1,630 matches
-
etc. pot conduce la insuccesul comunicării didactice). De asemenea, mișcarea excesivă a profesorului și gestica dinamică îi împiedică pe elevi să se relaxeze sau să se concentreze. Un astfel de profesor se deplasează mult printre elevi în timpul unei lucrări scrise, distrăgându-le atenția în efectuarea sarcinilor de lucru; • stabilesc și păstrează distanța fizică și psihică (de exemplu, inițiativa elevului de a interacționa poate să fie blocată sau diminuată de limbajul nonverbal al profesorului: expresia facială nesociabilă, încrucișarea mâinilor în conversație, privirea
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
relaxeze. Un profesor care se deplasează mult manifestă dificultăți de autocenzurare, aspect ce se răsfrânge negativ asupra puterii de concentrare a elevilor. Prin urmare, deplasarea excesivă a profesorului îndeplinește o disfuncție în comunicarea didactică, deoarece perturbă fluxul și coerența dialogului, distrăgând atenția elevilor. La fel și nedeplasarea profesorului în sala de clasă poate avea conotații negative prin transmiterea unei atitudini de plictiseală, oboseală, dezinteres. În fața unui auditoriu pe care dorește să nu-l obosească, profesorul trebuie să se deplaseze moderat, deoarece
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
cu sârguință de către autorii oficiali și de cei anonimi. Ludovic al XIV-lea știa cât de importante sunt momentele de relaxare și clipele de răgaz. Atunci putea să interacționeze cu curtenii săi, să le urmărească comportamentul îndeaproape și să-i distragă de la eventuale jocuri politice de culise. Daca diminețile regelui erau ocupate cu probleme importante, după amiaza era momentul propice distracțiilor. Vânătoarea era sportul preferat al Burbonilor. Ludovic nu refuza niciodată o partidă de vânătoare, iar scene ale acestei activități sunt
SOCIETATEA EUROPEANĂ ÎN MEMORIILE APOCRIFE DIN „MARELE SECOL” by Andreea-Irina Chirculescu [Corola-publishinghouse/Science/695_a_1457]
-
la oratoriu și se ruga mai mult timp. Apoi primea vizita doamnelor de la curte cu care discuta probleme legate de opere de caritate.„Este de neobosit în devoțiune: călătoriile, bolile, bătrânețea, durerile, distracțiile și obligațiile nu au reușit să o distragă de la orele dedicate meditației și rugăciunilor, Avea o încredere extraordinară în Dumnezeu; și această încredere i-a atras, fără îndoială, mila și binecuvântările Sale. Respectă cu strictețe zilele de post, și adesea am auzit-o spunând că în privința acestor lucruri
SOCIETATEA EUROPEANĂ ÎN MEMORIILE APOCRIFE DIN „MARELE SECOL” by Andreea-Irina Chirculescu [Corola-publishinghouse/Science/695_a_1457]
-
de a-l intimida pe celălalt și de a-l împiedica să se angajeze în conflict; • evitarea pasivă ("Refuz să intru în joc"); modalitățile uzuale sunt: ruperea unei relații, evitarea conflictului, tăcerea în momente cruciale, crearea de digresiuni care să distragă atenția, schimbarea subiectului sau dispariția din scenă; • evitarea agresiv-pasivă ("Dacă ești supărat(ă) pe mine, asta te privește"); este vorba despre acei oameni maeștri în a-i provoca pe alții și a lăsa totul baltă. Ei vor să aibă și
by Gabriel Albu [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
argumenteze potrivit intereselor sale. Cel/cea care adoptă o asemenea atitudine arată (limbaj nonverbal): • privire menită să seducă (fixă, însoțită de zâmbet); zâmbet forțat; neadecvat, inadvertență între gersuri și vorbe; inadvertență între gesturi; • gesturi cu dublu sens; gesturi repetitive (care distrag atenția); • își atinge prea mult partenerul; • trage cu ochiul; nu respectă distanța față de celălalt, stă prea aproape de el, îl ocolește; atitudine contradictorie; prezintă ipotezele ca pe niște certitudini. Atitudinea de supunere pasivă. Această atitudine denotă încercarea de a obține siguranța
