18,324 matches
-
a indica, într-o anumită ordine, note specifice ale situației concrete în care faptul de limbă se află în momentul recunoașterii. Analiza gramaticală este o operație de recunoașterea vând drept scop „descrierea sistemului limbii și clasificarea faptelor ei potrivit categoriilor lingvistice” Deci analiza gramaticală nu este un exercițiu propriu-zis de cultivare a limbajului, ci unul de cunoaștere a sistemului limbii. Caracteristicile pot fi fonetice, morfologice, sintactice, lexicale, iar în interiorul acestor categorii pot fi delimitate alte serii de caracteristici. Operația de caracterizare
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
lexical. De exemplu, se poate solicita gruparea cuvintelor derivate sau compuse, derivate cu sufixe, derivate cu prefixe; compuse prin alăturare, compuse prin contopire, prin abreviere etc. - Exerciții de motivare; „A motiva din punct de vedere gramatical înseamnă a găsi argumente lingvistice pe care se întemeiază fie recunoașterea, fie corectitudinea întrebuințării unui fapt de limbă în special.” Motivarea este o operație mai dificilă, în multe situații este însă indispensabilă pentru formarea unor deprinderi corecte de exprimare scrisă sau orală. Motivarea este o
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
special.” Motivarea este o operație mai dificilă, în multe situații este însă indispensabilă pentru formarea unor deprinderi corecte de exprimare scrisă sau orală. Motivarea este o formă de raportare la normă a unui fapt de limbă concret dintr-un material lingvistic dat. Temele acestui tip de exrciții sunt numeroase. Poate fi efectuată în analiza lexicală a cuvintelor, când elevii recunosc părțile componente ale unui cuvânt derivat șii motivează structura (rădăcina, sufix, prefix etc.), în utilizarea semnelor de punctuație sau de ortografie
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
sau în structura unor construcții de limbă pentru a transforma sau a reorganiza conform unei cerințe date. „Exercițiul de modificare este unul din cele mai fructuoase procedee de înțelegere a raportului dintre funcție și formă, dintre conținutul gândirii și mijloacele lingvistice prin care se realizează gândirea.” Deși exercițiile de modificare presupun unele operații proprii și exercițiilor structurale, deosebirile dintre cele două tipuri sunt mari. în sens tradițional, modificarea înseamnă orice schimbare în forma unui cuvânt sau în structura unui enunț. O
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
exersarea pe alte căi poate să contribuie la dezvoltarea deprinderii ortografice fără sprijinul pronunției. 4.2.2. Exercițiile structurale Exercițiile structurale sunt serii de operații cu structure, prin care înțelegem „un tip de organizare internă a unei secvențe de unități lingvistice între care există relații sintagmatice”. Aceste exerciții, care impun ca operație corelarea cu un model, sunt concepute după o schemă operațională și se realizează în patru timpi: - stimul (indiciu de repetiție/substituție/transformare); - reacție (operația corelată cu modelul - repetarea modelului
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
pot avea ca obiect silabe - ca tipuri de organizare fonologică, structuri prozodice (intonaționale, de accent etc.), cuvinte - ca tipuri de organizare morfematică, sintagme - ca tipuri de relație între cuvinte, enunțuri (propoziții, fraze) - ca tipuri de organizare internă a unor unități lingvistice de sine stătătoare. Orice exercițiu structural pornește de la un model, dar identitatea model - structură nu se realizează întotdeauna. Există posibilitatea ca cele două noțiuni să coincidă, atunci când tehnica exercițiului impune simpla repetare a modelului. Dacă exercițiul vizează posibilități combinatării și
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
