6,301 matches
-
o modalitate interesantă de a imagina modul în care decurge informația de la o persoană spre alți oameni o reprezintă diagrama cunoscută sub numele de Fereastra Johari 1. Așa cum se poate observa în figura 4.3, autorul care a dat numele diagramei a imaginat-o ca o fereastră cu patru ochiuri de geam, fiecare în parte având o anumită funcție. Putem vedea că Fereastra Johari este o reprezentare grafică a acelor aspecte care nouă ne sunt sau nu cunoscute, precum și cunoscute sau
Strategii de comunicare eficientă by Mircea Agabrian () [Corola-publishinghouse/Science/1074_a_2582]
-
mod obișnuit scris, al naturii obiectivelor, regulilor și al structurii pozițiilor pe care le ocupă membri ei. Acest lucru face ca structura organizației să devină formală, suficient de clară, astfel că ea poate fi pusă pe hârtie sub forma unei diagrame organizaționale. Organizația formală este definită ca un grup de dimensiune relativ mare care are norme, un număr de scopuri sau obiective oficiale, o structură de statusuri și roluri, precum și un set de reguli destinate să promoveze obiectivele sale. Orice organizație
Strategii de comunicare eficientă by Mircea Agabrian () [Corola-publishinghouse/Science/1074_a_2582]
-
iar psihologia trebuie s învețe s aprecieze aceste grade de eficienț. Ralea, în toate lucrrile, va acorda și el acestui concept de acțiune, asociat cu cel de cunoaștere, un loc central, acestea fiind, de fapt, axele în care se înscrie diagrama gândirii și personalitții omului. Deci, atât Th. Ribot cu metoda psihopatologic, cât și P. Janet cu teoria actelor suspensive și teoria actelor psihice ca acțiuni, i-au fost model în constituirea concepției sale antropologice. Pe linia izvoarelor operei lui Ralea
Elemente de antropologie filosofica in opera lui Mihai Ralea by Rodica Havirneanu, Ioana Olga Adamescu () [Corola-publishinghouse/Science/1282_a_2114]
-
apariția afecțiunii (aceasta implică o relație puternică de cauzalitate). Acete precizări sunt importante pentru a nu cădea în eroarea logică “post hoc, ergo propter hoc” (lat. “după aceasta, deci din cauza aceasta"). Factorii de risc pot fi cuantificați în diverse moduri (diagrama SCORE, scorul de evaluare a riscului global AHA/ ACC) cu scopul de a se estima (de a prezice) cât mai precis potențialul de evoluție către evenimente cardio-vasculare a pacienților analizați. Scorurile de risc sunt încă imperfecte, dar putem renunța la
Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş () [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]
-
reflow fenomenon”), producerea de radicali liberi de oxigen și activarea plachetelor 51. CAPITOLUL 5 METODE DE DIAGNOSTIC IMAGISTIC ÎN ARTERIOPATIILE OBLITERANTE ATEROSCLEROTICE ALE MEMBRELOR INFERIOARE Raportul care există între examenul clinic și diferitele tehnici suplimentare de explorare este exemplificat în diagrama Van der Stricht (fig. 5.1): Ca în orice domeniu al patologiei, explorarea arteriopatiilor obliterante ale membrelor inferioare se găsește sub asaltul permanent al metodelor neinvazive de diagnostic și al tentativei de a emite indicații precise pentre evaluarea invazivă. Această
Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş () [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]
-
stabilirea echivalenței a două mulțimi de obiecte realizând corespondența element cu element (unu la unu), fie prin construirea unor mulțimi echivalente cu o mulțime dată (mulțimi cu tot atâtea elemente). Pentru realizarea acestor activități se recomandă utilizarea reprezentărilor mulțimilor prin diagrame Venn-Euler și marcarea corespondenței elementelor prin săgeți sau utilizarea rigletelor care dau posibilitatea elevilor să compare lungimi și să utilizeze termenii „mai mare“, „mai mic“, „tot atât de mare“. 3.1.1. Jocuri didactice de prenumerație Perioada prenumerației din clasa I, la
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