by Gabriel Albu [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
picior etc.); dificultăți de exprimare; dificultăți în comunicarea scrisă (ilizibilitate, greșeli de ortografie, punctuație etc.); ticuri verbale/ nonverbale/paraverbale (repetarea unui cuvânt, a unui gest, intonația particulară a așa-numitelor elemente "de umplutură" "ăăă", "îîî", "îîăă" etc. pot deranja interlocutorul, distrăgându-i atenția de la conținutul mesajului sau chiar generându-i o stare de disconfort, de agitație/enervare etc.); alegerea, respectiv folosirea necorespunzătoare a canalului de comunicare (de exemplu, canal scris, în condițiile în care interlocutorul-copil preșcolar nu știe să citească); * disfuncții
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
întrebare poate fi adresată de către profesor unui anumit elev fie de la catedră, fie din apropierea băncii elevului de fiecare dată nuanțându-se relația implicată de o astfel de adresare; * adaptarea la contextul comunicativ prin ținută, îmbrăcăminte etc., astfel încât acestea să nu distragă atenția interlocutorului de la mesajul verbal pe care locutorul dorește să-l transmită 15; este important, în general, ca locutorul să ofere o imagine dinamică interlocutorului prin prezență, aspect, stil etc. reflectând entuziasm, energie, sinceritate și autoritate (Săucan, 1996, p. 30
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
datorate stânjenelii de pauzele strategice, valorificate atunci când locutorul vrea să sublinieze anumite componente ale mesajului, să se mai gândească la ceea ce dorește să transmită, să dea interlocutorului posibilitatea de a se exprima sau, pur și simplu, se dovedește a fi distras de un factor perturbator din situația de comunicare respectivă (Birkenbihl, 1999, pp. 189-190), respectiv pauzele retorice/de efect care subliniază cuvintele care au fost rostite sau introduc idei importante, pauzele-invitații la adresa interlocutorului, pentru a se exprima și pauzele-modalități de control
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
menținut în zona mediocrității spre slab, elevul nepărând a fi afectat nici de faptul că a trebuit să repete clasa a IV a. IV. Date privind dezvoltarea personalității Percepție: lacunară Atenție: instabilă, se concentrează greu în activitate. Este foarte ușor distras de cel mai mic zgomot, mișcare sau orice alt factor perturbator Memorie: predominant mecanică și de scurtă durată; viteza de memorare lentă; întipărirea slabă, durata păstrării scurtă. Gândire: concret intuitivă; capacități reduse de abstractizare și generalizare în raport cu vârsta. Limbaj și
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3071]
-
educative. Atunci când copilul manifestă agitație, acesta trebuie implicat în organizarea activității didactice. De pildă, acesta poate fi solicitat în organizarea diverselor echipe de lucru, în așezarea/ distribuirea materialului didactic etc. sprijinirea elevului în vederea sporirii capacității de concentrare Atenția copilului este distrasă foarte ușor de sunete, zgomote, obiecte din jur. De aceea, D.M. va fi așezat în clasă astfel încât în jurul lui să fie cât mai puține lucruri care pot să-i distragă atenția. Din momentul implementării prezentului plan, elevul va fi așezat
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3071]
-
sprijinirea elevului în vederea sporirii capacității de concentrare Atenția copilului este distrasă foarte ușor de sunete, zgomote, obiecte din jur. De aceea, D.M. va fi așezat în clasă astfel încât în jurul lui să fie cât mai puține lucruri care pot să-i distragă atenția. Din momentul implementării prezentului plan, elevul va fi așezat în prima bancă, nu aproape de geam și la distanță destul de mare de un alt coleg, dar, în egală măsură, nu separat de restul clasei. Pe masa de lucru se va
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3071]
-
