17,554 matches
-
silabei precedente etc. În cazul când se alcătuiesc perechi asociate de silabe se recomandă ca cele două litere inițiale ale celor două elemente din pereche să nu fie litere succesive ale alfabetului; ca elementeIe unei perechi date sau ale unor perechi în succesiune să nu fie sinonime sau antonime; să nu formeze o legătură asociativă uzuală (de exemplu ceas-timp) etc. Uneori se utilizează silabe consonante, adică o succesiune de trei litere (trigrame), toate consoane (de exemplu RML, DPC etc.). Silabele consonante
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
bază de memorie. Acest fapt iese și mai mult în evidență dacă repetăm proba. 5. Învățarea verbală Învățarea verbală este învățarea unui material verbal. Ea poate fi restrânsă, în mare măsură, la memorarea unui material verbal: serii de termeni verbali, perechi asociate de termeni verbali etc. În toate acțiunile de învățare ale omului limbajul este implicat. Chiar în învățarea unui labirint subiecții adeseori raționează în termenii limbii, de exemplu: întâi la dreapta, apoi, înainte, la stânga, înainte și din nou la stânga etc.
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
dacă subiectul a făcut o alegere care-i permite să înainteze se dau cele două litere care urmează, iar dacă a ales în ordine inversă i se dau cele două litere imediate dinspre punctul de plecare. De exemplu, dacă din perechea Y X a ales pe Y se trece la U S, dar dacă a ales pe X i se dă perechea C A. Subiectului nu i se spune procedeul utilizat; numai când se ajunge la litera H i se spune
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
ales în ordine inversă i se dau cele două litere imediate dinspre punctul de plecare. De exemplu, dacă din perechea Y X a ales pe Y se trece la U S, dar dacă a ales pe X i se dă perechea C A. Subiectului nu i se spune procedeul utilizat; numai când se ajunge la litera H i se spune că s-a ajuns la punctul final. Subiectul învață singur care este alegerea corectă, care îi permite să înainteze. Proba se
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
simultane a doi stimuli care se deosebesc prin calitățile de mai sus (complexitate, regularitate, dispoziție etc.). Incongruitatea se asigură prin combinații neobișnuite ale părților unui animal cu ale altuia, complexitatea‚ prin adăugarea unor elemente omogene sau eterogene etc. Expunerea unei perechi de figuri durează 10 secunde. Durata fixării figurilor complexe, absurde, eterogene, neașteptate este mai mare decât a perechilor opuse. Rezultatele nu sunt sensibil modificate dacă durata expunerii crește până la 2 minute, ceea ce indică o orientare preferențială a subiectului către anumite
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
asigură prin combinații neobișnuite ale părților unui animal cu ale altuia, complexitatea‚ prin adăugarea unor elemente omogene sau eterogene etc. Expunerea unei perechi de figuri durează 10 secunde. Durata fixării figurilor complexe, absurde, eterogene, neașteptate este mai mare decât a perechilor opuse. Rezultatele nu sunt sensibil modificate dacă durata expunerii crește până la 2 minute, ceea ce indică o orientare preferențială a subiectului către anumite categorii de stimuli. Berlyne clasifică proprietățile stimulilor externi capabili de a influența intensitatea reacției de orientare -și, mai
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
utilitară pentru a putea grupa o parte din metodele de investigare a proceselor afective. Dintre metodele de investigare fac parte: * Metoda alegerii a fost utilizată de către Fechner; * Metoda construcției numită și metoda ajustării sau producției; * Metoda rangului; * Metoda comparării pe perechi, * Metoda evaluării. Metoda alegerii a fost utilizată întâi de către Fechner. El a confecționat 10 dreptunghiuri din carton, variind, ca formă, de la pătratul perfect la un oblong, a cărui lățime reprezintă numai 2/5 din lungime. Aceste figuri le-a răspândit
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
