4,942 matches
-
viitor. Aria prefrontală naște și cârmuiește ideile despre eul interior și îndrumarea lor spre năzuința de lărgire. Individul lobocoagulat pierde compozanta emotivă a activităților sale ideative, în special cele care privesc previziunea și viziunea interioară, funcție esențială a extremului pol frontal..." (Vasile Voiculescu, Lobocoagularea prefrontală) " Starea lui din timpul interogatoriului alterna între apatie și o stare de veghe sticloasă, nefirească. O singură dată și-a pierdut cu adevărat cunoștința; se simțea deseori pe punctul de a leșina, dar întotdeauna îl salva
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
unui scop. ORA 1: Tema: Purtătorul de mască Resurse didactice: G. Berto, Anonimul venețian Momentul de încălzire: 5 min. * Se cere elevilor să-și imagineze ipostaza sumbră de a afla că mai au puțin timp de trăit. * Urmează o discuție frontală în care se răspunde la întrebări de genul: Ce ți-ai fi dorit să faci, dar nu ai avut niciodată ocazia / curajul? Ce ai vrea să lași în urma ta? Ce ar mai trebui să știe lumea despre tine? Ai secrete
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
vrem doar să ascultăm părerile celorlalți. (Bîcleșanu Cristina) A fost foarte bine. Mai ales că nu a durat foarte mult și s-au concretizat ideile principale. (Zăvoianu Iarina) Azi nu prea am nimic de obiectat. (Pîslaru Andrei) Prea multă activitate frontală la Măștile Transcendenței. O sugestie ar fi aceea de a vorbi profesorul mai puțin și de a-i lăsa pe elevi să participe mai mult. (prof. Diana Șimonca) A fost puțin cam lungă, dar am rămas cu ceva chiar dacă nu
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
crezuse că linia cu săgeată ar fi infinitul. Profesorul atunci liniase clasa o dată în lung, etcetera nu se mai oprea. A plecat acasă cu linia infinitului în buzunar. Ce puțin infinit desenase! Și cât infinit mai era! Se supune discuției frontale ideea poeziei. 2. Un segment AB este împărțit în 2 părți egale de un punct C1. Segmentul C1B este din nou împărțit de punctul C2 și așa mai departe. Vom putea scrie relația: AC1+C1C2+C2C3+....+CnCn+1+..... până la infinit
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
facă raportul între lungime și lățime (măsurându-le). * Se cere elevilor să privească tabloul și, eventual, să măsoare distanțele de la linia care desparte cerul de apă la marginile tabloului și să facă raportul dintre aceste distanțe. * Se derulează o discuție frontală despre cele constatate: de ce am ales tocmai acele dreptunghiuri? De ce linia care desparte cerul de apă nu este la mijloc? Care va fi secretul armoniei ce se degajă din forma piramidei lui Cheops? Secvența 1: 15 minute * Se explică elevilor
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
la următoarele întrebări: o ce se înțelege (în contextul temei prezente) prin: mască, rol, eu autentic, situație limită? * Se lasă 5 minute de gândire, apoi grupele prezintă (printr-un raport) rezultatele la care au ajuns. * Profesorul inițiază, apoi, o discuție frontală, încercând să stabilească cu elevii următoarele: 1) Mască față falsă cu care își acoperă cineva figura înfățișare, figură falsă, imagine convențională înfățișare a feței cauzată de un sentiment puternic în contextul actual este o metaforă, iar substantivul "măști" (sinonim cu
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
din clasă) în felul următor: partea de la mijloc în sus și apoi partea de la mijloc în jos și să facă raportul lor; partea de la gât în sus și de la gât până la mijloc și iar raportul lor. * Se derulează o discuție frontală despre valorile obținute: ce observați? cum se explică faptul că se obține mereu același număr? * Se prezintă apoi o planșă cu primele 2000 de zecimale ale lui Φ pentru a se constata iraționalitatea lui. Secvența 1: 20 minute * Prima grupă
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
este egală cu aria pătratului care are ca latură înălțimea piramidei. => => |: Dar adică ecuația caracteristică a numărului de aur Deci raportul dintre înălțimea unei fețe și jumătate din lungimea bazei este . La sfârșitul prezentării primei grupe, are loc o discuție frontală: din cele expuse câte "măști" are până acum, de ce este nevoie de ele; ce rămâne din câte s-au prezentat? * Se trage concluzia că Φ este acel număr care este mai mic decât pătratul său cu o unitate. Secvența 2
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
laturilor pentagramei (pentagon stelat) se obține alt pentagon convex și unul stelat și procedeul se continuă la infinit. IOC dr. =>CI=OI+OC Fie GC latura decagonului convex înscris și CE latura pentagonului convex înscris. * Se inițiază o nouă discuție frontală despre noua prezentare a lui Φ: ce înțelegeți prin incomensurabil?; delimităm sensul cuvântului "incomensurabil" în limbaj curent și în geometrie; ce observați în legătură cu procedeul de construcție a celor două segmente din raportul de aur (se continuă la infinit; segmentele fiind
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
