17,564 matches
-
două personaje reprezentative pentru romanul studiat Fără a nega deschiderea spre epopeic pe care o semnalează Liviu Rebreanu, se poate afirma că Ion este, în primul rând, o dramă a pământului și a iubirii. Această dublă dimensiune a romanului este validată prin relațiile dintre Ion și Ana, dintre Ion și Florica. Instituirea cuplului Ion - Ana se realizează încă de la începutul romanului, în scena horei, care evidențiază dilema interioară și o primă opțiune a eroului. Dacă la horă Ion ar vrea să
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
se formulează judecăți de valoare. Al doilea plan este cel al realității obiective, centrat mai întâi pe existența societății bucureștene antebelice, apoi pe evenimentele declanșate de intrarea României în război - „cronică“ veridică a campaniei din Transilvania, în Primul Război Mondial, validată de experiența nemijlocită a sublocotenentului Camil Petrescu. Textul propriu zis al romanului este completat prin notele infrapaginale, ce alcătuiesc un plan auctorial, cu rolul de a spori impresia de autenticitate. Este creat astfel un desen epic complicat, nelinear, fragmentat de
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
Fără a nega deschiderea spre epopeic pe care o semnalează Liviu Rebreanu, se poate afirma că Ion este, în primul rând, „romanul unui destin individual“ (N. Manolescu), o dramă a pământului și a iubirii. Această dublă dimensiune a romanului este validată prin construcția personajului principal. Prima apariție a lui Ion în spațiul ficțional reliefează o trăsătură psihică definitorie - firea impulsivă - și o dominantă morală: viclenia. Ambele trăsături sunt evidențiate din perspectiva obiectivă a naratorului omniscient, în episoadecheie ce punctează destinul lui
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
de altă parte, rapiditatea cu care massmedia promovează și apoi detronează modele efemere (pseudomodele), compensează riscul unor alegeri greșite. (Dezvoltarea argumentului și exemplificările pot avea în vedere alegerile conștiente și opțiunile spontane, inconștiente) CONCLUZIE: În concluzie, indiferent de sursele care validează modele sau antimodele, tinerii trebuie să aleagă cu luciditate și discernământ, în temeiul unor principii și valori autentice. SUBIECTUL al IIIlea (30 de puncte) Rezolvare identică cu a VARIANTEI 1, Filiera teoretică - Profilul umanist - Varianta 7 Filiera teoretică - Profilul umanist
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
copleșită de teama ancestrală de moarte, de spaime instinctuale în fața stihiilor naturii (Tresar prin somn...) Item 4: susținerea unei opinii despre modul în care tema și viziunea despre lume se reflectă în textul poetic studiat Consider că aceste două ipostaze validează opinia criticului N. Manolescu, care afirma: „Poetul se joacă pe sine... dar nu spre a se disimula, ci spre a se exprima“. În primul rând, subiectul liric este omul care trăiește, destrămat de spaime, sentimentul eșecului. El se simte amenințat
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
menirea de a furniza elevilor o cultură de bază, opinez că studiul literaturii universale se înscrie, cu certitudine, în sfera culturii fundamentale, fiind de maximă utilitate în formarea intelectuală și psihoafectivă a tinerelor generații. ARGUMENT 1: Un prim argument ce validează ipoteza este faptul că, în societatea postmodernă, practica lecturii de plăcere este, în mare măsură, substituită de practica informării prin mass-media, având drept consecință o cvasiignorare a marilor capodopere ale literaturii universale. În circumstanțele date, este evident că școala trebuie
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
poetic studiat Întreaga poezie susține, cred eu, opinia formulată de criticul Nicolae Manolescu, care considera că Mircea Cărtărescu este „un obsedat al lumii lui magice, miraculoase de cuvinte, pe care o locuiește ca pe un infern confortabil“. Un argument ce validează această aserțiune este imaginea dezolantă a țăranului ca ființă tragică, alienată, înstrăinată de propriul pământ (colectivizat), de valorile tradiționale ale familiei, de vietățile apropiate odinioară (dați în câini), de natură, de limbajul care nul mai exprimă. Existența rustică devine astfel
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
1. Oportunismul uman Omul face parte din categoria animalelor oportuniste, iar școala oferă un mediu specific animalelor înalt specializate. Animalele oportuniste sunt tot timpul angajate în explorarea mediului pentru a descoperi noi avantaje și facilități. Creierul lor, dezvoltarea lor biologică (validată de procesul selecției naturale) favorizează explorarea continuă, motiv pentru care sunt dependente de un flux intens și diversificat de stimuli din partea mediului. Dar școala este gândită ca un mediu specializat (deci artificial în raport cu mediul natural, obișnuit), axat pe educație, iar
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