activității sunt condiții ale eficienței acestui tip de activitate didactică. 4.4. Evaluarea eficienței exercițiilor de limbă Un auxiliar important al utilizării metodei exercițiului în orele de limba română este fișa de evaluare a eficienței lecției de exersare a structurilor lingvistice, deprinderilor ortografice, ortoepice etc. La finalul orei, elevii și profesorul pot evalua calitatea activității urmărind aspectelor de mai jos: Pentru exersarea cărei structuri este concepută activitatea? Este exersarea controlată / semicontrolată / liberă? Sunt elevii pregătiți pentru ea? Este bine aleasă etapa
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
suficient timpul alocat activității? S-a exersat destul? Se face corectarea greșelilor? Când? (în timpul sau după terminarea activității?) Când e mai bine? Argumentați. Cum? (Prin monitorizarea profesorului, de către elevi etc.?) Este corespunzătoare și eficientă? Aveți alternative pentru exersarea aceleiași structuri lingvistice? Au existat exersări mecanice asupra eficienței structurilor/modului în care s-au realizat? III. Experiment pedagogic de dezvoltare a competenței de comunicare a elevilor din gimnaziu 1. Diagnoza gândirii logice de tip gramatical a elevilor de gimnaziu Noua perspectivă asupra
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
fundalul teoretic al modelului comunicativ-funcțional. înțeleasă ca un modus operandi, competența de comunicare depășește cadrul resurselor ce trebuie mobilizate (cunoștințe, capacități, deprinderi), semnificând mobilizarea însăși a acestora (savoir mobilizer), în actul comunicării. Dezvoltarea competenței de comunicare, constând în integrarea competenței lingvistice, sociolingvistice și pragmatice în activități de producere și receptare de sens, se realizează pe trei niveluri: de cunoaștere/ comprehensiune, corespunzător formării bazei conceptual. asimilării cunoștințelor; de aplicare, prin care se formează abilitățile și capacitățile specifice disciplinei; de integrare, reprezentând nivelul
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
comunica folosesc alte elemente ale anatomiei sau ale capacităților lor psihice. Și cum să-i recunoaștem ca umani sau drept omologii* noștri, dacă nu grație capacității de a comunica inteligent cu noi, oricare ar fi limba sau orice alt mijloc lingvistic sau paralingvistic utilizat? 1.1. Definiția problemei Cum să-i negi unui individ statutul de ființă umană? Refuzându-i cunoașterea limbajului și considerând că, asemenea unui animal, acesta emite sunete fără intenția dea comunica ceva. Deci cum, atunci când ne aflăm
by Roger Bozzetto [Corola-publishinghouse/Science/946_a_2454]
-
-ul, meditând pe teme politice legate de continentul Kanadaw, de "vranțuji, ingleji și amricani". Filozofează pornind de la reflecțiile "hindusului Aries Totel" și ale lui "Cant"107. Autorii de SF sunt și ei interesați de ceea ce se poate întâmpla în plan lingvistic după un cataclism planetar. Problema se pune, de exemplu, pentru numele de locuri astfel, New York devine Niourk (Stefan Wul, 1957) sau pentru obiceiuri: fraza din Pater Noster, Qui est in cœli, devine o formulă fără sens: Quinzinzili (Régis Messac, 1935
by Roger Bozzetto [Corola-publishinghouse/Science/946_a_2454]
-
primește importante funcții politico-administrative, în timpul domnitorului Grigore Alexandru Ghica. Începe ascensiunea sa, care va însemna și ascensiunea României moderne. Se remarcă cu succes în istoriografie, unde abordează probleme fundamentale privind originea poporului român și latinitatea limbii sale, unitatea etnică și lingvistică, continuitatea pe teritoriul național, drepturile sociale și naționale ale poporului român alături de alte nume mari, cum ar fi Nicolae Bălcescu Tiomtei Cipariu, Eftimie Murgu. Concepțiile sale sunt pe larg expuse în revista „ Dacia literară” apărută în 1840 la Iași, care
MIHAIL KOGĂLNICEANU ŞI INDEPENDENȚA ROMÂNIEI ÎN ISTORIOGRAFIA ROMÂNEASCĂ by Mihaela Strungaru-Voloc () [Corola-publishinghouse/Science/1609_a_3012]
-
acceptarea și implementarea ideilor creative. Blocajele, în cele mai multe cazuri, sunt rezultatul învățării. Cinci atitudini necreative pot deveni bariere ale creativității: - A te lăsa în voia obișnuințelor Obișnuința poate deveni o barieră pentru gândirea creativă: răspunsurile „corecte”, modelele de comportament, obiceiurile lingvistice și categoriile conceptuale. - Regulile și tradițiile Fără reguli și tradiții societatea nu ar putea funcționa, dar anumite forme și grade de monitorizare cu ajutorul lor inhibă comportamentul creativ - Barierele perceptive Mediul cu care suntem familiarizați poate deveni un zid care ne