pe această cale la stabilirea rangului pentru toate obiectele supuse evaluării. Dacă aceleași obiecte le dăm spre evaluare de mai multe ori la aceleași persoane la anumite intervale de tirnp, constatăm gradul de stabilitate al preferințelor lor. Metoda comparării în perechi se deosebește de metoda rangului, ca și de metoda alegerii prin aceea că obiectele stimuli nu sunt prezentate toate deodată ci câte două. Subiectul indică stimulul preferat (culoare, figură etc.) din fiecare pereche. Această metodă a fost utilizată întâi de către
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
stabilitate al preferințelor lor. Metoda comparării în perechi se deosebește de metoda rangului, ca și de metoda alegerii prin aceea că obiectele stimuli nu sunt prezentate toate deodată ci câte două. Subiectul indică stimulul preferat (culoare, figură etc.) din fiecare pereche. Această metodă a fost utilizată întâi de către J. Cohn în 1894, în studierea preferinței culorilor. Metoda este mai sigură decât celelalte două amintite, pentru că se cere o singură comparație de fiecare dată. Dacă se dau, de exemplu, șase culori spre
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
pentru că se cere o singură comparație de fiecare dată. Dacă se dau, de exemplu, șase culori spre apreciere (roșu, portocaliu, galben, verde. albastru și violet) și dacă se compară fiecare culoare cu fiecare din celelalte, vom avea în total 15 perechi de culori. Câte perechi se pot forma dintr-un număr dat de elemente se poate ști după formula următoare: n(n-1)/2, unde, n este numărul elementelor (în exemplul nostru numărul culorilor). Cu un număr de 30 elemente se
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
singură comparație de fiecare dată. Dacă se dau, de exemplu, șase culori spre apreciere (roșu, portocaliu, galben, verde. albastru și violet) și dacă se compară fiecare culoare cu fiecare din celelalte, vom avea în total 15 perechi de culori. Câte perechi se pot forma dintr-un număr dat de elemente se poate ști după formula următoare: n(n-1)/2, unde, n este numărul elementelor (în exemplul nostru numărul culorilor). Cu un număr de 30 elemente se pot forma 435 perechi
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
perechi se pot forma dintr-un număr dat de elemente se poate ști după formula următoare: n(n-1)/2, unde, n este numărul elementelor (în exemplul nostru numărul culorilor). Cu un număr de 30 elemente se pot forma 435 perechi, de unde rezultă că experiența este foarte dificilă peste o anumită limită chiar imposibilă cu un număr prea mare de elemente. Pentru un număr mai mare de elemente sunt mai indicate metoda rangului sau metoda evaluării. Metoda comparării în perechi are
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
435 perechi, de unde rezultă că experiența este foarte dificilă peste o anumită limită chiar imposibilă cu un număr prea mare de elemente. Pentru un număr mai mare de elemente sunt mai indicate metoda rangului sau metoda evaluării. Metoda comparării în perechi are însă avantajul că ne dă posibilitatea unei analize mai minuțioase a procesului de apreciere, a fluctuațiilor, ezitărilor și eventual, inconsistenței aprecierilor. Metoda comparării în perechi poate fi utilizată și cu prezentarea succesivă a materialelor de comparat, de exemplu compararea
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
mare de elemente sunt mai indicate metoda rangului sau metoda evaluării. Metoda comparării în perechi are însă avantajul că ne dă posibilitatea unei analize mai minuțioase a procesului de apreciere, a fluctuațiilor, ezitărilor și eventual, inconsistenței aprecierilor. Metoda comparării în perechi poate fi utilizată și cu prezentarea succesivă a materialelor de comparat, de exemplu compararea a două tonuri, a două fragmente muzicale (diferite în ceea ce privește ritmul, melodia sau armonia) etc. și cu stimuli foarte diferiți, fie estetici, fie de o altă coloratură
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
