17,735 matches
-
Importantă este și opinia autiștiilor despre dificultățile senzori perceptuale pe care le experimentează. Astfel indivizii cu autism evidențiază ca problemă majoră percepția, idee susținută și de unii autori ai unor lucrări care consideră că autismul se raportează la dificultățile de procesare senzorială. Temple Grandin afirmă că există pentru majoritatea autiștilor un continuum de probleme de procesare și susține ideea existenței și eficienței integrării senzoriale ca metoda de intervenție pentru aceștia. Ea susține, de asemenea că masajul, stimularea senzorio-motorie contribuie la reducerea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
cu autism evidențiază ca problemă majoră percepția, idee susținută și de unii autori ai unor lucrări care consideră că autismul se raportează la dificultățile de procesare senzorială. Temple Grandin afirmă că există pentru majoritatea autiștilor un continuum de probleme de procesare și susține ideea existenței și eficienței integrării senzoriale ca metoda de intervenție pentru aceștia. Ea susține, de asemenea că masajul, stimularea senzorio-motorie contribuie la reducerea sau chiar eliminarea automutilării, fără a fi necesare medicamentele și cosideră că efectele acestui tip
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
serie dintre termenii de specialitate frecvent folosiți (după Bundy A., 2002) Defensiva (apărarea) senzorială reprezintă reacția de apărare sau de agresivitate exprimată de o persoană la stimuli care sunt considerați în mod normal inofensivi. Detectarea senzorială este primul pas al procesării senzoriale care are loc în cadrul sistemului nervos central (SNC) Dispraxia bazată pe integrarea senzorială este înțeleasă ca dificultate ce constă în incapacitatea de a planifica mișcări nefamiliare ca urmare a unei scheme corporale slabe, bazate pe slabă procesare a senzațiilor
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
pas al procesării senzoriale care are loc în cadrul sistemului nervos central (SNC) Dispraxia bazată pe integrarea senzorială este înțeleasă ca dificultate ce constă în incapacitatea de a planifica mișcări nefamiliare ca urmare a unei scheme corporale slabe, bazate pe slabă procesare a senzațiilor, în special vestibulare, proprioceptive și tactile. Adesea se manifestă sub două tipuri de manifestare prin deficit de integrare bilaterală și prin secvențialitate și somatodispraxia Deficitul de integrare bilaterală și secvențialitate constituie forma relativ severă de dispraxie caracterizată prin
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
două tipuri de manifestare prin deficit de integrare bilaterală și prin secvențialitate și somatodispraxia Deficitul de integrare bilaterală și secvențialitate constituie forma relativ severă de dispraxie caracterizată prin coordonare bilaterală slabă și dificultăți în proiectarea secvețelor unor acțiuni, determinate de procesarea insuficientă a informațiilor vestibulare și proprioceptive. Somatodispraxia are înțeles de formă relativ severă de dispraxie caracterizată prin dificultatea de a îndeplini o sarcină motorie, fiind dependentă de feedback și feeforward ca urmare a slabei procesări senzoriale, tactile, vestibulare și proprioceptive
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
secvețelor unor acțiuni, determinate de procesarea insuficientă a informațiilor vestibulare și proprioceptive. Somatodispraxia are înțeles de formă relativ severă de dispraxie caracterizată prin dificultatea de a îndeplini o sarcină motorie, fiind dependentă de feedback și feeforward ca urmare a slabei procesări senzoriale, tactile, vestibulare și proprioceptive. Disfuncția integrativă senzorială este reprezentă de dificultatea SNC de a procesa o senzație, în special vestibulară, tactilă ori proprioceptivă, care se manifestă ca praxis, ca modulare slabă sau și una și alta. Modularea senzorială înțeleasă
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