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
din pădurea adormită, Pe pace), iar Nicolae Pintilie transpune din Byron (Melodii ebraice) și din Henrich Heine (Grenadirii). Articolele semnate de Vasile Ciocârlan (Limba noastră, Necesitatea protecției limbii române) și de Gavril Istrate (Limbă și unitate) ilustrează preocuparea pentru problemele lingvistice, interesul redacției îndreptându-se și spre alte domenii: Constantin Ciopraga, Evocând Marea Unire, Creativitatea feminină, Al. Husar, O nouă înflorire a artei, Cultură și civilizație. Despre actori și dramaturgi ieșeni scrie Florin Faifer. Sunt comemorați în texte omagiale Ion Irimescu
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290543_a_291872]
-
Margareta Gyurcsik, Rodica Tohăneanu; de literatură engleză se ocupă Marcel Corniș-Pop, Pia Teodorescu-Brînzeu, Constantin Chevereșan, Ilie Gyurcsik; Alfred Heirrich abordează probleme legate de istoria literaturii ruse. Articole de literatură comparată semnează Clio Mănescu, Corneliu Nistor, Traian Liviu Birăescu. În domeniul lingvistic se remarcă cercetări de lexicologie (Marin Buca, Ivan Evseev, Richard Sarbu, Maria Sarbu), de stilistica, istoria stilisticii (G. Ivănescu, Ileana Oancea, St. Munteanu, Felicia Giurgiu), istoria limbii (Doina David), dialectologie (Ionel Stan, Vasile Frățilă), morfologie (Rodica Popescu, I. Muțiu). Articole
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285343_a_286672]
-
etnice blamate social, al celor cu comportamente agresive sau violente etc.). Capitolul III Școala incluzivă sau școala pentru diversitate Sintagma școala pentru diversitate este echivalentă sintagmei școala pentru toți și reprezintă dezideratul maximei flexibilități și toleranțe în ceea ce privește diferențele fizice, socioculturale, lingvistice și psihologice existente între copii/ elevi, misiunea școlii fiind aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a învăța în funcție de ritmul, capacitățile și nevoile proprii și de a se exprima conform trăsăturilor individuale de personalitate. Ideea care animă acest tip
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de la realitățile școlii și cerințele elevilor. în funcție de tipul dizabilităților sau cerințelor speciale, educatorii ar mai putea lua în considerare și următoarele alternative: simplificarea unei comunicări verbale, reformularea sau repetarea, dacă elevii nu au înțeles, utilizarea unui limbaj simplu și convertirea lingvistică a textelor într-un limbaj accesibil; această măsură vine în ajutorul elevilor cu dizabilități intelectuale, al celor cu dificultăți de învățare sau cu dizabilități auditive; computerele oferă flexibilitate și sunt de un mare ajutor elevilor cu dizabilități de vedere sau
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
o strategie eficientă pentru diminuarea acțiunilor de intimidare și abuz asupra elevilor și între elevi; există un interes pentru a adapta clădirea școlii astfel încât să fie accesibilă tuturor; strategia de elaborare a curriculumului ține seama de diversitatea elevilor (diferențe culturale, lingvistice, nivelul performanțelor școlare, deficiențe ale elevilor etc.); activitățile de formare continuă sprijină cadrele didactice în efortul lor de a răspunde la diversitatea elevilor; sistemul de evaluare aplicat în școală permite aprecierea obiectivă a rezultatelor tuturor elevilor; acțiunile destinate copiilor cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
