3,743 matches
-
și diversificate, care pun în vedere potențialul creativ al elevilor și al educatorilor. Capitolul XI Competențele și atribuțiile consilierului școlar Cele mai multe cercetări cu privire la eficiența și ineficiența consilierilor provin din domeniul educației și al orientării elevilor. Consilierea psiho-pedagogică vizează atât dimensiunea vocațională și de orientare socio profesională a elevului, cât și dimensiunea de integrare socială, de eficientizare a comunicării la nivelul grupului de elevi (clasă, școală), eficientizarea relației școală familie etc. Aplicarea consilierii ca strategie în cadrul pedagogiei sociale vizează atât funcția orientativă
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
profesor psiholog Nicoleta Rogoz conturează cu profesionalism, seriozitate și rigoare, în raportul de activitate din anul școlar 2007 2008, patru componente ale activității cabinetului de psihopedagogie al Colegiului Național de Artă „Octav Băncilă” cu obiectivele urmărite specifice unui colegiu - filieră vocațională. COMPONENTA ORIENTARE ȘCOLARĂ ȘI PROFESIONALĂ a avut următoarele obiective: difuzarea conceptului de orientare școlară și profesională și, respectiv, a implicațiilor sale; formarea capacității de identificare a intereselor/aptitudinilor; dezvoltarea capacității de autocunoaștere; augmentarea talentelor în scopul implicării în activități premergătoare
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
conferințe internaționale organizate în țară, cursuri de formare, implicarea în proiecte și programe educaționale, participarea la stagii de formare în consiliere și psihoterapie. Atât prin obiectivele propuse cât și prin activitățile desfășurate într-o concordanță totală cu realitatea și specificul vocațional al colegiului, doamna profesoară Nicoleta Rogoz demonstrează o viziune socio-pedagogică integratoare ce vizează crearea unei educații multidimensionale. Capitolul XII Competențele profesorului diriginte „Să-i ajutăm pe profesori să dezvolte o înțelegere a responsabilității profesionale pe care o au pentru a
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
Funcția de socializare și protecție socială; 5. Funcția de promovare a culturii democratice; 6. Functia entare profesională - două direcții a) spre motivarea/stimularea spiritului de carte/cunoaștere; b) familiarizarea elevilor cu posibilitățile profesionalizării instituționalizate prin intermediul unor tipuri de instituții speciale vocaționale - artă, sport. 7. Funcția normativă și de soluționare a problemelor disciplinare Profesorul diriginte culege, selectează, structurează și aduce la cunoștință elevilor informația, în funcție de vârsta acestora, conținutul, volumul, importanța informației. Competențele dirigintelui derivate din funcțiile conturate În calitate de informator, dirigintele este dator
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
naționale, olimpiade școlare, sesiuni de comunicări, simpozioane; Administrarea bazei de date BDNE, Administrarea altor baze de date; Capacitatea relațională cu personalul instituției; Implicare, propuneri concrete, intervenții documentate, etc., Realizarea de activități/sarcini suplimentare. Capitolul XVI Certificarea competențelor profesionale, liceu, filiera vocațională În temeiul hotărârii de guvern nr.741/2003 privind organizarea și funcționarea Ministerului Educației, Cercetării și Tineretului, cu modificările și completările ulterioare, În baza dispozițiilor Art. 24 alin. 3, Art. 26 alin. (1), Art. 27 alin. (5), Art. 28 alin
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
și completările ulterioare, În conformitate cu prevederile Art. 4 alin. (1) și (2) și Art. 5 alin. (1) și (2) din Hotărârea Guvernului României nr. 1246/2001 privind sistemul de certificare a nivelelor de calificare prin învățământul profesional, liceal - filieră tehnologică și vocațională și post-liceal. Ministerul Educației Cercetării și Tineretului emite prezentul ordin Art. 1 Se aprobă unitățile de competență care pot fi dobândite în urma calificării prin liceu - filieră vocațională, prevăzute în anexa nr. 1, care face parte integrantă din prezentul ordin. Art.