latura pentagonului convex este incomensurabilă cu latura pentagonului stelat). Secvența 2: 5 minute * Se prezintă elevilor câteva fotografii cu detalii ale unor construcții de catedrale gotice în care apar poliedre regulate în construcția cărora apare Φ. * Se inițiază o discuție frontală: ce puteți spune despre faptul că Φ apare în aceste construcții? puneți în evidență legătura dintre matematică și celelalte domenii de activitate; cum se explică preferința pe care o arată ochiul pentru mărimile ale căror dimensiuni se află în raportul
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
unuia din ele depinde de condițiile impuse constantelor c,c. Pentru a regăsi șirul inițial trebuie ca și se înlocuiește s-a notat cu Φ rădăcina pozitivă a ecuației Φ Φ-1=0; a doua rădăcina este Se inițiază o discuție frontală în care profesorul va focaliza asupra următoarelor aspecte: o Ce proprietate din matematică este verificată de termenii consecutivi ai șirului lui Fibonacci? (aditivitatea) o Cum se poate evidenția această proprietate în problema înmulțirii iepurilor de casă? o Ce însușire a
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
se așeze în cerc, stând în picioare. Fiecare își alege un gest. Conducătorul face gestul propriu, după care, cel din dreapta sa imită gestul primit din stânga, apoi face gestul propriu. Următorul imită gesturile anterioare, apoi face gestul propriu. * Printr-o discuție frontală, se solicită elevilor să găsească legătura dintre acest joc și tema atelierului, pornind de la câteva întrebări: Capacitatea noastră de a imita apare și la animale? Imităm conștient mereu? Animalele o fac și ele conștient? Cu ce scop imită animalele? Secvența
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
identifice animalele din poze și să le asocieze cu una din următoarele situații: mimetism, camuflaj, homocromie. * Fiecare lider de grup prezintă animalele identificate și explică ce comportament a sesizat. Argumentează ce avantaje prezintă pentru animal abordarea acestei " măști". * Se discută frontal dacă animalele identificate ce poartă aceste "măști" le poartă mereu sau revin la stările inițiale? Este acest comportament rezultatul unui reflex? E inconștient sau conștient? Este o strategie de supraviețuire? Secvența 2: 15 min. Fiecare grup de lucru primește imagini
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
stările inițiale? Este acest comportament rezultatul unui reflex? E inconștient sau conștient? Este o strategie de supraviețuire? Secvența 2: 15 min. Fiecare grup de lucru primește imagini care înfățișează omul în diversele etape ale evoluției sale. * Se poartă o discuție frontală legată de evoluția biologică a omului privind următoarele aspecte: Care este aspectul fizic al omului în diversele imagini? Care este aspectul biologic (cel legat de constituția genetică)? Ce puteți spune în legătură cu componenta spirituală a omului? Sub ce aspect a evoluat
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
din Foaia de arbitraj. Elevul responsabil cu gestionarea duratei intervențiilor se va familiariza cu timpul specific acordat fiecărui vorbitor și timpii de odihnă dintre discursuri. Secvența 2: 20 min. * Se inițiază câteva întrebări, pentru a facilita realizarea cazurilor. Se discută frontal. Aceste întrebări pot fi: Este societatea de consum un habitat asemănător cu cel în care există relația pradă-prădător? În ce situații omul devine cameleon? Găsiți asemănări sau deosebiri între omul cameleon și cameleon. Care sunt consecințele pe care această societate
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
face? Soluții pentru salvarea Terrei. Rezultatele muncii în echipă vor fi sintetizate pe câte un poster. Fiecare echipă, printr-un reprezentant al său, va prezenta posterul realizat. Analiza observațiilor făcute de echipe: argumentări și contraargumentări. Se organizează apoi o discuție frontală, dirijată de profesor, care va focaliza spre următoarele aspecte: "suferințele" camuflate ale naturii (efecte care nu se văd) responsabilitatea omului față de natura căreia îi aparține natura nu are nevoie de noi, noi avem nevoie de natură Reflecția didactică: Această oră
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
să-i sensibilizeze la ideea "suferințelor nevăzute ale naturii". A doua oră: studiu de caz Veneția Secvența 1 Se prezintă elevilor cadrul natural al Veneției (film). Se evidențiază cauzele care au determinat "scufundarea Veneției" și soluțiile salvării orașului, prin discuții frontale. Secvența 2 Se formează patru grupe de lucru, care vor aduna cunoștințele generale despre Veneția: * repere geografice * repere în istoria Veneției * reprezentări artistice ale Veneției (literatură, film, pictură, sculptură, muzică etc.) * obiective turistice. Concluziile se consemnează pe un poster și
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