Prin urmare, este nevoie de alți termeni sau sintagme mult mai abstracte, o idee conceptuală sub care toate categoriile pot fi subsumate. Sînt cîteva tehnici care pot fi folosite să faciliteze identificarea categoriei centrale și integrarea conceptelor. Dintre acestea, elaborarea diagramelor integrative este cea mai folosită în metoda Grounded Theory. Ele sînt cele mai abstracte reprezentări ale datelor, care nu trebuie să conțină fiecare concept apărut în timpul procesului cercetării, ci să se concentreze doar pe acelea care ajung la statusul de
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
cea mai folosită în metoda Grounded Theory. Ele sînt cele mai abstracte reprezentări ale datelor, care nu trebuie să conțină fiecare concept apărut în timpul procesului cercetării, ci să se concentreze doar pe acelea care ajung la statusul de categorii majore. Diagramele trebuie să aibă fluiditate, cu o logică care nu necesită prea multe explicații. De asemenea, diagramele integrative nu trebuie să fie prea complicate; prea multe cuvinte, linii și săgeți fac dificilă vizualizarea acestora. Detaliile trebuie lăsate pentru a fi scrise
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
nu trebuie să conțină fiecare concept apărut în timpul procesului cercetării, ci să se concentreze doar pe acelea care ajung la statusul de categorii majore. Diagramele trebuie să aibă fluiditate, cu o logică care nu necesită prea multe explicații. De asemenea, diagramele integrative nu trebuie să fie prea complicate; prea multe cuvinte, linii și săgeți fac dificilă vizualizarea acestora. Detaliile trebuie lăsate pentru a fi scrise în textul analitic care însoțește obligatoriu orice diagramă. În cercetare am conceput o diagramă integratoare a
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
care nu necesită prea multe explicații. De asemenea, diagramele integrative nu trebuie să fie prea complicate; prea multe cuvinte, linii și săgeți fac dificilă vizualizarea acestora. Detaliile trebuie lăsate pentru a fi scrise în textul analitic care însoțește obligatoriu orice diagramă. În cercetare am conceput o diagramă integratoare a cărei idee centrală este că parteneriatele școală-familie-comunitate, în condițiile date, reprezintă doar un deziderat. Altfel spus, rezultatele produse de analiză arată spre categoria nucleu PARTENERIA-TELE ȘCOALĂ-FAMILIE-COMUNITATE ÎNTRE DEZIDERAT ȘI REALITATE. Diagrama integratoare
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
De asemenea, diagramele integrative nu trebuie să fie prea complicate; prea multe cuvinte, linii și săgeți fac dificilă vizualizarea acestora. Detaliile trebuie lăsate pentru a fi scrise în textul analitic care însoțește obligatoriu orice diagramă. În cercetare am conceput o diagramă integratoare a cărei idee centrală este că parteneriatele școală-familie-comunitate, în condițiile date, reprezintă doar un deziderat. Altfel spus, rezultatele produse de analiză arată spre categoria nucleu PARTENERIA-TELE ȘCOALĂ-FAMILIE-COMUNITATE ÎNTRE DEZIDERAT ȘI REALITATE. Diagrama integratoare 5.1 vizualizează condițiile cauzale, variabile
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
orice diagramă. În cercetare am conceput o diagramă integratoare a cărei idee centrală este că parteneriatele școală-familie-comunitate, în condițiile date, reprezintă doar un deziderat. Altfel spus, rezultatele produse de analiză arată spre categoria nucleu PARTENERIA-TELE ȘCOALĂ-FAMILIE-COMUNITATE ÎNTRE DEZIDERAT ȘI REALITATE. Diagrama integratoare 5.1 vizualizează condițiile cauzale, variabile de intervenție și strategia preconizată ce justifică alegerea acestei idei drept categorie centrală. DIAGRAMA INTEGRATOARE 5.1. Parteneriatele școală-familie-comunitate între deziderat și realitate Așa cum am văzut, calitatea și gradul implicării părinților în activitatea
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
