16,167 matches
-
7. Strategii de motivare a cursanților adulți" Chiar dacă, spre deosebire de copii, adulții sunt motivați predominant intrinsec să învețe, asta nu înseamnă că, în cazul lor, nu trebuie utilizate strategii de motivare. Adulții nu învață fără nici o influență motivantă. Prin stilul lor pedagogic, prin modul de realizare a activității lor de instruire-învățare cu elevii adulți, profesorii îi pot motiva pe aceștia să învețe. Strategiile de instruire-învățare utilizate de formatorii ce lucrează cu elevii adulți trebuie să fie construite pe cinci „piloni” esențiali (Wlodkowski
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Creativity: Three Is Better Than One”, Educational Psychologist, nr. 21 (3), pp. 175-190. Sternberg, R.J. (1990), „Thinking Styles: Keys to Understanding Student Performance”, Phi Delta Kappan, nr. 31, pp. 92-106. Șchiopu, U.; Verza, E. (1997), Psihologia vârstelor, Editura Didactică și Pedagogică, București. Tennant, M. (1988), Psychology and Adult Learning, Routledge, Londra. Tourrete, C.; Guidetti, M. (2002), Introduction à la psychologie du développement, A. Colin, Paris. Turliuc, M.N. (2004), Psihologia cuplului și a familiei, Editura Performantica, Iași. Verza, E.; Verza, F.E. (2000
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
dobândit); 3. oferirea unui feedback și un control adecvat - toate pentru a facilita gândirea critică, respectiv o învățare semnificativă. Rolurile didactice cu aceste conotații sunt proprii educatorului pentru adulți privit ca facilitator al învățării. Facilitarea descrie un set de demersuri pedagogice care urmăresc să asiste și să ghideze învățarea, încurajând o mai mare implicare a cursantului și asumarea inițiativei și responsabilității sale. Cadrul didactic facilitator are o abordare mai flexibilă, centrată pe cursant și pe experiențele lui, căutând să îi stimuleze
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
numărul mare de variabile implicate în procesul de predare-învățare, nu se pot formula reguli precise după care să se poată construi strategiile didactice. Mai degrabă se mizează pe creativitatea profesorului, pe capacitatea sa de analiză și sinteză, pe stilul său pedagogic, dominante fiind ecuația personală, dar și experiența didactică. Totuși, am dori să punctăm câteva „indicații metodice” pe care profesorii să le ia în considerare pentru facilitarea unei învățări naturale a cursanților adulți, datorită specificității învățării lor, indiferent ce strategii didactice
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
comportamentului didactic: strategiile didactice constituie o funcție a combinării metodelor folosite, a mijloacelor și materialelor didactice utilizate, respectiv a manierei de organizare. În conceperea situației de învățare trebuie să ținem cont de aceste variabile a căror combinare depinde de competența pedagogică a profesorului, de priceperea cu care le adaptează la resursele de timp de care dispune, dar mai ales la resursele umane cu care lucrează, astfel încât conținutul vehiculat să fie asimilat ușor, să fie prezentat atractiv și accesibil. Interacțiunea tuturor acestor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
specifice cursurilor; - deși existau reticențe relativ la implementarea VLE-urilor în procesul educațional, totuși s-a constatat că ele sunt fundamental similare cu alte medii de învățare, pentru că principalele componente ale altor medii de învățare se pot regăsi și aici: funcțiuni pedagogice (activități de învățare, materiale de învățare, tutorat, situații de predare și evaluare), TIC adaptate modelelor pedagogice, organizarea socială a educației (timp, loc și comunitate); - folosirea VLE-urilor ar putea îmbunătăți calitatea procesului educațional, ar putea contribui la diversificarea metodelor de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
că ele sunt fundamental similare cu alte medii de învățare, pentru că principalele componente ale altor medii de învățare se pot regăsi și aici: funcțiuni pedagogice (activități de învățare, materiale de învățare, tutorat, situații de predare și evaluare), TIC adaptate modelelor pedagogice, organizarea socială a educației (timp, loc și comunitate); - folosirea VLE-urilor ar putea îmbunătăți calitatea procesului educațional, ar putea contribui la diversificarea metodelor de predare și învățare etc. Prin faptul că utilizarea VLE-urilor ar facilita obținerea unor feedbackuri pentru
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