că e altceva decât o atitudine extremă de a privi și a ignora. Rostul unui regizor este să elibereze energiile asunse într-o operă, să asculte vocile încă nedeslușite. A răspunde timpului nostru și debandadei nu înseamnă întotdeauna a ataca frontal. Nu sunt atât de tânăr încât să renunț la profesie, nici atât de bătrân ca să o ignor. Am învățat să trăiesc prin teatru și mi-e greu acum să mă dezvăț. Eschivele pe care le-am încercat, nelucrând din '90 nimic
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
gravitează în jurul drepturilor copilului sau centrate pe drepturile educatorilor; în clasă, în afara clasei, în afara școlii; 8 Cucoș, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iași, 2002, p. 331 9 Stelea Iancu, Psihologia școlarului, Ed. Polirom, Iasi, 2000 profesionale si extraprofesionale; individuale - colective; individualizate - frontale; confidențiale - neconfidențiale; cu viitorii elevi, cu foștii elevi. Școala poate fi investigata ca instrument de dezvoltare economica, ca agenție de selecție, dispozitiv de alocare a status-urilor sociale, ca instanța de socializare, întreprindere de transmitere a cunoștințelor si a culturii
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3139]
-
idei și de interese, războaie civile, care au distrus națiuni și state. Pentru Sartre, pe baza ideilor lui Hegel, "producerea" și "reproducerea vieții" constituie un proces dialectic 139. Oricum, ar fi în folosul regimului politic să nu intre în coliziune frontală cu societatea, cu diverșii ei indivizi. Iluzia că disputa dintre oameni, seriile umane de opoziții și contrarii sunt producătoare de mai bine, conform formulei hegeliene (teză-antiteză-sinteză), nu ne-a adus decât în pragul unui faliment moral, de gândire și de
Foucault, cunoaşterea şi istoria by Lucian-Mircea Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1446_a_2688]
-
Bibliografie: M.E.C.-Ghid metodologic de aplicare a programelor școlare la cunoașterea mediului,București 2003 Chiran Rodica-Jocuri matematice pentru învățământul primar, Ed.Aramis 2004 D-tru I. Al-Dezvoltarea gândirii critice și învățarea eficientă,Ed.de Vest,Timișoara 2000 d) Forme de organizare: frontal,individual,pe echipe Activitatea este centrată pe elev și se urmărește crearea unui limbaj comun interdisciplinar, lucrul în echipă, propunătorului revenindu-i sarcina de a fi un moderator al activității. PROIECT DIDACTIC ÎNVĂȚĂTOR: Morărașu Mariana CLASA: a III-a ARIA
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3033]
-
multe moduri artisticoplastice. STRATEGII DIDACTICE: a) METODE ȘI PROCEDEE: conversația, explicația, observația, exercițiul, jocul didactic, metoda cubul. b) MIJLOACE DIDACTICE: jetoane fructe, legume, flori, fișe de lucru, markere, coli hârtie, 88 carton, lipici, casetă audio, casetofon, c) FORME DE ACTIVITATE:frontală, individuală, pe grupe RESURSE INFORMAȚIONALE: * M.E.C.-Programa școlară centru clasele III lV, București 2004 *Didactica limbii și literaturii române I.Șerdan, Corint-București 2007 *Dezvoltarea gândirii critice și învățarea eficientă-D-tru I.Al .Editura de Vest,Timișoara 2000 Activitatea este centrată pe elev
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3033]
-
și de alta a poziției de echilibru, respectiv în plan sagital și constau din flexii și extensii (foto 48). Acestea se pot însoți de abducția membrului inferior în articulația coxofemurală. Abducția respectiv forța de ridicare F, se execută în plan frontal. Principii mecanice: mișcările de oscilație se fac plecând dintr-o poziție de echilibru, coarda de susținere fiind verticală. Extremitatea membrului oscilează ca un pendul dintr-o parte în alta al punctului de repaus, descriind un arc de cerc într-un
Logistică în kinetoterapie by Vasile Manole () [Corola-publishinghouse/Science/1600_a_2967]
-
suspensori (fixatori) este suprimată, iar mușchii responsabili de mișcare lucrează cu un efort minim deoarece exercițiile se realizează doar în plan orizontal. Exemplu: decubit dorsal, suspensie axială a membrului inferior abducția și adducția coapsei. Membrul inferior este deplasat în plan frontal și sunt exclusiv abductorii și adductorii coapsei care lucrează cu un efort minim deoarece gravitația este suprimată; suspensia axială permite o deplasare de mare amplitudine. Principii de montaj: subiectul trebuie să fie așezat pe un suport stabil și confortabil (masa
Logistică în kinetoterapie by Vasile Manole () [Corola-publishinghouse/Science/1600_a_2967]
-
va porni cronometrul. Exerciții pe placa de echilibru Zador Cu ajutorul acestui dispozitiv se pot efectua execiții specifice schiului (foto 6), folosind bețele sau se influențează echilibrul în mod divers: în sprijin bipodal: în plan antero posterior (foto 97); în plan frontal (foto 98). în sprijin unipodal, celălalt membru iinferior poziționat divers (foto 98; 99; 100) Exerciții pe placa de echilibru Freeman Cu ajutorul acestui dispozitiv se pot efectua execiții specifice schiului (foto 101), folosind bețele sau se influențează echilibrul în mod divers
Logistică în kinetoterapie by Vasile Manole () [Corola-publishinghouse/Science/1600_a_2967]