destul de dificile. Atenția voluntară scade după primele două ore de școală. Se concentrează mai mult atunci când trebuie să rezolve o sarcină care îi place și care o interesează sau dacă este apreciată într-un fel sau altul. Este foarte ușor distrasă de cel mai mic zgomot. Are ca predominantă atenția involuntară. Memorie: predominant bazată pe argumente logice; viteza de memorare rapidă; întipărirea puternică, durata păstrării îndelungată. Necesită un timp mai îndelungat pentru a răspunde corect la o întrebare chiar dacă are informația
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3071]
-
sarcini școlare și atunci desenează la sfârșitul caietului sau chiar pe bancă. Uneori pune întrebări care nu au legătură cu subiectul discutat în acel moment. Chiar dacă nu pleacă de pe scaun, își face de lucru cu o carte, mișcă picioarele, le distrage atenția colegilor vecini. În timpul activităților școlare, de multe ori cântă, vorbește cu voce tare, imită gesturile învățătorului sau ale colegilor. IV. Date privind dezvoltarea personalității Percepție: difuză, superficială a materialului de învățare; Atenție: instabilă, se concentrează foarte greu în activitate
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3071]
-
3. La nivelul clasei, integrarea elevului și evitarea marginalizării lui se realizează treptat, urmărindu-se implicarea acestuia în activități cât mai diverse.Băiatul va fi așezat în prima bancă pe rândul de la ușă (nu cel de la fereastră, care i-ar distrage atenția), iar colegă de bancă va fi o fetiță care manifestă constant un comportament model atât în clasă, cât și în activitățile extrașcolare. Se vor desfășura cât mai multe activități pe grupe - acest fapt ducând la construirea unor relații pozitive
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3071]
-
dintre problemele planurilor de compensare, văzute din perspectiva managementului performanței. Compensația este Pozitivă-Viitoare-Nesigură Decalajul în timp dintre comportament și primirea compensației pune o evidentă problemă de performanță. Când angajatul muncește cu gândul la plata lunară, alte consecințe imediate îl pot distrage. Pentru a le minimiza, recomandăm ca întărirea să aibă loc cât mai curând după performanța realizată. De câte ori este posibil să stabilim consecințe, în special întărire pozitivă, imediat după ce s-a manifestat comportamentul, nu eșuăm niciodată să creștem performanța, nici chiar
[Corola-publishinghouse/Science/2338_a_3663]
-
vor conduce la o mai mare întărire pozitivă, ceea ce va conduce la o învățare mai rapidă, la o reținere mai bună și la abilitatea de a generaliza în situații noi, dar și de a lucra în circumstanțe stresante sau care distrag atenția. Ce manager al unei organizații nu ar vrea asta? După cum am observat mai sus, studiile lui Ericsson, Engelmann, Johnson și Layng sugerează că majoritatea eșecurilor în învățare sunt de fapt eșecuri ale metodelor de predare, nu rezultatul motivării elevului
[Corola-publishinghouse/Science/2338_a_3663]
-
într-un anumit cadru poate fi neplăcut în alt cadru. Toată lumea a asistat la ședințe în care o persoană a avut un răspuns amuzant la aproape orice s-a discutat. Deși aceasta poate să fie supărător în cadrul unei companii, deoarece distrage de la rezolvarea problemelor, la Hollywood, același comportament poate să-i aducă scenaristului un trai pe picior mare. Deoarece creativitatea este legată de noi forme de comportament, produse sau servicii, variabilitatea comportamentului constituie grăunțe pentru moara creativității. Există unele situații în cadrul
[Corola-publishinghouse/Science/2338_a_3663]
-