este inovația, după cum inovația conține întotdeauna și un element ludic. Din acest punct de vedere, jocul reprezintă calea regală către descoperire și inovație, tocmai pentru că scapă logicii asigurării traiului zilnic, se abate de la căile pe care experiența anterioară le-a validat ca fiind eficiente: "Pentru copilul în creștere, practic orice acțiune pe care o întreprinde este o nouă invenție. Naivitatea lui față de mediul în care trăiește îl forțează mai mult sau mai puțin să fie într-un proces continuu de inovare
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
instrucție îi face pe unii oameni să fie răi educatori ai elevilor lor". (Kant, 2002, p 17) Câmpul educativ școlar, dominat în mod singular de autoritatea profesorului, a funcționat în mod eficient atâta timp cât întemeierea pragmatică a autorității acestuia a fost validată de întemeierea metafizică a iluminării. Întemeierea pragmatică a autorității profesorului pleacă de la raportul dezechilibrat care se stabilește între acesta și elev; profesorul este știutorul, elevul este neștiutor (dar doritor să afle), profesorul este matur, elevul este imatur (și nu poate
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
de maturitate, înțeleasă ca desăvârșire a umanității sale fără intervenția decisivă a maturului), profesorul este adult, elevul este doar un copil (din nou, care nu își poate depăși condiția fără sprijinul adultului). Dar calitatea profesorului de centru unic de cunoaștere validă a început să fie treptat erodată de apariția unor surse alternative: presa scrisă, radioul, televiziunea și (mai ales) internetul. Sursele alternative de cunoaștere nu au oferit (și nu oferă) de cele mai multe ori standarde și criterii de validare a informațiilor propagate
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
oferă un repertoriu al elementelor asociate în mod inerent cu poziția de autoritate, ceea ce înseamnă că el ar trebui regăsit și în cazul în care purtătorul autorității este profesorul; acesta are catalogul în care consemnează prezența sau absența copiilor și validează sau invalidează prin note (din poziția sa de știutor) răspunsurile acestora; copiii sunt obligați să poarte uniformă iar profesorul nu (chiar și atunci când este obligat să poarte uniformă, acest accesoriu nu face decât să întărească poziția sa dominantă); totodată, renunțarea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
agresive ale copiilor, credem că ar trebui să analizăm pe scurt funcțiile și formele de manifestare ale acestui tip de agresivitate. O bună explicație a funcțiilor pe care le îndeplinește agresivitatea înnăscută la om (agresivitatea și funcțiile sale au fost validate de evoluție) o găsim la Irenäus Eibl-Eibesfeldt, unul dintre reprezentanții remarcabili ai etologiei; având în vedere dezvoltările sale din Agresivitatea umană, dar și subiectul care ne interesează pe noi, am reținut: • agresivitatea teritorială; despre comportamentul teritorial al animalelor, dar și
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
nici necesare, adică vorbim de majoritatea nevoilor care asigură suportul civilizației noastre, care în numele diversificării și al noutății (adesea noutate de dragul noutății) a pierdut din vedere legătura cu natura umană. Natura umană nu este un dat, dar ignorarea componentei naturale (validată de evoluție) și preeminența cvasi-totală acordată componentei culturale a situat individul într-un habitat care nu (mai) este nici firesc nici necesar. În acest sens, Nassim Taleb vorbește despre neomanie, ca despre "nevoia" de a avea ultimul gadget de pe piață
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
pună problema aceasta esențială, dar ea nu o pune decît într-o manieră implicită, întreaga ei atitudine constituie un mod negativ de a-i da un răspuns. Această atitudine negativă manifestată în funcție de motive este departe de a fi o negare validă a problemei esențiale. Ajunsă la concluzia că întrebarea nu poate primi un răspuns, știința face din constatarea aceasta metoda sa: ea exclude chestiunea din domeniul ei de cercetare, ceea ce înseamnă recunoașterea implicită a faptului că principiul existenței vieții este inexplicabil
Divinitatea: simbolul şi semnificaţia ei by Paul Diel [Corola-publishinghouse/Science/1411_a_2653]
-
realitate, cealaltă negînd existența reală a elanului amant nu este decît vanitate, eșec al spiritului subconștient motivat. Absolutul nu există și orice referire la absolut este: speculație metafizică. Nici spiritualismul teologic, nici materialismul științelor vieții nu pot da o soluție validă poblemei etice. Primul eșuează în moralism, celălalt în amoralism. Apariția din ce în ce mai clară deși la modul simbolic a problemei etice formulate de politeismul celei de a doua faze constituie o treaptă evolutivă care face să dispară naivitatea primei faze, ce nu
Divinitatea: simbolul şi semnificaţia ei by Paul Diel [Corola-publishinghouse/Science/1411_a_2653]
-
altfel, vom reveni în capitolul următor asupra acestei chestiuni importante legate de definirea violenței. Principalele rezultate ale anchetei realizate de Carra și Sicot în 1996 privesc așadar definirea victimizărilor de către elevi și frecvența violențelor suferite. Categoriile reținute de elevi și validate de această cercetare sunt în număr de opt: lipsa de respect, deteriorarea bunurilor, furturile, șantajul, rasismul, loviturile, extorcarea și hărțuirea sau agresiunile sexuale. Aceste categorii trăite depășesc, fără îndoială, ceea ce este de obicei contabilizat de către adulți și statisticile infracțiunilor și
