcție de gradul de dependență, bolnavul poate fi: ... a) total dependent - pacientul care nu poate îndeplini trei sau mai multe activități zilnice de bază fără ajutorul altei persoane și are nevoie de îngrijire medicală; ... b) parțial dependent - pacientul care nu poate îndeplini cel puțin două activități zilnice de bază fără ajutorul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/196787_a_198116]
-
unor afecțiuni oncologice sau AVC. În funcție de gradul de dependență, bolnavul poate fi: ... a) total dependent - pacientul care nu poate îndeplini trei sau mai multe activități zilnice de bază fără ajutorul altei persoane și are nevoie de îngrijire medicală; ... b) parțial dependent - pacientul care nu poate îndeplini cel puțin două activități zilnice de bază fără ajutorul altei persoane și din cauza stării de sănătate are nevoie de îngrijire medicală; ... c) independent - pacientul care îndeplinește activitățile zilnice de bază fără ajutorul altei persoane dar
EUR-Lex () [Corola-website/Law/196787_a_198116]
-
de conceptualizare, în timp ce axa orizontală reprezintă variația dintre manipularea pasivă și cea activă și, de asemenea, fiecare cuadrat reprezintă un stil de învățare. Jack Mezirow (apud Jarvis, 1983) pornește de la asumpția că fiecare adult are propriile „perspective” asupra realității, constructe dependente de întăririle de care au avut parte din diverse surse provenite din mediul său sociocultural. Aceste perspective se schimbă ca urmare a reflecției asupra experienței anterioare, fiind necesar să fie în consonanță cu aceasta. Mai ales în momente de criză
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru propriile decizii, pentru direcționarea propriei vieți. Adulții simt nevoia (trebuința psihologică) să fie „văzuți” și „tratați” de ceilalți ca persoane competente, capabile să-și organizeze și să-și direcționeze propria viață. Spre deosebire de elevii-copii sau adolescenți, care sunt mult mai dependenți de profesor (de deciziile, acțiunile și evaluările acestuia), adulții care se angajează într-un program de instruire/formare se găsesc într-o situație oarecum paradoxală, generată de conflictul dintre statusul (și rolul) de elev (persoană dependentă de acțiunile profesorului) și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
care sunt mult mai dependenți de profesor (de deciziile, acțiunile și evaluările acestuia), adulții care se angajează într-un program de instruire/formare se găsesc într-o situație oarecum paradoxală, generată de conflictul dintre statusul (și rolul) de elev (persoană dependentă de acțiunile profesorului) și trebuința, dorința și aspirația lor de a-și „lua viața în propriile mâini”, de a exercita controlul direct și deplin asupra acesteia. Pentru reușita unui program de instruire/învățare a adulților, trebuie create acele situații educaționale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
propriile mâini”, de a exercita controlul direct și deplin asupra acesteia. Pentru reușita unui program de instruire/învățare a adulților, trebuie create acele situații educaționale în care aceștia să fie ajutați și încurajați să treacă de la statutul de elev (persoană dependentă) la cel de persoană care se autodirijează, care își organizează și își conduce întreaga viață în mod liber și independent, inclusiv procesul învățării și al formării propriei personalități. 3. Rolul experienței anterioare în realizarea învățării În instruirea/învățarea de tip
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
motivațională în realizarea învățării sunt de origine internă. Motivația intrinsecă este predominantă în realizarea învățării de către adulți. 5. Adulții au o imagine de sine bine conturată și consolidată, autodefinindu-se ca persoane autonome, independente și responsabile Față de copil, care este dependent în mare măsură de ceilalți, adultul este independent, ia deciziile majore „pe cont propriu” și își asumă responsabilitatea consecințelor acestora. Knowles și colaboratorii săi (1998) arată că maturitatea este atinsă atunci când persoanele în cauză se percep (și se definesc) pe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și modul cum vor preda. Concepția profesorului despre cursanți și filosofia sa despre ceea ceconstituie o predare adecvată pentru aceștia vor sta la baza întregului design instrucțional. Astfel, dacă profesorul găsește că studenții sunt leneși, hedoniști, orientați spre gratificații imediate, dependenți, necesitând supervizare, strategiile sale de predare vor fi diferite față de situația opusă, când consideră că studenții săi sunt responsabili, vor să învețe, au obiective clare cu privire la ceea ce vor să învețe etc. Dacă în prima situație strategiile sale vor fi mai
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
