17,249 matches
-
fi putut aștepta după scrierile sale din deceniul anterior (50). A sprijinit, în schimb, formarea unor tineri care și-au făcut ucenicia de cercetători în laboratorul catedrei sale; dintre aceștia s-au remarcat PETRE ILCUȘ, autor al unei lucrări despre Inteligența copilului, și GHEORGHE COMICESCU, care a elaborat mai multe lucrări, printre care una poate fi considerată ca cea mai amplă dintre scrierile care sintetizează rezultatele unui minuțios experiment pedagogic, publicată în perioadă interbelică: Raportul dintre intuiție și abstracție în învățămînt
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
pe elev să depășească planul concretului și să treacă în planul abstract al cunoștințelor. Tot Comicescu, sub îndrumarea magistrului său, a efectuat cercetări asupra asociațiilor la copii, iar împreună cu acesta a realizat o serie de experimente în vederea etalonării testelor de inteligență pentru copiii români. În spiritul promovat de cei mai mulți pedagogi experimentaliști, întîlnim și la Comicescu părerea că științifizarea pedagogiei ar rezulta din apropierea ei de biologie. Lucrarea sa, Orientarea biologică în știința educației, apărea tocmai în 1931, cînd în pedagogia românească începuse
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
Institut de psihologie experimentală, comparată și aplicată. Printre multiplele aplicații ale psihologiei, profesorul clujean avea în vedere și școala; mai mult, el însuși a manifestat interes pentru această categorie de cercetări, publicînd Selecțiunea capacităților și orientarea profesională (1929) și Măsurarea inteligenței (1940). Totodată, a orientat activitatea unora din discipolii săi spre problemele educației. În concepția școlii psihologice de la Cluj, natura și felul conduitei spirituale a unui om depind de două categorii de factori: a) echipamentul său nativ și b) învățarea; prin
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
este în ajun de a se impune în mod universal lumii moderne. Cred că lumea modernă este mult prea bolnavă pentru aceasta, și cred, de asemenea, o mărturisesc, că tomismul este prea ridicat în intelectualitate și deci prea dificil pentru inteligența noastră umană" (4, p. 320). Aceasta este opțiunea lui J. Maritain, unul din cei mai subtili filosofi ai acestui secol. Opțiune care, ca și în cazul altora, se cuvine să fie respectată, chiar și cînd nu este acceptată. 14.2
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
în ,,marile opere" ale marilor autori din trecut și de astăzi. Sînt avute în vedere cele mai de seamă opere literare, filosofice, istorice și științifice. Numai prin studiul acestora printr-o educație liberală întemeiată, așadar, pe studiu livresc se cultivă inteligența, fiecare elev ajungînd să gîndească în mod personal, să aprecieze faptele și ideile cu care se confruntă prin prisma valorilor "permanente" ale umanității. Dacă progresivismul absolutizează schimbarea, perenialiștii se situează la polul opus, absolutizînd permanența. Dacă progresivismul vrea să aducă
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
se formează, prin dezvoltarea lor la copil. Astfel, au fost cercetate: limbajul și gîndirea, reprezentarea lumii, cauzalitatea fizică, judecata morală, construirea realului, geneza numărului, dezvoltarea noțiunilor de cantitate etc. Elementul esențial al cercetărilor sale l-a constituit formarea și dezvoltarea inteligenței. Punctul de pornire i l-a oferit psihologia acțională a lui P. Janet, precum și teoria inteligenței, elaborată de Éd. Claparède. Acesta din urmă considera inteligența ca un proces de adaptare la noi situații. Ea se manifestă în momentul în care
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
cauzalitatea fizică, judecata morală, construirea realului, geneza numărului, dezvoltarea noțiunilor de cantitate etc. Elementul esențial al cercetărilor sale l-a constituit formarea și dezvoltarea inteligenței. Punctul de pornire i l-a oferit psihologia acțională a lui P. Janet, precum și teoria inteligenței, elaborată de Éd. Claparède. Acesta din urmă considera inteligența ca un proces de adaptare la noi situații. Ea se manifestă în momentul în care, dereglîndu-se relația dintre organism și mediu, individul trebuie să acționeze pentru refacerea echilibrului, adaptîndu-se noilor condiții
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
noțiunilor de cantitate etc. Elementul esențial al cercetărilor sale l-a constituit formarea și dezvoltarea inteligenței. Punctul de pornire i l-a oferit psihologia acțională a lui P. Janet, precum și teoria inteligenței, elaborată de Éd. Claparède. Acesta din urmă considera inteligența ca un proces de adaptare la noi situații. Ea se manifestă în momentul în care, dereglîndu-se relația dintre organism și mediu, individul trebuie să acționeze pentru refacerea echilibrului, adaptîndu-se noilor condiții. În concepția lui Piaget, adaptarea presupune un moment de
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