dacă profesorul s-ar folosi de capacitatea vizuală dezvoltată a elevului, pentru a-l ajuta pe acesta să învețe și în alte stiluri de exemplu, oferindu-i materiale mai degrabă în formă tactilă decât vizuală). în prezent, stilurile de învățare lingvistic și logico-matematic domină educația la nivel mondial, iar majoritatea sistemelor de învățământ măsoară succesul în aceste două domenii. De exemplu, un elev cu inteligență chinestezică și interpersonală, care învață agitându-se mai mult în sala de clasă, este privit în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ar fi: lacune în dezvoltarea unor strategii cognitive de învățare, dificultăți în prelucrarea informațiilor perceptive auditive și vizuale, deficiențe de atenție, deficiențe de motricitate generală și fină, cu dificultăți de coordonare spațială, tulburări ale limbajului oral (nedezvoltarea vocabularului, slaba competență lingvistică și prezența dificultăților de pronunție), dificultăți de citire (legate de recunoașterea, decodificarea și înțelegerea cuvintelor citite), dificultăți de scriere, dificultăți în realizarea activităților matematice (slaba însușire a simbolurilor și a calculului matematic, precum și a noțiunilor spațiale și temporale), tulburări de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școala, împreună cu comunitatea le au de oferit; altfel spus, școala incluzivă își asumă angajamentul să asigure prin acest tip de curriculum promovarea dezvoltării personale optime pentru fiecare elev în parte, indiferent de dizabilitate, gen, orientare sexuală, etnie, mediu cultural sau lingvistic (toate aceste aspecte definesc sintagma curriculum pentru toți). Sintagma cerințe/nevoi de învățare este adesea folosită doar cu referire la elevii cu cerințe educaționale speciale. în cadrul școlii incluzive se pleacă de la premisa că toți elevii pot avea la un moment
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fecunde, într-un domeniu de studiu mai puțin frecventat de cercetătorii români. Punctul de plecare este aflat în arealul cultural occidental, în special în cel francez. Autoarea știe să creeze o stare de echilibru între informația obiectivă oferită de materialul lingvistic sau literar avut în atenție și interpretarea extrem de minuțioasă și nuanțată, orientată de metodele la care se recurge. Filiația ideilor, traseul sinuos al „captării sensurilor” beneficiază de interesul susținut al exegetei, transpus într-o pagină de comentariu dens, doct, specializat
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286127_a_287456]
-
forma deprinderi de comunicare. Această terapie poate avea efecte foarte mari, dar adesea sunt alocate doare 1-2 ore pe săptămână datorită unor programe aglomerate. 4.15. Programe computerizate Există o multitudine de programe educaționale computerizate și pentru copii autiști. Sistemul lingvistic Laureat furnizează o serie de soft-uri ce au ca obiect de studiu: îmbunătățirea procesului cauză-efect, turn-taking, a vocabularului inițial și a conceptelor cognitive, a proceselor auditorii și de citire (www.llsys.com). Poate fi folosit de asemenea în evaluarea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
furnizează o serie de soft-uri ce au ca obiect de studiu: îmbunătățirea procesului cauză-efect, turn-taking, a vocabularului inițial și a conceptelor cognitive, a proceselor auditorii și de citire (www.llsys.com). Poate fi folosit de asemenea în evaluarea nivelului lingvistic funcțional al copiilor sau adulților cu tulburări de vorbire, de dezvoltare și chiar în cazul afaziei, a traumatismelor craniene. Folosirea computerele au și alte avantaje pentru persoanele cu autism: sunt predictibile și prin urmare controlabile; permit comiterea unor greșeli într-
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
persoanele cu autism: sunt predictibile și prin urmare controlabile; permit comiterea unor greșeli într-o manieră sigură; oferă posibilitatea expresiei non-verbale sau verbale. Este creat de profesioniști clinicieni și încorporează strategii de intervenție bazate pe teorii și cercetări contemporane. Ierarhia lingvistică descrie șapte stadii ale dezvoltării limbajului de la naștere la perioada de adult. Fiecare dintre acestea prezintă: caracteristici de limbaj, obiective de tratament și recomandări de software. Astfel putem enumera:Stagiul 1 - al comunicării interpretative (0 la +/- 4 luni) - Stagiul 2
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]