circumscriu deprinderi de facilitare; vom reveni mai jos), respectiv abilități de a oferi un feedback calitativ și prompt, de a realiza o evaluare corectă, frecventă și relevantă (deoarece știm că diferitele abordări ale studenților în învățare sunt în mare măsură dependente de tipul de evaluare propus), de a încuraja cooperarea între studenți, de a fi realist cu privire la volumul de muncă și timpul necesar în realizarea diferitelor sarcini pe care le formulează, de a-și comunica limpede așteptările, de a respecta diferențele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de asemenea, importantă identificarea nivelului cunoștințelor și deprinderilor anterioare, a experienței de viață, a prejudecăților, a lacunelor - cu alte cuvinte, nivelul de pornire, aspectele de valorificat, dar și cele de ameliorat -, ajustarea conținuturilor și demersurilor ulterioare fiind în mare parte dependente de această diagnoză inițială; - identificarea stilurilor de învățare se realizează de obicei tot în momentele de debut, prin aplicarea unor teste sau scale de verificare. Nu avem în vedere doar identificarea unui stil anume de învățare, ci și determinarea eficienței
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
realitatea acesteia. Planurile strategice și cele de resurse umane oferă informații despre necesarul de calificare și competențe pentru viitor, în funcție de ceea ce și-a propus organizația să realizeze. Suportul material și financiar esteesențial în susținerea dezvoltării resurselor umane, alocarea acestora fiind dependentă de prioritățile companiei. În situația în care satisfacerea unor nevoi surprinse la nivel individual nu contribuie în mod direct la creșterea performanțelor cu impact asupra întregii organizații, este puțin probabil ca aceasta să investească în formarea persoanei respective. Climatul organizațional
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Prin aceste rezultate, se urmărește facilitarea înțelegerii cunoștințelor de bază, aplicarea aspectelor teoretice în situațiile complexe întâlnite la locul de muncă și formarea deprinderilor de dezvoltare prin intermediul experiențelor practice (Smith, Payne și Thornton, 1999). Cele mai cunoscute astfel de programe, dependente de oferta și de parteneriatul angajatorilor din cadrul comunității locale, pot fi regăsite sub forma uceniciei,astagiilor de practică, a „spionării unui post”, a educației prin cooperare, a experiențelor antreprenoriale etc. (Smith, Payne și Thornton, 1999). 1. Ucenicia (apprenticeship) se desfășoară
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de conceptualizare, în timp ce axa orizontală reprezintă variația dintre manipularea pasivă și cea activă și, de asemenea, fiecare cuadrat reprezintă un stil de învățare. Jack Mezirow (apud Jarvis, 1983) pornește de la asumpția că fiecare adult are propriile „perspective” asupra realității, constructe dependente de întăririle de care au avut parte din diverse surse provenite din mediul său sociocultural. Aceste perspective se schimbă ca urmare a reflecției asupra experienței anterioare, fiind necesar să fie în consonanță cu aceasta. Mai ales în momente de criză
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru propriile decizii, pentru direcționarea propriei vieți. Adulții simt nevoia (trebuința psihologică) să fie „văzuți” și „tratați” de ceilalți ca persoane competente, capabile să-și organizeze și să-și direcționeze propria viață. Spre deosebire de elevii-copii sau adolescenți, care sunt mult mai dependenți de profesor (de deciziile, acțiunile și evaluările acestuia), adulții care se angajează într-un program de instruire/formare se găsesc într-o situație oarecum paradoxală, generată de conflictul dintre statusul (și rolul) de elev (persoană dependentă de acțiunile profesorului) și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
care sunt mult mai dependenți de profesor (de deciziile, acțiunile și evaluările acestuia), adulții care se angajează într-un program de instruire/formare se găsesc într-o situație oarecum paradoxală, generată de conflictul dintre statusul (și rolul) de elev (persoană dependentă de acțiunile profesorului) și trebuința, dorința și aspirația lor de a-și „lua viața în propriile mâini”, de a exercita controlul direct și deplin asupra acesteia. Pentru reușita unui program de instruire/învățare a adulților, trebuie create acele situații educaționale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
propriile mâini”, de a exercita controlul direct și deplin asupra acesteia. Pentru reușita unui program de instruire/învățare a adulților, trebuie create acele situații educaționale în care aceștia să fie ajutați și încurajați să treacă de la statutul de elev (persoană dependentă) la cel de persoană care se autodirijează, care își organizează și își conduce întreaga viață în mod liber și independent, inclusiv procesul învățării și al formării propriei personalități. 3. Rolul experienței anterioare în realizarea învățării În instruirea/învățarea de tip
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