pe parcursul acestui capitol. Unii autori au utilizat concomitent metode de impresie și metode de expresie. Astfel, F. Ștefănescu-Goangă, într-o lucrare asupra tonalității afective a culorilor, realizată în laboratoarele lui Wundt, utilizează metoda impresiilor singulare izolate și metoda comparării în perechi, concomitent cu înregistrarea modificărilor ivite în respirație și puls. Metoda condiționării Una din primele și cele mai reușite încercări de aplicare a metodei reflexelor condiționate, elaborată de I. P. Pavlov, la studiul formării ("învățării") reacțiilor emotive la om, a fost un
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
1cm lungime. Doar câteva elemente, cum sunt gazele rare, heliu, neon, argon, sunt alcătuite dintr-o multitudine de atomi care se mișcă independent unul față de altul. Alte elemente cum sunt unele substanțe gazoase ca: azotul, oxigenul, clorul, sunt alcătuite din perechi de atomi care se mișcă ca unități independente. Fosforul este format din patru atomi identici, iar sulful, din unități alcătuite din opt atomi de sulf. Aceste unități se numesc molecule. O moleculă este cea mai mică particulă dintr-un element
Aplicaţii practice privind sinteza şi caracterizarea compuşilor anorganici by Prof. dr. ing.Daniel Sutiman, Conf. dr. ing. Adrian Căilean, Ş.l. dr. ing. Doina Sibiescu, Ş.l. dr. chim. Mihaela Vizitiu, Asist. dr.chim. Gabriela Apostolescu () [Corola-publishinghouse/Science/314_a_634]
-
îi corespunde o bază conjugată tare; c) unui acid slab îi corespunde o bază conjugată slabă; d) unei baze tari îi corespunde un acid conjugat tare; e) unei baze slabe îi corespunde un acid conjugat slab. III. Care dintre următoarele perechi de săruri prezintă hidroliză acidă? a) KBr și AgI; b) AlCl3 și KBr; c) AlCl3 și CuCl2; d) KBr și AgI; e) NH4Br și KBr. IV. Care dintre următoarele perechi de săruri prezintă hidroliză bazică? a) KClO4 și AgCl; b
Aplicaţii practice privind sinteza şi caracterizarea compuşilor anorganici by Prof. dr. ing.Daniel Sutiman, Conf. dr. ing. Adrian Căilean, Ş.l. dr. ing. Doina Sibiescu, Ş.l. dr. chim. Mihaela Vizitiu, Asist. dr.chim. Gabriela Apostolescu () [Corola-publishinghouse/Science/314_a_634]
-
îi corespunde un acid conjugat slab. III. Care dintre următoarele perechi de săruri prezintă hidroliză acidă? a) KBr și AgI; b) AlCl3 și KBr; c) AlCl3 și CuCl2; d) KBr și AgI; e) NH4Br și KBr. IV. Care dintre următoarele perechi de săruri prezintă hidroliză bazică? a) KClO4 și AgCl; b)Na2HPO4 și K2S; c)Na2HPO4 și KClO4; d)AgCl și KClO4; e)KClO4 și K2S. V. pH-ul unei soluții de NaCN cu concentrația de 0,072 M este: (KHCN
Aplicaţii practice privind sinteza şi caracterizarea compuşilor anorganici by Prof. dr. ing.Daniel Sutiman, Conf. dr. ing. Adrian Căilean, Ş.l. dr. ing. Doina Sibiescu, Ş.l. dr. chim. Mihaela Vizitiu, Asist. dr.chim. Gabriela Apostolescu () [Corola-publishinghouse/Science/314_a_634]
-
este măsurată diferența de drum optic între cele două fascicule (deoarece rezoluția exprimată în numere de undă, cm-1, este reciproca diferenței de drum optic, cm). Detectoarele de radiații în FTIR sunt de mai multe tipuri: Detectoarele termice - termocupluriconstau dintr-o pereche de metale, de exemplu bismut și stibiu, diferența de potențial dintre joncțiuni fiind direct proporțională cu intensitatea curentului electric. Pentru lucrul de rutină se folosește un detector piroelectric ce folosește sulfat de triglicină deuterată. La aplicarea unui câmp electric unui
Aplicaţii practice privind sinteza şi caracterizarea compuşilor anorganici by Prof. dr. ing.Daniel Sutiman, Conf. dr. ing. Adrian Căilean, Ş.l. dr. ing. Doina Sibiescu, Ş.l. dr. chim. Mihaela Vizitiu, Asist. dr.chim. Gabriela Apostolescu () [Corola-publishinghouse/Science/314_a_634]
-