start de la www.moodle.com Moodle prezintă trăsăturile caracteristice necesare unei platforme e-learning, dintre care menționăm: forumuri de discuții, resurse on-line, bloguri, wikiuri, chaturi etc. Faptul că părintele acestui program are studii și în domeniul educației este concretizat prin abordările pedagogice construcționiste care se pot evidenția în cele cele ce urmează: - constructivism - informația recent prezentată este testată și comparată cu celelalte informații asimilate anterior, iar dacă e viabilă, conduce la noi cunoștințe care să fie asimilate; - construcționism - informația recent prezentată, chiar dacă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adoptate în primul rând de tânăra și foarte tânăra generație (deci potențiali cursanți), că, astfel, va crește motivația lor de a învăța dacă sunt introduse înprocesul de educație 1, dar totuși trebuie avută în vedere încadrarea lor adecvată în contexte pedagogice. Astfel, este necesară o analiză pedagogică în prealabil, apoi introducerea acestora în cadrul tehnologiilor e-learning și m-learning. Există specialiști în domeniu 2 care au furnizat criterii de evaluare a acestor dispozitive, concentrându-se pe trei mari aspecte: pedagogice, tehnologice și instituționale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și foarte tânăra generație (deci potențiali cursanți), că, astfel, va crește motivația lor de a învăța dacă sunt introduse înprocesul de educație 1, dar totuși trebuie avută în vedere încadrarea lor adecvată în contexte pedagogice. Astfel, este necesară o analiză pedagogică în prealabil, apoi introducerea acestora în cadrul tehnologiilor e-learning și m-learning. Există specialiști în domeniu 2 care au furnizat criterii de evaluare a acestor dispozitive, concentrându-se pe trei mari aspecte: pedagogice, tehnologice și instituționale. Toate trei trebuie să se afle
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adecvată în contexte pedagogice. Astfel, este necesară o analiză pedagogică în prealabil, apoi introducerea acestora în cadrul tehnologiilor e-learning și m-learning. Există specialiști în domeniu 2 care au furnizat criterii de evaluare a acestor dispozitive, concentrându-se pe trei mari aspecte: pedagogice, tehnologice și instituționale. Toate trei trebuie să se afle într-o relație de interdependență, pentru a genera o dimensiune valorică. De asemenea, a mai fost semnalată și importanța urmăririi altor cinci factori: încrederea efectivă în aceste tehnologii, utilizarea frecventă a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
să fie explorată prin tehnologii e-learning și (mai mult, poate) m-learning. Acest tip de educație poate fi productiv pentru tutori, pentru partea administrativă a segmentului educativ, poate fi atractivă pentru cursanți și poate să conducă la apariția unor noi practici pedagogice. 4.5.5. Concluziitc "4.5.5. Concluzii" Din nefericire, deși tot mai multe persoane implicate în procesul educațional încep să fie conștiente de beneficiile introducerii acestor tehnologii în educație, există încă acea reticență la schimbare ce încetinește adoptarea acestor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
practical guide, Business Education Publishers, Oxford. Rogers, A. (2002), Teaching Adults, Open University Press, Maidenhead, Philadelphia. Ross, S.R. (1986), Speech Communication: Fundamentals and Practice, Prentice Hall, New York. Sava, S. (2003), Teorie și practică în educația la distanță, Editura Didactică și Pedagogică, București. Sava, S.; Ungureanu, D. (coord.) (2005), Introducere în educația adulților, Editura Mirton, Timișoara. Schroeder, W. (1980), „Typology of Adult Learning Systems”, în Building an Effective Adult Education Enterprise, Jossey-Bass Publishers, San Francisco. Seaman, D.; Fellenz, R. (1989), Effective Strategies
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lor o componentă de învățare în mediul școlar (cu instruire teoretică și practică la clasă), una la locul de muncă (vizând experiențe structurate) și o a treia, cu rol de liant, care să cuprindă activități de dezvoltare a carierei.Abordarea pedagogică este una centrată pe elev, în care rezultatele învățării sunt identificate și stabilite de comun acord de către cursant, angajator și instituția educațională,constituind baza unui „contract” de învățare. Prin aceste rezultate, se urmărește facilitarea înțelegerii cunoștințelor de bază, aplicarea aspectelor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1996), Total Quality Management in Education, Kogan Page, LTD, Londra. Sava, S. (coord.) (2001), Educația adulților în România - politici educaționale culturale și sociale, Editura Almanahul Banatului, Timișoara. Sava S. (2003), Teorie și practică în educația la distanță, Editura Didactică și Pedagogică, București. Sava, S. (2004), „Dezvoltarea instituțională prin formare”, în M. Șerban, I. Pataki (coord.), Un posibil model al parteneriatului social realizat la nivel regional în sprijinul creșterii ocupării forței de muncă, Editura Humanitas Educațional, București. Sava S.; Ungureanu, D. (2005
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și factori. Unii sunt de natură psihologică și țin de individ, de structurile personalității sale (factori psihoindividuali), alții se referă la relațiile interpersonale și la dinamica grupului căruia persoana îi aparține (factori psihosociali); în fine, alți factori sunt de natură pedagogică și se referă la tipul și calitatea influențelor, intervențiilor și acțiunilor educaționale la care este supusă persoana, individual și/sau în cadrul grupului, în procesul formării și dezvoltării personalității sale. Factorii psihologici (psihoindividuali și psihosociali) și cei pedagogici sunt implicați deopotrivă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sunt de natură pedagogică și se referă la tipul și calitatea influențelor, intervențiilor și acțiunilor educaționale la care este supusă persoana, individual și/sau în cadrul grupului, în procesul formării și dezvoltării personalității sale. Factorii psihologici (psihoindividuali și psihosociali) și cei pedagogici sunt implicați deopotrivă în educația omului, în formarea și dezvoltarea personalității sale, așa încât este oportun să vorbim despre o asistență psihopedagogică. Aceasta are un caracter interdisciplinar, vizând realizarea unei educații eficiente, adaptată particularităților psihoindividuale ale persoanei. Ea poate fi asigurată