înseamnă, în concepția lui Piaget, a acționa asupra lui și a-l transforma pentru a descoperi mecanismele acestei transformări în relațiile lor cu acțiunile transformatoare. Cunoștințele derivă deci din acțiune (3, p. 28). Ulterior, acțiunile se interiorizează, devenind "operații" logico-matematice; inteligența constă acum în executarea și coordonarea acțiunilor sub forma reflexivă. Caracteristica esențială a gîndirii logice spune Piaget este de a fi operatorie, adică de a prelungi acțiunea interiorizînd-o (4, p. 86). Astfel, însușirea conceptului unei "clase" presupune o operație de
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
de numărare și ordonare (experiența logico-matematică) (3, p. 36). Urmărind apariția și dezvoltarea operațiilor, psihologul elvețian a stabilit patru stadii. Pînă către vîrsta de doi ani, copilul cunoaște prin percepții și mișcări (stadiul intelectului senzorio-motor, el însuși avînd șase etape). Inteligența sa are un caracter practic, permițînd constituirea unor scheme de acțiune pe care se vor construi structurile operatorii și noțiunile ulterioare. În perioada de la doi pînă la șapte sau opt ani se formează funcția simbolică sau semiotică. Devine acum posibilă
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
Vîrsta de 11-12 ani este începutul gîndirii ipotetico-deductive sau formale care se dezvoltă intens în timpul adolescenței. În această perioadă are loc formarea spontană a unui spirit experimental, ce deschide largi perspective activității constructive. Piaget stabilește o anumită relație între dezvoltarea inteligenței și viața socială. Astfel, pînă la șapte-opt ani datorită structurilor proprii gîndirii în curs de apariție nu este posibilă formarea unor relații de cooperare; la această vîrstă, subiectul întîmpină dificultăți în situarea sa pe punctul de vedere al partenerului (egocentrism
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
dispută dintre Chomsky și Piaget (1978) privind relația dintre înnăscut și construit (sau învățat) în gîndire și limbaj. Chomsky pune accentul pe structurile lingvistice înnăscute, iar Piaget pe aspectele construite (5 bis, p. 19). Ce oferă pedagogiei teoria operatorie a inteligenței? O bază psihologică mult mai elaborată pentru un învățămînt activ. Teoria este o premisă pentru un învățămînt prin excelență euristic. Operațiile se constituie în cursul unei cercetări, iar aceasta este provocată de o întrebare, de o problemă. Simple întrebări: ce
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
piagetiană, a găsit, în ceea ce el numește "exercițiul operațional" o modalitate nu numai de aplicare a unor operații cunoscute la situații noi, ci și pentru realizarea reversibilității și asociativității (1 bis, p. 120). O instruire realizată potrivit teoriei operatorii a inteligenței are avantajul, aprecia Piaget, de a oferi elevilor nu numai cunoștințe, ci și instrumente de asimilare (operațiile logico-matematice), ele însele esențiale în procesul de instruire. Aplicarea în învățămînt a teoriei piagetiene nu este simplă; ea presupune, mai întîi, o cunoaștere
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
un număr mai redus de elevi într-o clasă și un conținut al instrucției simplificat cel puțin în unele din părțile sale. Se va orienta societatea în scurt timp spre o astfel de soluție? Este limpede că teoria operatorie a inteligenței nu poate manifesta un interes deosebit pentru mijloacele vizuale moderne. O pedagogie bazată pe imagini, chiar una care își caută sprijin în dinamismul filmului, este considerată de psihologul elvețian ca neadecvată, întrucît inteligența nu se poate reduce la imaginea unui
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
soluție? Este limpede că teoria operatorie a inteligenței nu poate manifesta un interes deosebit pentru mijloacele vizuale moderne. O pedagogie bazată pe imagini, chiar una care își caută sprijin în dinamismul filmului, este considerată de psihologul elvețian ca neadecvată, întrucît inteligența nu se poate reduce la imaginea unui film. Există, spune Piaget, "un verbalism al imaginii, ca și un verbalism al cuvîntului, iar la o confruntare cu metodele active, metodele intuitive (...) nu fac altceva decît să pună acest verbalism mai elegant
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
să pună în joc ipotezele elevilor înșiși. Cercetînd tot prin metoda genetică dezvoltarea judecății morale la copil, Piaget a studiat înțelegerea regulii, a ideilor de corectitudine, de justiție etc. Și aici stabilește stadii de dezvoltare care coincid cu stadiile dezvoltării inteligenței. Pînă către șapte ani, copilul imită pe cei mai mari sau se supune dispozițiilor acestora. Conștientizarea regulii și aderarea la regulă apar abia în stadiul cooperării. Regula regula de joc, în experimentul lui Piaget nu-i mai apare la această
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
oferă și răspunsul pe care-l dă elevul. Ce se întîmplă între cele două momente scapă observării (faimoasa "cutie neagră" invocată de behaviorism). Continuînd, tradiția acestei psihologii, Skinner are în vedere numai instalarea unui anumit comportament; obiective foarte actuale dezvoltarea inteligenței, cultivarea originalității, a creativității sînt considerate ca nerealiste. A învăța comportamentul creator este o contradicție în termeni (16, p. 84); nu se poate învăța ceea ce urmează să aibă loc. Eforturile ce se fac pentru cultivarea creativității sacrifică predarea cunoștințelor: "Este
