16,167 matches
-
din Iași Venituri proprii 4. Casă Universitarilor din Brașov Venituri proprii 5. Casă Universitarilor din Craiova Venituri proprii C. Unități aflate în coordonarea Ministerului Educației și Cercetării ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── Nr. crt. Denumirea unității Sursă de finanțare ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── 1. Regia Autonomă "Editură Didactica și Pedagogica" Venituri proprii ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── ---------------- *) Nr. crt. I din anexă 3 a fost rectificat prin RECTIFICAREA nr. 223 din 24 martie 2005 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 399 din 11 mai 2005. Nr. crt. ÎI, poziția 41 din anexă 3 a fost rectificata
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179636_a_180965]
-
proprii 47. Universitatea de Stiinte Agricole și Medicină Veterinară a Banatului din Timișoara Venituri proprii 48. Universitatea de Vest din Timișoara Venituri proprii 49. Universitatea de Medicină și Farmacie "Victor Babeș" din Timișoara Venituri proprii III. Biblioteci centrale universitare și pedagogice: 1. Bibliotecă Centrală Universitară din București Bugetul de stat 2. Bibliotecă Centrală Universitară "Mihai Eminescu" din Iași Bugetul de stat 3. Bibliotecă Centrală Universitară "Lucian Blaga" din Cluj-Napoca Bugetul de stat 4. Bibliotecă Centrală Universitară "Eugen Todoran" din Timișoara Bugetul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179635_a_180964]
-
din București Bugetul de stat 2. Bibliotecă Centrală Universitară "Mihai Eminescu" din Iași Bugetul de stat 3. Bibliotecă Centrală Universitară "Lucian Blaga" din Cluj-Napoca Bugetul de stat 4. Bibliotecă Centrală Universitară "Eugen Todoran" din Timișoara Bugetul de stat 5. Bibliotecă Pedagogica Națională "I.C. Petrescu" din București Bugetul de stat IV. Comisia Națională a României pentru UNESCO Bugetul de stat V. Serviciul Național de Evaluare și Examinare Bugetul de stat VI. Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179635_a_180964]
-
din Iași Venituri proprii 4. Casă Universitarilor din Brașov Venituri proprii 5. Casă Universitarilor din Craiova Venituri proprii C. Unități aflate în coordonarea Ministerului Educației și Cercetării ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── Nr. crt. Denumirea unității Sursă de finanțare ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── 1. Regia Autonomă "Editură Didactica și Pedagogica" Venituri proprii ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── ---------------- *) Nr. crt. I din anexă 3 a fost rectificat prin RECTIFICAREA nr. 223 din 24 martie 2005 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 399 din 11 mai 2005. Nr. crt. ÎI, poziția 41 din anexă 3 a fost rectificata
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179635_a_180964]
-
proprii 47. Universitatea de Stiinte Agricole și Medicină Veterinară a Banatului din Timișoara Venituri proprii 48. Universitatea de Vest din Timișoara Venituri proprii 49. Universitatea de Medicină și Farmacie "Victor Babeș" din Timișoara Venituri proprii III. Biblioteci centrale universitare și pedagogice: 1. Bibliotecă Centrală Universitară din București Bugetul de stat 2. Bibliotecă Centrală Universitară "Mihai Eminescu" din Iași Bugetul de stat 3. Bibliotecă Centrală Universitară "Lucian Blaga" din Cluj-Napoca Bugetul de stat 4. Bibliotecă Centrală Universitară "Eugen Todoran" din Timișoara Bugetul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179634_a_180963]
-
din București Bugetul de stat 2. Bibliotecă Centrală Universitară "Mihai Eminescu" din Iași Bugetul de stat 3. Bibliotecă Centrală Universitară "Lucian Blaga" din Cluj-Napoca Bugetul de stat 4. Bibliotecă Centrală Universitară "Eugen Todoran" din Timișoara Bugetul de stat 5. Bibliotecă Pedagogica Națională "I.C. Petrescu" din București Bugetul de stat IV. Comisia Națională a României pentru UNESCO Bugetul de stat V. Serviciul Național de Evaluare și Examinare Bugetul de stat VI. Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179634_a_180963]
-