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
de certificare a nivelelor de calificare prin învățământul profesional, liceal - filieră tehnologică și vocațională și post-liceal. Ministerul Educației Cercetării și Tineretului emite prezentul ordin Art. 1 Se aprobă unitățile de competență care pot fi dobândite în urma calificării prin liceu - filieră vocațională, prevăzute în anexa nr. 1, care face parte integrantă din prezentul ordin. Art. 2 Unitățile de competență se completează în certificatele de competențe profesionale cae se eliberează în urma promovării pentru certificarea competențelor profesionale. Art. 3 Președintele comisiei de examinare din
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
comisiei de examinare din fiecare unitate de învățământ răspunde de completarea certificatelor de competență profesională. Art. 4 Direcția Generală pentru Învățământ Preuniversitar din cadrul Ministerului Educației, Cercetării și Tineretului, inspectoratele școlare județene/al municipiului București și unitățile de învățământ liceal - filieră vocațională, vor duce la îndeplinire dispozițiile prezentului ordin. MINISTRU Alexandru Athanasiu XVI.1. Structura examenului pentru certificarea competențelor profesionale Examenul pentru certificarea competențelor profesionale conține două probe: a) susținerea lucrării de specialitate; b) realizarea unei probe practice, relevantă pentru specializarea certificată
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
a sesiza structura unei lucrări/ fragment executat prima oară; d) a delimita planurile sonore, melodie - acompaniament în cadrul unui fragment muzical citit prima oară. XVI.2.Unități de competență Unitățile de competență care pot fi dobândite în urma calificării prin liceu - filiera vocațională Nr. Profilul Calificare profesională Unități de competență 1. Muzică Corist 1. Descifrarea știmei corespunzătoare registrului vocal, din piese corale de dificultate medie; 2. Susținerea partidei vocale corespunzătoare, respectând tehnica vocală și intonația; 3. Interpretarea adecvată, înscrisă în cerințele dirijorului (tempo
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
în interpretare; 6. Exersare individuală a repertoriului; 7. Comunicarea interactivă cu interpreții. XVI.3.Avantajele evaluării competențelor Avantaje pentru deținătorului certificatului de competență profesională a) Acordarea certificatului de competență profesională de către comisia de examinare din unitatea de învățământ liceu - filiera vocațională se bazează pe evaluarea a ceea ce candidatul este capabil să facă în condiții reale. b) Evaluarea competențelor profesionale ajută la creșterea încrederii în sine și a capacității de autoevaluare. c) Certificatul de competență profesională constituie o garanție a capacității unei
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
necesități. De aceea, Biserica era datoare de a-și crea propriul învățământ. În proiectul de lege pentru reorganizarea învățământului religios, Nae Ionescu propunea înființarea unor academii teologice, proiectul prevăzând existența a 18 academii, corespondente fiecărei eparhii, având drept fundament elementul vocațional și dispunând astfel treptele de învățământ încât studentul să poate avea oricând posibilitatea de a părăsi teologia și de a se îndrepta spre alte discipline. Evoluția viitoare i-a confirmat încă o dată, dacă mai era nevoie, diagnosticul lui Nae Ionescu
Biserica și elitele intelectuale interbelice by Constantin Mihai [Corola-publishinghouse/Science/84936_a_85721]
-
învăța să faci De la pricepere la competență A învăța să știi și a învăța să faci sunt aspecte care, în cea mai mare măsură, nu pot fi disociate, dar a învăța să faci se apropie mai mult de problema pregătirii vocaționale: cum pot fi învățai copiii să pună în practică ceea ce au învățat și cum poate fi adaptată educația la viitoarea structură a muncii, când este imposibil de prevăzut cu exactitate în ce mod va evolua? Noile exigențe legate de modul
ARTA DE A FI PĂRINTE by Magda Paşca () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93079]
-