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
psihanaliză, psihologia s-a situat mereu fie dincoace, fie mult dincolo de omul concret" (Le mythe de l'antipsychanalyse, 19, p. 20). Întemeiat pe cercetările sale, Freud considera afectivitatea ca un factor esențial al vieții cotidiene, uneori depășind în importanță rolul inteligenței. "Argumentele care nu au drept corolar faptul de a emana de la persoane iubite nu vor exercita nici cea mai mică influență în viața majorității oamenilor" (20, p. 360). Această prețuire acordată afectivității în relațiile interumane cu implicații în plan educațional
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
considerată de autor drept cea mai relevantă, precizează că "problematizarea nu dezvoltă în aceeași măsură toate procesele intelectuale, ci ea contribuie în mod cu totul deosebit la intensificarea ritmului de dezvoltare a celor de nivel superior și în special a inteligenței școlarilor" (11, p. 163). În cea de-a doua lucrare, AL. GĂVENEA, oprindu-se asupra cunoașterii prin descoperire, ține să evidențieze relația dintre această tehnică de instruire și celelalte care se utilizează în școala contemporană. ,,Introducerea cercetării și descoperirii în
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
celelalte centre universitare și pe teme disparate: Igiena școlarului (1924), Idei și metode noi în educația copilului de la 3-7 ani (1933), Pregătirea profesională a corpului didactic secundar (1935). A realizat în colaborare cu Gh. Comicescu, Experimente în vederea etalonării testelor de inteligență pentru copiii români, Cartea Românească, Cluj, 1928. 51. Istoria științelor în România. Psihologia, volum elaborat de ALEXANDRU ROȘCA și MARIAN BEJAT, Editura Academiei R.S.R., București. 52. Cf. D. TODORAN, Psihologia temperamentului, Editura Institutului de psihologie, Cluj, 1932 și Bazele psihologice
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
bis. H. AEBLI, Didactică psihologică, traducere de BIANCA BRATU, E.D.P., București, 1973. 2. J. DEWEY, The Quest for Certainty, London, 1929, apud H. AEBLI, op. cit., p. 42. 3. J. PIAGET, Psihologie și pedagogie, E.D.P., București, 1972. 4. J. PIAGET, Psihologia inteligenței, Editura Științifică, București, 1965. 5. J. PIAGET, B. INHELDER, Psihologia copilului, E.D.P., București, f.a. 5 bis. Teorii ale limbajului, Teorii ale învățării. Dezbaterea dintre J. PIAGET și N. CHOMSKY, Ed. Politică, 1988. 6. J. PIAGET, Încotro merge educația?, în FRED
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
PAUL POPESCU NEVEANU, "Cu privire la necesitatea reconsiderării principiilor didactice", în vol. Studii de didactică experimentală, E.D.P., București, 1965. 10. AL. ROȘCA (sub red.), Creativitate, modele, programare, Editura Științifică, București, 1967; AL. ROȘCA, Creativitatea, Editura Enciclopedică, București, 1972. 11. TIBERIU CĂLIMAN, Învățămînt, inteligență, problematizare. Studiu experimental, E.D.P., București, 1975. 12. AL. GĂVENEA, Cunoașterea prin descoperire în învățămînt, E.D.P., București, 1975. 13. IOAN CERGHIT, Filmul în procesul de învățămînt, E.D.P., București, 1970. Cf. și IOAN CERGHIT, Mass-media și educația tineretului școlar, E.D.P., București, 1972
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
euroedit@hotmail.com • editura ie@yahoo.com • office@euroinst.ro http://www.euroinst.ro Tiparul executat la SC Euronovis SRL * În 1912, noțiunea de vîrstă mintală a lui A. Binet a fost completată de conceptul lui W. Stern cota (coeficientul) de inteligență (I.Q.) care reprezintă un raport între vîrsta mintală și vîrsta cronologică; rezultatul fracției este înmulțit cu 100. Dacă rezultatul este 1, nivelul dezvoltării intelectuale este normal; este superior normalului, dacă rezultatul este mai mare decît 1. Testele utilizate pentru măsurarea
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
I.Q.) care reprezintă un raport între vîrsta mintală și vîrsta cronologică; rezultatul fracției este înmulțit cu 100. Dacă rezultatul este 1, nivelul dezvoltării intelectuale este normal; este superior normalului, dacă rezultatul este mai mare decît 1. Testele utilizate pentru măsurarea inteligenței au fost însă deseori contestate. În 1919, la fabrica de țigarete "Waldorf" din Stuttgart, a lui Emil Molt, s-a deschis prima școală particulară care aplica ideile lui Steiner. Din lucrările pe care le-am consultat nu am putut afla
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
astăzi nu poate fi decît cea a conștiinței. A crea condițiile actualizării acestei evoluții devine astfel o responsabilitate politică. Cuvîntul "revoluție" nu este golit de sensul său prin eșecul revoluției sociale. Revoluția astăzi nu poate fi decît o revoluție a inteligenței, transformînd viața noastră individuală și socială într-un act atît estetic, cît și etic, actul dezvăluirii dimensiunii poetice a existenței. O voință politică eficace nu poate fi, în zilele noastre, decît o voință poetică. Astfel se poate deschide era fraternității
[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]