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
fie că e vorba de delincvența violentă sau de tulburările de comportament și în ce privește inteligența scăzută a subiecților (cf. și Fillieule, 2001) și dificultățile acestora de a analiza corect raporturile sociale. Supraexpunerea băieților la violență este un alt acord general, validat de ansamblul cercetării mondiale. Factorii de risc familiali Factorii familiali sunt cel mai bine documentați, ceea ce ridică totuși o problemă: dacă nici o cercetare n-a ezitat să analizeze rolul familiei și în special al familiilor populare în geneza violenței, alte
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
Tabelul 14 este alcătuit pe baza sintezelor realizate de cercetători diferiți, în câmpuri disciplinare diferite: criminologie, psihologie, psihopedagogie. Totodată, aceste sinteze sunt realizate cu metode diferite: meta-analiză pentru una, simplă trecere în revistă a literaturii pentru cealaltă, dar a literaturii validate prin peer reviewing într-o îndelungată tradiție de cercetare. În ciuda acestor lucruri, se ajunge la un tabel coerent, dar meta-analiza este mai exigentă: cele câteva incertitudini suplimentare legate de efectul unui factor de risc (notate cu +/− în tabel) țin de
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
poate crede că adolescenții cei mai violenți sunt absenți din școală, poate intrați într-o (uneori scurtă) viață delincventă sau având meserii mărunte prin care se descurcă social și financiar; • o altă explicație a acestei "liniști școlare" ar putea fi validă din punct de vedere sociologic și psihologic: ea ține de incorporarea dominației trăite de clasele sociale cele mai defavorizate material de pe planetă. Ne putem gândi aici, bineînțeles, la Bourdieu și la a sa teorie a habitas-ului. Această teorie trimite la
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
a fost concretizat într-o temă plastică aplicativă și măsurat cu ajutorul itemilor de evaluare caracteristici domeniului. O altă componentă a experimentului a urmărit elaborarea unui sistem de evaluare obiectiv, echilibrat, a rezultatelor școlare la această disciplină, sistem ce a fost validat prin instrumente specifice de cercetare. Concluziile la care s-a ajuns corespund constatărilor de ordin teoretic, iar instrumentele de cercetare folosite au verificat și confirmat ipotezele de lucru. Fără nici o îndoială, putem afirma că spațiul muzeal este de natură să
by IULIAN-DALIN IONEL TOMA [Corola-publishinghouse/Science/1016_a_2524]
-
cazul școlii unele situații de învățare au tendința de acoperire a dimensiunii informale. Autorii articolului citați mai devreme au surprins situația prin sintagma "ar fi trebuit". Prin exemplificările pe care le vom aduce, vom analiza la rîndul nostru această stare validînd sau nu ipoteza insuficientei preocupări sau lipsa de preocupare de ambele părți. În literatura de specialitate se propune corelarea activității elevilor din muzee cu tematica și conținutul programelor școlare. Dar există suficient de multe situații în care specificul unor muzee
by IULIAN-DALIN IONEL TOMA [Corola-publishinghouse/Science/1016_a_2524]
-
vizual plastică și spațiul muzeal din perspectiva: componentelor didactice; conținuturilor programei de specialitate. A. componente didactice specifice: dimensiunea practică, aplicativă și experimentală a activităților școlare artistico-plastice; dimensiunea teoretică ca bază a învățării gramaticii limbajului vizual. Aceste modele reper au fost validate prin instrumentele de cercetare folosite, fiind introduse în schema operațională de cercetare, aspecte care se regăsesc în cuprinsul capitolului V. Muzeu studiul evoluției stilurilor în artele plastice: Muzeu segmentul practic aplicativ: structurarea cunoștințelor generale referitoare la evoluția stilurilor, curentelor artistice
by IULIAN-DALIN IONEL TOMA [Corola-publishinghouse/Science/1016_a_2524]
-
a optat pentru două experimente (independente statistic unul de celalalt, întrucît elevii care participă la cele două experimente sînt diferiți) este acela de testare a validității instrumentului de măsură a performanței artistice: dacă ambele experimente oferă aceleași concluzii, ele se validează reciproc. Cum ambele experimente utilizează același instrument de masură, dacă vor oferi aceleași concluzii putem afirma că instrumentul de cercetare este cros-validat. A. Testarea diferențelor dintre evaluatori Unul din lucrurile care poate afecta în mod direct rezultatele experimentului este diferența
by IULIAN-DALIN IONEL TOMA [Corola-publishinghouse/Science/1016_a_2524]
-
a crescut în mod semnificativ performanța acestora, în termeni de calitate a lucrărilor. Testarea diferenței dintre mediile de la clasă și muzeu pentru grupul ID (înainte și după) Deși am putea să ne oprim la concluziile testului anterior, dorim totuși să validăm această concluzie prin testul din cel de al doilea experiment, cu aceeași elevi care au fost expuși (după lucrările din clasă) la spațiul muzeal. La fel ca la testul anterior, ipoteza de nul este că cele două medii sînt egale
by IULIAN-DALIN IONEL TOMA [Corola-publishinghouse/Science/1016_a_2524]