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
prin intermediul activităților de instruire - învățare realizate de profesori, de educatori, în general -, cât și prin intermediulunor activități specifice de consiliere educațională. Consilierea educațională sau psihopedagogică este un tip de consiliere ce are, în același timp, obiective de natură psihologică și pedagogică. Ea urmărește abilitarea persoanei (copil, tânăr sau matur) de a-și asigura funcționarea optimă prin realizarea unor schimbări evolutive ori de câte ori situația o cere, având la bază un model psihoeducațional al formării și dezvoltării personalității umane. Consilierea educațională presupune abilitarea oamenilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mare regizor a făcut-o: Valeriu Moisescu. Oscar Wilde spunea că "nimic din ceea ce e esențial nu se poate preda", frază care m-a convins într-un prim moment, cu atât mai mult când o aplicam la arta teatrului! Scepticismul pedagogic pe care dintotdeauna l-am resimțit mi se confirma grație acestui aforism radical. Pînă în clipa în care mi s-a revelat posibilitatea de a-l contrazice și, implicit, de a mă motiva, pe mine și alți colegi apropiați: "esențialul
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
studenți care-și amintesc de cursuri făcute împreună, de spectacole văzute împreună și înțeleg că acesta era "esențialul" pedagogiei pe care am asumat-o. Înțeleg astfel că pedagogia reclamă timp și că doar în timp ea își atestă succesele. Praticile pedagogice, practici ale umbrei, se confirmă pe durata lungă și nu în imediatul creației. Pedagogia e un proces de maturare lentă... Alexa a trecut de la vizibilitatea scenei la refugiul studioului și astfel, artistul admirat s-a impus ca un pedagog respectat
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
proiect în 2003, odată cu organizarea simpozionului "Eugene O'Neill Autorul și opera sa în contextul contemporan" a eșuat și ea, după numai o stagiune, ca multe alte idei bune pierdute în dezordinea tranziției. Din fericire, regizorul și-a continuat activitatea pedagogică și, ghidat mereu de o neliniște interioară benefică, a contribuit la ieșirea în lume a multor generații de tineri regizori. Între timp alegerea mea pentru teatru fiind deja făcută, am avut șansa de a vedea, de-a lungul anilor, la
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
ieșirea în lume a multor generații de tineri regizori. Între timp alegerea mea pentru teatru fiind deja făcută, am avut șansa de a vedea, de-a lungul anilor, la Studioul Casandra și în teatrele din toată țara, rezultatul muncii sale pedagogice, prin prisma spectacolelor realizate de foștii săi studenți. Am observat din afară cum impactul și influența lui Alexa Visarion se exercitaseră într-un fel sau altul asupra fiecăruia dintre ei, fie că ei erau sau nu conștienți de asta. Ani
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
de film în Ana Sens și imagine, 2014). Profil vasăzică de artist și intelectual complex, deschis spre limbaje creative multiple; sau om de teatru cu sofisticate preocupări complementare. Orizont larg de cunoaștere și de reflecție, fără limite "localiste". Plus altruismul pedagogic, răsplătit de contactul regenerator cu "valurile" succesive de tineri profesioniști în formare. Personalitate puternică, tăioasă, de artist ofensiv (anunțat de un facies impresionant: trăsături apăsate, ochi pătrunzători, barbișon impunător), dar și cu fragilități, sensibilități și timidități mai puțin vizibile, într-
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
destinul, va trebui să aștepte timpuri mai prielnice. Dar, ca întotdeauna, miracolul va recidiva, de data aceasta nu pe tărâm cinematografic, cu toate că scenariul inițial Ziditorul a mai avut tentative de resuscitare sub diverse nume: Zidirea sau Ana, ci în domeniul pedagogic. S-a întâmplat în vara anului 2005 când,în continuare tânărul Alexa Visarion ne face o vizită, mie și soției mele, Viorica Petrovici, și ne invită să participăm la o tentativă de revigorare a Secției de Scenografie de la Universitatea de
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
ne face o vizită, mie și soției mele, Viorica Petrovici, și ne invită să participăm la o tentativă de revigorare a Secției de Scenografie de la Universitatea de Arte Plastice. Întâmpinată cu reticență din partea mea, această invitație de a oficia actul pedagogic va dovedi valoarea intuiției Maestrului, care a depistat în mine nu neapărat un potențial bun profesor, cât, mai ales, un om care are bucuria și plăcerea de a se strădui să trezească interesul tinerilor pentru meseria pe care o practică
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]