doar un deziderat. Altfel spus, rezultatele produse de analiză arată spre categoria nucleu PARTENERIA-TELE ȘCOALĂ-FAMILIE-COMUNITATE ÎNTRE DEZIDERAT ȘI REALITATE. Diagrama integratoare 5.1 vizualizează condițiile cauzale, variabile de intervenție și strategia preconizată ce justifică alegerea acestei idei drept categorie centrală. DIAGRAMA INTEGRATOARE 5.1. Parteneriatele școală-familie-comunitate între deziderat și realitate Așa cum am văzut, calitatea și gradul implicării părinților în activitatea de învățare de acasă a elevilor și participarea lor la activitățile din școală și liceu sînt afectate de două stiluri ale
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
de opțiuni ale mamelor pentru itemii care desemnează deschiderea familiei spre exterior. Deși relația nu este liniară, deschiderea spre comunicarea cu exteriorul este, în mod evident, asociată pozitiv cu reușita școlară a elevilor. Pentru mai multă claritate vom prezenta, în diagrama 7.1, modul în care au fost clasificate familiile în cele patru tipuri de coeziune familială descrise atunci cînd au fost precizate conceptele cu care se operează în analiza și interpretarea datelor. Familiile de tip Bastion, caracterizate de un nivel
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
exterior, sînt cele mai puțin numeroase. Datele cercetării elvețiene relevă o pondere de aproape 50% a familiilor de tip Companional, cam de 25% a celor de tip Bastion, de 20% pentru Asociație și de 8% pentru cele de tip Paralel. DIAGRAMA 7.1 Criteriile de clasificare a familiilor în cele patru tipuri de coeziune familială Astfel de comparații trebuie privite cu multă reținere, avînd în vedere că unii dintre itemi au fost simplificați. Oricum, se observă că în populația vizată de către
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
variate; capacitata de a iniția și susține conversații pe subiecte familiare; capacitatea de a citi și Înțelege texte scrise de nespecialiști Într-o gamă variată de subiecte sau texte specializate Într-un domeniu familiar; capacitatea de a utiliza elemente ajutătoare (diagrame, hârtii, notițe) pentru a Înțelege sau produce texte scrise sau mesaje verbale (conversații, instrucțiuni, interviuri, discursuri). 3. Competențe În matematică și competențe elementare În științe și tehnologie Alfabetizarea matematică este abilitatea de a aduna, scădea, Înmulți și Împărți mental sau
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
trei stiluri de învățare: vizual, auditiv, kinestezic, după tipul de memorie al fiecăruia. Caracteristicile lor sunt prezentate mai jos. Stilul de învățare Caracteristici Strategii adecvate Stilul vizual/a vedea procesarea informației se realizează, în acest caz, prin utilizarea de imagini, diagrame, grafice, tabele vorbește repede bun organizator observă în special detaliile mediului reține mai repede ceea ce a văzut decât ceea ce a auzit așează informțiile primite în format vizual nu îl distrage zgomotul uită instrucțiunile verbale este cititor bun și rapid și
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
fost acolo utilizează verbe de acțiune utilizează acțiuni ale corpului pentru a demonstra ceea ce a învățat are scris urât se implică în jocuri bate din picior/în masă este deschis, neliniștit mânuirea obiectelor care trebuie studiate aranjarea tabelelor și a diagramelor într-o ordine corectă utilizarea unor mișcări, dramatizări, dans, pantomime sau jocuri de rol pentru dezvoltarea memoriei de lungă durată vorbitul și plimbatul în timpul repetării cunoștințelor învățarea prin aplicarea în practică a cunoștințelor învățate -implicarea activă pentru a menține treaz
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
să se facă dimineața, după somn, când legăturile nervoase nou create sunt mai puțin perturbate de circuitele informaționale mai vechi. Profesorul de fizică va urmări dezvoltarea la elevi a memoriei cognitive, ce fixează rezultate logice, lanțuri de idei, raționamente, scheme, diagrame, date numerice caracteristice. Se va urmări asocierea memoriei cu gândirea, stabilirea unor asociații de idei, ca și conexiunile logice interne ale conținutului ce trebuie reținut. Se va urmări întărirea elementelor proaspăt fixate, prin aplicarea acestora sau prin corelarea cu alte