din Iași Venituri proprii 4. Casă Universitarilor din Brașov Venituri proprii 5. Casă Universitarilor din Craiova Venituri proprii C. Unități aflate în coordonarea Ministerului Educației și Cercetării ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── Nr. crt. Denumirea unității Sursă de finanțare ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── 1. Regia Autonomă "Editură Didactica și Pedagogica" Venituri proprii ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── ---------------- *) Nr. crt. I din anexă 3 a fost rectificat prin RECTIFICAREA nr. 223 din 24 martie 2005 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 399 din 11 mai 2005. Nr. crt. ÎI, poziția 41 din anexă 3 a fost rectificata
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179634_a_180963]
-
din Iași Venituri proprii 4. Casa Universitarilor din Brașov Venituri proprii 5. Casa Universitarilor din Craiova Venituri proprii C. Unități aflate în coordonarea Ministerului Educației, Cercetării și Tineretului ─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── Nr. Sursa crt. Denumirea unității de finanțare ─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── Regia Autonomă "Editura Didactică și Pedagogică" Venituri proprii ─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── --------- Nr. crt. XVIII al anexei 3 a fost abrogat de pct. 1 al art. II din HOTĂRÂREA nr. 712 din 4 iulie 2007 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 512 din 31 iulie 2007. Nr. crt. XIX al anexei
EUR-Lex () [Corola-website/Law/187077_a_188406]
-
în care este încadrat - la o comisie de peste 400 de candidați până la un salariu de bază lunar al funcției didactice în care este încadrat 2. Personalul didactic desemnat să conducă un spor de 10-25% din salariul și să realizeze practică pedagogica de bază lunar al funcției didactice în care este încadrat, calculat în raport cu numarul elevilor sau al studenților practicanți. ────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── ---------- *) Președintele Comisie de bacalaureat poate fi: cadru didactic universitar care deține titlul științific de doctor, inspector școlar, director de liceu, cu gradul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/182528_a_183857]
-
1.III.1930, Talmaza, j. Tighina), istoric literar și folclorist. Este fiul Pelaghiei (n. Gonciarov) și al lui Ilie Curuci, țărani. Și-a făcut studiile superioare la Institutul de Învățători din Tiraspol (1949-1951) și la Facultatea de Filologie a Institutului Pedagogic „Ion Creangă” din Chișinău (1952- 1954), luîndu-și doctoratul în filologie în 1986. Din 1961 a fost colaborator științific la Institutul de Limbă și Literatură al Academiei de Știință din Chișinău. C. a scris mai ales lucrări de teorie literară cu
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286607_a_287936]
-
universitară, în vederea consolidării caracteristicilor de personalitate a studenților mediciniști. • Elaborarea concluziilor cu caracter general și aplicativ. Metode de cercetare În procesul investigațiilor științifice au fost utilizate următoarele metode: Metoda studiului informațional bibliografic (Analiza și sinteza literaturii de specialitate), Metoda observației pedagogice(Observația psiho - pedagogică, Observația directă, Observația transversală, Observația longitudinală. În cadrul cercetării experimentale, am utilizat metoda observației directe realizată în timpul lecțiilor de educație fizică. Observația transversală, s-a realizat cercetând simultan grupele pe categorii de vârstă, an de studiu și sex
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Carmen Răchită I., Elena Drăgănescu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_801]
-
caracteristicilor de personalitate a studenților mediciniști. • Elaborarea concluziilor cu caracter general și aplicativ. Metode de cercetare În procesul investigațiilor științifice au fost utilizate următoarele metode: Metoda studiului informațional bibliografic (Analiza și sinteza literaturii de specialitate), Metoda observației pedagogice(Observația psiho - pedagogică, Observația directă, Observația transversală, Observația longitudinală. În cadrul cercetării experimentale, am utilizat metoda observației directe realizată în timpul lecțiilor de educație fizică. Observația transversală, s-a realizat cercetând simultan grupele pe categorii de vârstă, an de studiu și sex, în legătură cu jocurile sportive
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Carmen Răchită I., Elena Drăgănescu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_801]
-