Disfuncția de modulare senzorială constituie deficiența integrării senzoriale care se manifestă printr-un supra- sau sub-răspuns la un input venit din corp sau din mediu. Sunt câteva tipuri de manifestare ca: nesiguranța gravitațională, răspunsul aversiv la mișcare, apărarea senzorială, suprasensibilitatea. Procesarea senzorială este funcția care include recepționarea, modularea, integrarea și organizarea stimulilor senzoriali, incluzând de asemenea și răspunsul comportamental la inputul primit. Înregistrarea Ărecepția) senzorială reprezintă identificarea stimulilor în mediu, cu ajutorul receptorilor specifici. Sinteza senzorială este procesul de combinare a senzațiilor
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
de aspecte simptomatologice de care se ține seama: 1. vocabularul limitat sau nonverbal; 2. afișarea comportamentelor repetitive și ritualiste, de auto-stimulare (țipă, plânge, se lovește, arunca obiecte, etc.); 3. imposibilitatea folosirii limbajului în situații speciale, chiar dacă copilul are capacitatea de procesare a vocabularului sau vorbește în propoziții; 4. incapacitatea sau indiferența participării la activitățile de zi cu zi (spălatul pe dinți, folosirea toaletei, igiena personală, gătirea mâncării proprii, îmbrăcarea etc.). Autorii sugerează că respectul și grija profundă față de copii ar fi
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
ar putea fi formulate astfel: - procesele cognitive sunt responsabile pentru reacțiile emoționale și comportamentale, dar nu într-un mod mecanic, între cele trei dimensiuni (cognitivă, emotiv-evaluativă și comportamentală) funcționând un permanent circuit cauzal (vezi figura 15); - gândirea nu este o procesare ingenuu-logică de informație, ci în mintea omenească există scheme (schemata) ce structurează și organizează universul informațional. Aceste scheme epistemice prin care noi ne însușim lumea determină și modelează fluxul gândirii, putând duce la ceea ce se numește gândirea automată (automatic thoughts
[Corola-publishinghouse/Science/2359_a_3684]
-
să doriți să știți de unde venea fiecare citat. Iată câteva sfaturi care vă pot ajuta să identificați unde erau inițial citatele dacă le-ați decupat deja în sute de bucățele. Sfatul 1: Numerotați fiecare rând al transcrierii. Cele mai multe programe de procesare de text au o opțiune pentru această operațiune. Numărul rândului vă va ajuta să localizați rapid un citat în cadrul transcrierii conversației. Sfatul 2: Listați transcrierile pe hârtie de culori diferite, marcându-le astfel după tipul de public, după categorie și
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
Computerele au fost folosite în multe moduri pentru analiza focus grupurilor. Noi știm trei abordări diferite, dar probabil că există mai multe. În cazul fiecărei abordări, se presupune că aveți transcrierile înregistrărilor audio. O abordare constă în folosirea programului de procesare de text ca mod alternativ de a decupa și a lipi. În esență, computerul este folosit pentru a realiza analiza „mesei încăpătoare” pe care am descris-o mai devreme. Atunci când îl folosiți în acest mod, luați în considererare menționarea sursei
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
de importanță vitală. Acest lucru se poate rezolva prin elaborarea unui sistem de codificare, cu ajutorul căruia puteți identifica fiecare citat după grup și/sau participant. O a doua abordare constă în depășirea funcțiilor de tăiere și lipire ale programului de procesare de text și începerea codificării citatelor. Există cercetători care s-au dovedit creativi în folosirea sortării, codificării și a comenzilor rapide. De fapt, ei folosesc capacitățile software-ului care le este deja familiar pentru a analiza rezultatele. Probabil că acest
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
atunci când vocile se aud deodată slab sau greu de distins? i) Ce trebuie să facem atunci când vorbesc mai multe persoane în același timp? j) Cum dorește clientul să primească transcrierea? Scoasă la imprimantă? Pe dischetă? Prin e-mail? Ce program de procesare de text trebuie folosit? k) Clientul dorește să primească transcrierile pe măsură ce se lucrează sau după ce sunt terminate toate? Contractul cu un dactilograf profesionisttc "Contractul cu un dactilograf profesionist" Contractul cu un dactilograf poate fi o chestiune dificilă. Din punctul lui
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