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
fizicii o constituie trasarea și interpretarea reprezentărilor grafice. Prin acestea se exprimă dependențe, uneori complicate, care, prin stăpânirea de către elevi - ar permite o modalitate de esențializare și de concentrare a unui mare volum de informații. Exemplele sunt numeroase: compunerea oscilațiilor, diagrama ciclului de funcționare a mașinilor termice, izotermele transformării de fază (Andrews), diagramele fazoriale în curent alternativ, reprezentarea drumului razelor de lumină în instrumentele optice, etc. Aproape că nu există lecție de fizică unde să nu se facă simțită prezența matematicii
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
dependențe, uneori complicate, care, prin stăpânirea de către elevi - ar permite o modalitate de esențializare și de concentrare a unui mare volum de informații. Exemplele sunt numeroase: compunerea oscilațiilor, diagrama ciclului de funcționare a mașinilor termice, izotermele transformării de fază (Andrews), diagramele fazoriale în curent alternativ, reprezentarea drumului razelor de lumină în instrumentele optice, etc. Aproape că nu există lecție de fizică unde să nu se facă simțită prezența matematicii. Se afirmă că gradul de elaborare a unei științe este dat de
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
împart în forme simple și complexe, elementare și complicate, inferioare și superioare, reproductive și creative. Determinantele pentru procesul de învățare la om sunt formele superioare ale prelucrării conștiente a informației. După E. Klix, există cinci moduri de învățare, reprezentate în diagrama din figură; formele de învățare elementare sunt premise genetice și în același timp părți integrante ale formelor superioare de învățare. În diagramă sunt reprezentate în dreapta rezultatele obținute de fiecare tip de învățare (figura 1). III.4.Teorii actuale ale învățării
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
sunt formele superioare ale prelucrării conștiente a informației. După E. Klix, există cinci moduri de învățare, reprezentate în diagrama din figură; formele de învățare elementare sunt premise genetice și în același timp părți integrante ale formelor superioare de învățare. În diagramă sunt reprezentate în dreapta rezultatele obținute de fiecare tip de învățare (figura 1). III.4.Teorii actuale ale învățării Două considerații preliminare stau la baza concepției lui Gagne. Înainte de toate trebuie evitat reducționismul teoriilor istorice asupra învățării, care au consfințit anumite
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
executate, se selectează sarcinile care au legătură între ele, succesiunea lor și acestea se numesc stadii cheie. Stadiile identificate le organizăm într-o secvență logică pentru a maximiza numărul activităților ce se pot desfășura în paralel. Următorul pas este întocmirea diagramei logice a proiectului. După unii autori, etapele planificării sunt: definirea obiectivelor, generarea și evaluarea opțiunilor, identificarea activităților, ordonarea activităților identificarea resurselor necesare, revizuirea planului, pregătirea planurilor și a programelor de măsuri, monitorizarea și controlul. Planificarea trebuie să includă : stabilirea scopului
Idei și proiecte by Elvira Grigoraș () [Corola-publishinghouse/Science/1213_a_2053]
-
aceasta are o aplicare de 30 ani și este ca un instrument de planificare și control al proiectelor, care permite să determinăm care este cel mai scurt timp posibil în care proiectul să fie completat. Drumul critic al proiectului sau diagrama Gantt pe baza duratei activităților se construiește pe baza : evenimentelor, stadii ale proiectului care au fost atinse; stadiile precedente au fost încheiate și din acest punct încep stadiile următoare. Managerul de proiect trebuie să cunoască durata activităților. Grafic sunt reprezentate
Idei și proiecte by Elvira Grigoraș () [Corola-publishinghouse/Science/1213_a_2053]