similare de motivare în cadrul orelor de clasă. Este interesant de remarcat că majoritatea copiilor diagnosticați cu deficit de atenție de către reprezentanții școlilor pot să joace acasă ore în șir jocuri pe calculator. Odată ce încep jocul, este imposibil să le mai distragi atenția. Am predat o serie de cursuri în cadrul unei clase de educație continuă la Massachusetts Institute of Technology (MIT), intitulată „Nașterea giganților”. Pentru a accede în această clasă, trebuie să ai sub 40 de ani și să conduci o afacere
[Corola-publishinghouse/Science/2338_a_3663]
-
cu o bucurie extremă. Reuniunea cu părintele sau ruda nu trebuie întreruptă în nici un fel. Copilul povestește multe vrute și nevrute, el trebuie să se exprime, în legea lui, nu înterupt, păcălit cu o jucărie sau mituit cu o atenție, pentru a distrage atenția spre altele. Din aceasta se naște o relație extraodinară între copil și părinte, crește încrederea copilului în sine, se dezvoltă emoțional și psihic. Copilul are nevoie și de dragostea părinților dar și de o relație stabilă de joacă, cu
A fi creştin by Rotaru Constantin [Corola-publishinghouse/Science/498_a_778]
-
care se prelingea peste stâncile lucind în soare. Mai puteai să ajungi la malul mării pe scări, am încercat să număr treptele, însă, de fiecare dată le pierdeam șirul, nu numai pentru că erau nesfârșite, ci și din cauza șopârlelor care îmi distrăgeau atenția furișându-se peste tot. Mă încurcau la numărat și pisicile dormitând pe câte un prag de ușă sau tolănite printre ghivecele cu flori, într-un teritoriu numai al lor, de care erai avertizat cu bucăți de faianță colorată, unde
[Corola-publishinghouse/Science/84984_a_85769]
-
el înțelege și acceptă sentimentele lui cât și motivele care stau la baza acestor sentimente. Pentru a comunica în mod empatic trebuie să avem în vedere un set de cerințe. a. De urmărire a interlocutorului * Evitarea comportamentelor personale care pot distrage atenția. * Ascultarea, atât a ceea ce spune cât și a modului în care spune. * Repetarea de către ascultător într-o altă formă a ceea ce interlocutorul său a spus. b. De procesare a răspunsului * Identificarea sentimentelor dominante ale interlocutorului. * Luarea în considerare a
by Mircea Agabrian [Corola-publishinghouse/Science/1074_a_2582]
-
Atunci când sunt elementele vizuale, reținem aproximativ 65 %. Ajutoarele vizuale sunt obiecte, modele, fotografii, hărți, desene, scheme. Le folosim însă cu prudență. Uneori sunt prea mici pentru a fi văzute de întreg auditoriul, iar dacă trecem cu ele printre oameni le distragem atenția. Fotografiile sau desenele sunt, de regulă, mai eficace. Propunem un algoritm pentru folosirea mijloacelor audiovizuale. * Nu stăm între auditoriu și mijlocul vizual; ne asigurăm că toți îl pot vedea. * Nu vorbim cu fața către planșă sau imagine, privim și
by Mircea Agabrian [Corola-publishinghouse/Science/1074_a_2582]
-
de unele cuvinte, propoziții sau concepte care apar în timpul comunicării. Astfel este posibil să nu înțelegem un anumit termen folosit de vorbitor sau o idee să ne stârnească emoții datorită declanșării în mintea noastră a unor trăiri anterioare. Aceste aspecte distrag atenția și înțelegerea pentru o perioadă de timp. Astfel, putem fi "în afara conversației" un anumit timp, pentru ca apoi, deodată, să revenim în interacțiunea comunicațională. De exemplu, dacă la o ședință de consiliu de administrație se menționează o anumită activitate care
by Mircea Agabrian [Corola-publishinghouse/Science/1074_a_2582]
-
6 Străduința de a îmbunătăți ascultarea Nu manifestă nici o reacție de răspuns, se face că este atent, confundă "auzitul" cu "ascultatul" Lucrează din greu, manifestă o poziție a corpului activă; este angajat la ce aude 7 Rezistența la distrageri Este distras cu ușurință Evită distragerile, tolerează obiceiurile neplăcute, știe cum să se concentreze 8 Mintea deschisă la curgerea ideilor Reacționează emoțional la cuvinte Interpretează or trece peste cuvintele emoționale; nu se "agață" de ele 9 Folosirea avantajului că gândul este mai
by Mircea Agabrian [Corola-publishinghouse/Science/1074_a_2582]