scurtă durată, volatilă chiar, care activează câteva secunde și se suprapune în bună măsură cu cu conceptual de postefect, ca remanență senzorială (Aniței, M., 2007, p. 314). Constituie tipul de memorie menită a stoca informația primită din celulele receptoare în vederea procesării ei. Când o informație oarecare (vizuală, auditivă, tactilă etc.) nu poate fi procesată imediat ea este păstrată în memoria senzorială până când sistemul senzorial respectiv se poate ocupa de informația stocată. Cele mai frecvent studiate tipuri de memorii senzoriale sunt: memoria
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
a informațiilor relevante, a procedurilor adecvate. • Formularea de întrebări, ipoteze, reflecții, exemple, soluții. • Includerea sarcinilor în context, în experiența anterioară. • Oferirea de puncte de sprijin, oportunități, situații, suporturi. • Desfășurarea explorării directe, a rezolvării sarcinilor, a utilizării modelelor. • Efectuarea conștientă a procesărilor mentale, a autoevaluării. • Sesizarea obstacolelor, limitelor, cu sprijinul metacogniției. • Sugerarea de operații, instrumente, modele, scheme, procedee fără a explica, a demonstra. Desfășurarea relațiilor de comunicare și colaborare, dezbatere, negociere, ajungerea la consens. Comunică, moderează • Provocarea dialogului în procesul cunoașterii, rezolvării
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și colaborare, dezbatere, negociere, ajungerea la consens. Comunică, moderează • Provocarea dialogului în procesul cunoașterii, rezolvării situațiilor problematice. • Utilizarea diferitelor tipuri de limbaje pentru alternare. • Prezentarea propriilor opinii, ipoteze, întrebări, soluții. • Acceptarea diversității răspunsurilor, exemplelor, ideilor. • Alăturarea proprie în căutare, analiză, procesare, rezolvare. • Participarea la dezbateri cu propria interpretare, argumentare, fără manipulare, fără impunere. Formularea de așteptări, rezultate, moduri de acțiune. • Afirmarea rolului de consilier, îndrumător, ghid, stimulator. • Influențarea prin modul de formulare, provocare, audiere. • Integrarea noilor tehnologii de informare în cunoaștere
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dovedește a fi formarea astfel a educatorului, dezvoltarea pe măsură a pregătirii sale psihopedagogice, profesionale. Paradigma priorității învățării în instruire (față de predare) este derivată în variate microparadigme care reflectă cum teoriile învățării explică și se transpun în moduri duversificate de procesare și achiziție a cunoștințelor, a competențelor, după ce au fost selectate și apreciate că pot conduce la dezvoltarea individuală. De aici derivă și valoarea unor metodologii educaționale, în măsura în care sunt înțelese și pot practic să identifice procesele necesare implicării, să conducă la
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
centrării instruirii pe educat. Desigur, cunoașterea prin construirea înțelegerii, a explicației adevărului implică o metodologie de esență științifică, care să respecte rigorile ei, pentru formularea și apoi verificarea de ipoteze: logică, obiectivism, argumentare, identificare și interpretare de date/informații, semnificații, procesări mentale și practice, confruntare în contexte variate, comunicare, colaborare. Metodologia constructivistă arată cum se ajunge la clădirea înțelegerii de sensuri, semnificații, adevăruri științifice generale și particulare, indică proceduri, căi, utilizabile și de către novici, precum educații, iar nu numai cercetătorii, experții
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și o procedură de dirijare a învățării acestora (organizare, îndrumare, evaluare). Prin metodologia constructivistă adaptată pedagogic, educatul identifică, prin căutare individuală inițial, pe fondul experienței cognitive și procedurale anterioare și al contextului facilitat de către educator, înțelege esențe și semnificații prin procesări mentale (de la prelucrări primare, concrete, până la cele superioare, abstracte și de luare de decizii). Ca apoi, să-și obiectivizeze cunoașterea prin recursul la confruntarea cu alte soluții, interpretări, la nivel de grup și la sinteza generalizată, finală, cu sprijinul educatorului