vorba despre o cunoaștere practică a personalității studenților mediciniști în relația educațională, avându-se în vedere cunoașterea persoanei concrete care are o identitate unică la nivel global dar și la nivelul subsistemelor constitutive: corporal, psiho - comportamental și socio-cultural. Prezentarea modelului pedagogic și a strategiei didactice de elaborare și aplicare a programului experimental în vederea stimulării caracteristicilor de personalitate ale studenților în medicină prin mijloace specifice jocurilor sportive. Concluzii Componentele fundamentale ale jocurilor sportive (tehnica, tactica, acțiunile individuale și colective etc.) reprezintă o
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Carmen Răchită I., Elena Drăgănescu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_801]
-
ipoteze - Browsare orientată Căutare generată de elev - Legarea conceptelor abstracte de exemple reale - Rezolvarea activă de probleme - Promovarea învățării activeOferirea perspectivelor multiple - Căutarea soluțiilor - Secvențiere: încercare și eroare 2. MEDIA COLABORATIVE / DE DIALOGARE Media colaborative/de dialogare bazate pe modele pedagogice ale comunităților de învățare, de construire a cunoașterii, de practică și de învățare distribuită îl asistă/susțin pe elev în construirea noii cunoașteri în primul rând prin dialog ca formă a interacțiunii. Tehnologii asociate Modelul teoretic Strategii Asincrone (evenimente care
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alexandra BARBU, Gheorghe BARBU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93150]
-
susținem eficient procesul de învățare al elevilor. Multitudinea de informații și programe didactice pot contribui la dezvoltarea intelectuală: gândire, memorie, logică, rapiditate, perspicacitate a elevilor și nu numai. Prin "soft educațional" denumim un program proiectat în raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective comportamentale, conținut specific, caracteristici ale populației țintă) și tehnice (asigurarea interacțiunii individualizate, a feedbackului secvențial și a evaluării formative); în sens larg, prin soft educațional se înțelege orice program proiectat pentru a fi utilizat în instruire/învățare. În momentul
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alexandra BARBU, Gheorghe BARBU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93150]
-
subsumate domeniului "educație" - instruire, învățare, predare, educație - prin intersectarea cu specificul intervenției noilor tehnologiicapată o coloratură proprie; de aici și specificitatea softului proiectat pentru respectiva formă de activitate. Prin utilizarea soft-urilor educaționale în procesul instructiv-educativ se dobândesc următoarele consecințe pedagogice: - Stimularea interesului față de nou. Deschiderea pe care o oferă tehnica de calcul în imaginea softului educațional elimină riscul ca subiectul să se plictisească sau ca activitatea să intre în rutină. - Stimularea imaginației. Până la deprinderea primelor noțiuni de programare de obicei
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alexandra BARBU, Gheorghe BARBU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93150]
-
gândirii critice; f) învățarea orientată spre un scop (obiectiv definit operațional); g) șanse sporite de reglare în raport cu caracteristicile și cunoașterea proprie. Softul educațional rezultă dintr-un laborios proces de proiectare care are trei mari etape: 1. stabilirea temei 2. proiectare pedagogică 3. realizare informatică Stabilirea temei trebuie să răspundă la o întrebare esențială: suportul informatic aduce un plus de calitate transmiterii/receptării informației? Cu alte cuvinte este informația oferită mai ușor asimilabilă sau mai trainică ? Astfel, distingem o gamă largă de
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alexandra BARBU, Gheorghe BARBU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93150]
-
alte cuvinte, nu mai permite reorganizarea corticală a unei crize de epilepsie. În folclorul moldovean anumite practici confirmă o subtilă cunoaștere a psihologiei copilului. La Tecuci, Galați, Dorohoi, copilul fricos și timid trebuie să atingă un mort19. Este o metodă pedagogică foarte bună, actul de curaj în general asigurând tonusul scăzut al unor timizi, fricoși, care au însă deseori un potențial de curaj, chiar de temeritate, fiind handicapați de o inhibiție care trebuie învinsă (credința este de origine germană, după I.