motivațională în realizarea învățării sunt de origine internă. Motivația intrinsecă este predominantă în realizarea învățării de către adulți. 5. Adulții au o imagine de sine bine conturată și consolidată, autodefinindu-se ca persoane autonome, independente și responsabile Față de copil, care este dependent în mare măsură de ceilalți, adultul este independent, ia deciziile majore „pe cont propriu” și își asumă responsabilitatea consecințelor acestora. Knowles și colaboratorii săi (1998) arată că maturitatea este atinsă atunci când persoanele în cauză se percep (și se definesc) pe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și modul cum vor preda. Concepția profesorului despre cursanți și filosofia sa despre ceea ceconstituie o predare adecvată pentru aceștia vor sta la baza întregului design instrucțional. Astfel, dacă profesorul găsește că studenții sunt leneși, hedoniști, orientați spre gratificații imediate, dependenți, necesitând supervizare, strategiile sale de predare vor fi diferite față de situația opusă, când consideră că studenții săi sunt responsabili, vor să învețe, au obiective clare cu privire la ceea ce vor să învețe etc. Dacă în prima situație strategiile sale vor fi mai
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
circumscriu deprinderi de facilitare; vom reveni mai jos), respectiv abilități de a oferi un feedback calitativ și prompt, de a realiza o evaluare corectă, frecventă și relevantă (deoarece știm că diferitele abordări ale studenților în învățare sunt în mare măsură dependente de tipul de evaluare propus), de a încuraja cooperarea între studenți, de a fi realist cu privire la volumul de muncă și timpul necesar în realizarea diferitelor sarcini pe care le formulează, de a-și comunica limpede așteptările, de a respecta diferențele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de asemenea, importantă identificarea nivelului cunoștințelor și deprinderilor anterioare, a experienței de viață, a prejudecăților, a lacunelor - cu alte cuvinte, nivelul de pornire, aspectele de valorificat, dar și cele de ameliorat -, ajustarea conținuturilor și demersurilor ulterioare fiind în mare parte dependente de această diagnoză inițială; - identificarea stilurilor de învățare se realizează de obicei tot în momentele de debut, prin aplicarea unor teste sau scale de verificare. Nu avem în vedere doar identificarea unui stil anume de învățare, ci și determinarea eficienței
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
realitatea acesteia. Planurile strategice și cele de resurse umane oferă informații despre necesarul de calificare și competențe pentru viitor, în funcție de ceea ce și-a propus organizația să realizeze. Suportul material și financiar esteesențial în susținerea dezvoltării resurselor umane, alocarea acestora fiind dependentă de prioritățile companiei. În situația în care satisfacerea unor nevoi surprinse la nivel individual nu contribuie în mod direct la creșterea performanțelor cu impact asupra întregii organizații, este puțin probabil ca aceasta să investească în formarea persoanei respective. Climatul organizațional
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Prin aceste rezultate, se urmărește facilitarea înțelegerii cunoștințelor de bază, aplicarea aspectelor teoretice în situațiile complexe întâlnite la locul de muncă și formarea deprinderilor de dezvoltare prin intermediul experiențelor practice (Smith, Payne și Thornton, 1999). Cele mai cunoscute astfel de programe, dependente de oferta și de parteneriatul angajatorilor din cadrul comunității locale, pot fi regăsite sub forma uceniciei,astagiilor de practică, a „spionării unui post”, a educației prin cooperare, a experiențelor antreprenoriale etc. (Smith, Payne și Thornton, 1999). 1. Ucenicia (apprenticeship) se desfășoară
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
conversie a gândului creator în fapt de viață autentic, în egală măsură ontic și artistic, cu totul străin imitației futile. Prin stare, regia respinge orice proces de imitație, deschizând trasee de interpretare complexă, unice în momentul reprezentației, puțin sau deloc dependente de știința regizorală, fără a neglija pe de-a-ntregul judecățile bazate pe rațiune, însă condiționată de structura intimă, profundă, a creatorului. La Cehov, remarcă regizorul, "starea devine sursă a existenței, iar personajele triumfă prin ineditul relațiilor și își ființează caracterul
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
fi culturalmente folositoare și fără a i se cunoaște autorul. Este de la sine înțeles că opera își are drumul ei propriu ca destin, așa cum arăta Tudor Vianu, chiar indiferent de intenția și stările de așteptare ale autorului ei, căci e dependentă de fluctuațiile titlului de sensibilitate estetică centrate pe gustul estetic. La urma urmei, examinând mai atent raportul acesta, așa cum face Michel Foucault în cartea lui "Ce este un autor?"1 lucrurile nu sunt deloc simple în ceea ce privește definiția autorului unui text
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]