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ansamblu. În literatura didactică există numeroase criterii de clasificare a metodelor de învățământ, dar aici vom face recurs la categorii de metode adecvate construirii cunoașterii științifice, în contextul centrării pe educat, după rolul avut în demersul specific, determinat de progresivitatea procesării mentale a informațiilor, descrise de psihologia cognitivă (Joița, 2002) Dar este complementară sistemului de metode de învățământ structurat după sursele învățării (Cerghit, 2006): metode de comunicare și dobândire a valorilor socioculturale, metode de explorare sistematică a realității obiective, metode fundamentate
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
În acest context, am putut contura următoarea clasificare a metodelor de învățare constructivistă: ► Metode, procedee adecvate strategiilor axate pe relevarea esenței și a etapelor construirii cunoașterii, prin înțelegerea mentală a învățării de tip științific: • Metode inductive specifice, conform tipurilor de procesări mentale ale informațiilor, • Metode deductive, conform etapelor superioare ale procesărilor mentale (în rezolvarea de probleme și situații, reflecții personale în luarea de decizii), • Metode de construire a înțelegerii și învățării la nivel creativ. ► Metode clasice (de comunicare, de explorare, de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de învățare constructivistă: ► Metode, procedee adecvate strategiilor axate pe relevarea esenței și a etapelor construirii cunoașterii, prin înțelegerea mentală a învățării de tip științific: • Metode inductive specifice, conform tipurilor de procesări mentale ale informațiilor, • Metode deductive, conform etapelor superioare ale procesărilor mentale (în rezolvarea de probleme și situații, reflecții personale în luarea de decizii), • Metode de construire a înțelegerii și învățării la nivel creativ. ► Metode clasice (de comunicare, de explorare, de acțiune, de raționalizare, apud I. Cerghit) cu valențe constructiviste. ► Metode
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în construirea cunoașterii științifice Metodologia clasică, ca bază pentru cea constructivistă, nu a exclus utilizarea unor metode euristice, pentru "descoperirea", prin explorare directă a unor elemente ale cunoașterii unei probleme, fie empiric (metode inductive), fie rațional (metode deductive), pe baza procesărilor mentale (conform psihologiei cognitive) și pe baza tipurilor de raționament a interpretărilor proprii, prin reflecție, fie creativ. Dar aceste metode nu pot fi separate de cele specifice care apropie cunoașterea euristică de cunoașterea științifică, prin cercetare propriu-zisă: formularea de întrebări
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și tehnicile de comunicare în grup, conversația euristică, dezbaterea euristică, de colaborare și cooperare sau tehnicile metacognitive. Tabel 11: Construirea cunoașterii științifice metode specifice Metode inductive Procedee, tehnici, instrumente Metode pentru tratare inițială: • Experiența directă, • Observația, • Studiul independent, • Exercițiile de procesare primară • Prin sesizare, identificare, detectare, distingere. • Prin observare directă, în condiții variate, globală sau criterială, după un plan sau secvențial. • Prin orientare, recunoaștere, explorare, căutare independentă, individuală. • Prin analiză, descompunere, segmentare, extragere. • Prin comparare, completare, discriminare, evidențiere, eliminare. • Prin ordonare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
verbală, în scris, prin desene, grafice, schițe, contururi, imagini, obiecte comparabile, culori. • Prin consemnare, înregistrare a celor sesizate, percepute în mod clasic (caiete, mape, fișe) sau prin apel la multimedia. Metode pentru formarea imaginilor mentale: • Experiența directă, • Modelarea, • Exercițiile de procesare și reprezentare • Prin înregistrare, reactualizare, orientare, integrare relaționare; • Prin selectare, asociere, corelare, comparare. • Prin prelucrare, combinare, recombinare, transformare, generare, scanare. • Prin sistematizare, codificare, structurare, organizare, schematizare, integrare, modelare, proiectare mentală, generalizare, esențializare. • Prin redare a construcțiilor în scheme, grafice, hărți
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]