[Corola-publishinghouse/Science/1491_a_2789]
-
1998, Handbook on Amazonian Languages, Berlin - New York - Amsterdam, Mouton de Gruyter. Desclès, Jean-Pierre, 1998, "Transitivité sémantique et transitivité syntaxique", în: A. Rousseau (éd.), p. 161−180. Dimitrescu, F. (coord.), 1978, Istoria limbii române. Fonetică. Morfosintaxă. Lexic, București, Editura Didactică și Pedagogică. Dixon, R. M. W., 1979, "Ergativity", Langage. Journal of the Linguistic Society of America, 55, 1, p. 59−138. Dixon, R. M. W., 1987, "Studies in Ergativity. Introduction", Lingua, 71, p. 1-16. Dixon, R. M. W., 1994, Ergativity, Cambridge, Cambridge
[Corola-publishinghouse/Science/84999_a_85785]
-
de intonația lecturilor biblice, a constituit, deci, unicul model concret, chiar dacă numai oral, de la care s-au inspirat primii creștini. Primul cântec creștin s-a născut din nevoia de a face cunoscut Cuvântul Evangheliei; această manifestare, cu caracter didactic și pedagogic, era realizată prin intermediul rugăciunii în comun și a lecturii textelor sacre, care cereau un ton de voce solemn, caracterizat prin sublinierea unor cuvinte mai importante în vederea inteligibilității textului și a flexiunii vocii spre grav în concluzia frazelor. Acest tip de
Repere istorice în muzica sacră şi documente magisteriale by Cristian Dumea () [Corola-publishinghouse/Science/101006_a_102298]
-
părinților și apropiaților va reprezenta, în tot momentul, un sprijin pentru copil. În Omiliile sale, Sfântul Ioan Gură de Aur tratează teme de educație morală, dar și teme de filozofie a educației, privitoare la esența umană sau la menirea cultural pedagogică a educatorului. Concepția sa pedagogică se structurează în jurul a două idei: a) copilul nu trebuie pregătit pentru viața pământeană, ci pentru viața veșnică, în lumea de apoi; b) actul educativ are o funcție sfântă, aceea de purificare și înălțare spirituală
Clasa de elevi : mediul educaţional moral-religios by ELENA HEREŞ () [Corola-publishinghouse/Science/639_a_975]
-
în tot momentul, un sprijin pentru copil. În Omiliile sale, Sfântul Ioan Gură de Aur tratează teme de educație morală, dar și teme de filozofie a educației, privitoare la esența umană sau la menirea cultural pedagogică a educatorului. Concepția sa pedagogică se structurează în jurul a două idei: a) copilul nu trebuie pregătit pentru viața pământeană, ci pentru viața veșnică, în lumea de apoi; b) actul educativ are o funcție sfântă, aceea de purificare și înălțare spirituală. Prin educație, copiii trebuie pregătiți
Clasa de elevi : mediul educaţional moral-religios by ELENA HEREŞ () [Corola-publishinghouse/Science/639_a_975]
-
ci ținând seama de o serie de calități, pe care trebuie să le dovedească: virtute, destoinicie, convingere între vorbă și faptă. Numai un astfel de om, demn de menirea lui, îi va putea influența în bine și pe copii. Ideile pedagogice ale celor doi mari Sfinți Părinți - Sfântul Vasile cel Mare și Sfântul Ian Gură de Aur - se armonizează și se completează într-un mod fericit. Locul în care aceste idei se întâlnesc în forma cea mai desăvârșită este Sfânta Liturghie
Clasa de elevi : mediul educaţional moral-religios by ELENA HEREŞ () [Corola-publishinghouse/Science/639_a_975]
-
într-un mod fericit. Locul în care aceste idei se întâlnesc în forma cea mai desăvârșită este Sfânta Liturghie - încununare a pedagoiei creștine, ca doctrină și lucrare în lume. 2.1.4. Importanța educației în opera Fericitului Augustin În plan pedagogic, Augustin a continuat tradiția Sfinților Părinți: Clement Alexandrinul, Vasile cel Mare, punând în evidență importanța filosofei grecești pentru înțelegerea credinței creștine.El afirmă că toate eforturile depuse de gânditorii păgâni nu își găsesc împlinirea decât în ideea creștină de grație
Clasa de elevi : mediul educaţional moral-religios by ELENA HEREŞ () [Corola-publishinghouse/Science/639_a_975]
-
elabora „programul unui umanism creștin fondat pe credința în unitatea întregului adevăr pentru că întregul adevăr are o origine divină. Artele liberale sunt utile cu condiția să se dezică de erorile morale, prejudecățile filosofice și, mai mult, să primească o semnificație pedagogică pozitivă inspirată de idealul creștin. Puternic marcat de cultura antică, Augustin nu putea respinge cu desăvârșire studiile clasice. El recunoaște valoarea formativă, la fel ca și alți părinți bisericești, dar pentru a le face apte pentru o autentică formare a
Clasa de elevi : mediul educaţional moral-religios by ELENA HEREŞ () [Corola-publishinghouse/Science/639_a_975]