au confirmat rolul unor metode de învățare directă: studiul individual bazat pe diferite tehnici, studiul de caz, învățarea în grup, dezbaterea, jocul didactic, alcătuirea de jurnale și portofolii, efectuarea de listări și reprezentări grafice (organizatori grafici), rezolvarea de sarcini în perechi, integrarea în discuții-panel, redactarea de lucrări scrise, proiecte sau reportaje, interpretarea de roluri variate, apelul la autoverificare și autoevaluare critică, formularea de reflecții și aplicații proprii, luarea de decizii, asumarea de responsabilități, inițierea și rezolvarea de cercetări individuale, apelul la
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
unități optime și timp mediu, • facilitarea de multiple activități de cunoaștere directă, independentă, prin cercetare, • antrenarea fiecărui educat în a-și proiecta eficient, responsabil propria activitate, • prevederea și de activități în grup mic în afara sau în clasă sau activități în perechi, • proiectarea de jocuri competitive, • proiectarea de sarcini problematizate, • asumarea de roluri diferite, • utilizarea de variate proceduri, tehnici pentru descoperire, • căutarea de comparații, clasificări, generalizări, configurații, • aplicarea apoi în alte diferite situații, • îmbogățirea lecturii pe temă sau interdisciplinară în lărgirea înțelegerii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
organizat pentru întreaga clasă, nediferențiat. • Doar în activități recapitulative, de sinteză sau extracurriculare. Roluri ale educatului • Devine un constructor activ, investigator, participant la propria formare, un colaborator, promotor al interactivității. • Educatul este activ în cunoaștere, se angajează independent, lucrează în perechi, în grupuri, iar manifestarea sa deschisă depinde de activitățile propuse. • Implicarea directă în cunoaștere și învățarea după diferite surse. • Colaborarea cu educatorul și cu ceilalți în construirea înțelegerii, în apelul la rezolvarea a diferite situații. • Ajutorul dat educaților în a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pentru soluționarea finală a problemelor, • Pentru raționarea asupra modului de construire, alegere a soluției optime, • Prin analize multiple: de sarcină, a contextului, critică, comparativă, cauzală, factorială, a elementelor, a operațiilor, a relațiilor, a riscurilor. • Prin formulare de soluții, comparare în perechi alternative, analiză criterială și alegere a celei optime. • Prin analiză a abaterilor, a problemelor potențiale cu influențe negative, construirea arborelui decizional. Prin simulare, joc de roluri, scenarii rezolutive cu raportare la condiții și perspective. • Prin prevedere a proiectelor acționale în
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
clasică, la design instrucțional și apoi la o proiectare flexibilă Argumentarea schimbării de paradigmă și în problematica pregătirii, conceperii și realizării acțiunilor educative este adesea raportată general la consecințele racordării educației la determinările date de dinamica dezvoltării societății, reținând câteva perechi de trăsături anatagonice, pentru paradigma societății industriale versus paradigma societății bazate pe cunoaștere: relații de adversitate-relații de cooperare, organizare birocratică-organizare în grup, leadership autocratic-leadership interactiv, control centralizat-autonomie și autocontrol, conformitate-diversitate, aplicare exactă-inițiativă, comunicare locală-comunicare globalizată, comportament strict precizat-integrarea sarcinilor, holism
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
distribuite și prezentate sintetic, după reactualizarea și analiza critică a experiențelor anterioare implicate, cu oferirea unor puncte de sprijin în îndrumare, cu formularea de întrebări și ipoteze de înțelegere și soluționare, confruntarea de argumente și interpretări proprii. 3. Colaborarea în perechi sau grup mic pentru obiectivizarea ideilor, interpretărilor anterior formulate, cu rolul moderator al educatorului, cu dezbaterea și negocierea lor pe sarcinile rezolvate, cu ajungerea la consens sau schimbarea procedurii. 4. Elaborarea în sinteză a rezolvării sarcinilor, în variate produse-construct: concepte
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]