de tratamente specifice mobbing-ul. Ca urmare a acestei constatări, guvernul a pus la punct proiecte de protejare a bugetului național față de astfel de pierderi financiare masive. În anii ’93-’94 a intrat în vigoare un act normativ (Actul de reabilitare vocațională) care obligă angajatorii să înainteze oficiului de Asigurări Sociale planuri de reabilitare atunci când un angajat a fost trimis în concediu de boală 1 lună sau de 10 ori pe parcursul unui an de zile. Scopul actului legislativ este de a transfera
Tratat de psihologie organizațional-managerială (Vol. II) by Mielu Zlate () [Corola-publishinghouse/Science/2267_a_3592]
-
rol de mediator în acest proces de mobbing. Procesul de mediere este similar, aproape simetric cu cel instituit în cadrul altor conflicte organizaționale interpersonale, dar care nu pot fi etichetate neapărat ca mobbing. O metodă „disponibilă” în anumite țări este reabilitarea vocațională. Așa cum am văzut anterior, atunci când procesul de mobbing s-a instalat (lucru verificat prin frecvența și persistența sa), există anumite acte de legislația muncii care obligă autosesizarea managementului și conceperea unor programe cu adresabilitate individuală pentru protejarea și reabilitarea psihosocioprofesională
Tratat de psihologie organizațional-managerială (Vol. II) by Mielu Zlate () [Corola-publishinghouse/Science/2267_a_3592]
-
în care-și pot valida cunoștințele acumulate: decoratori, ceramiști, finisori în construcții, machiori, stiliști. Disciplina educației plastice promovează direct conceptul de includere socială de succes pentru această categorie defavorizată. În cazurile fericite, acești elevi pot urma, după absolvirea gimnaziului, licee vocaționale sau ulterior chiar învățământ superior de artă. Deprinderile de abstractizare însușite prin intermediul practicii artelor vizuale se pot transfera cu succes și către celelalte discipline. De asemenea, probleme ridicate de alte discipline își pot găsi rezolvarea prin concretul desenului, modelajului, altor
Auxiliar didactic de educa?ie plastic?, bazat pe adaptare curricular?, pentru elevii deficien?i by Irinel-Lucia Olteanu [Corola-publishinghouse/Science/84013_a_85338]
-
2005 Tabelul 6.4 Tipuri religioase in funcție de caracteristicile respondentului: sex, vârstă, educație Credincios practicant Credincios nepracticant Ateu nedeclarat Sexul respondentului bărbat 37% 51% 76% femeie 63% 49% 24% Educația școală primara 24% 20% 16% gimnaziu 16% 10% 14% învățământ vocațional 21% 23% 10% liceu 21% 25% 24% colegiu 8% 10% 8% universitate 10% 12% 27% Vârsta media 51,2 46,8 41,8 Sursa datelor:WVS 2005 Notă: Celule marcate cu bold indică existența unor asocieri semnificative între cele două
by Mălina Voicu [Corola-publishinghouse/Science/988_a_2496]
-
trenuri suplimentare, spunea, eventual pe vreo rută care m-ar interesa și pe mine, cînd el are firmă concurentă, de microbuze, spre Rîmnicu-Vîlcea și pe alte trasee? să nu cadă nici pe unul ca el blestemul unuia ca mine, ceferist vocațional, prin vocație și prin destin: s-a întîmplat un travaliu în acceleratul Iași București și m-am născut, luați cu salvarea din gară și ajunși la spital, intermediari într-o gară intermediară, la Buzău, et in Arcadia ego fiind chiar
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1465_a_2763]
-
masiv trecutul comunist (53%, respectiv 58%). Tabel 39. Aprecierea comunismului în funcție de educație Educație Aprecierea regimului comunist negativ (prezentiști) (%) neutrali (%) pozitiv (nostalgici) (%) 4 clase 34,5 12,6 52,9 5-8 clase 30,5 11,7 57,8 9-10 clase și vocațional 42,7 11,5 45,9 liceu 43,9 14,6 41,4 universitate 58,2 12,7 29,1 Sursa: New Europe Barometer VII, 2004-2005 Gradul de apreciere a trecutul comunist este distribuit diferit pe criterii generaționale. Vârsta apare
Memoria națională românească. Facerea și prefacerile discursive ale trecutului național by Mihai Stelian Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/84968_a_85753]
-
din 19 iunie 2003. Articolul 24 (1) Învățământul liceal funcționează, de regulă, cu următoarele filiere și profiluri: ... a) filiera teoretică, cu profilurile umanist și real; ... b) filiera tehnologică, cu profilurile tehnic, servicii, exploatarea resurselor naturale și protecția mediului; ... c) filiera vocaționala cu profilurile militar, ordine și securitate publică, teologic, sportiv, artistic și pedagogic. ... ------------ Lit. c) a alin. (1) al art. 24 a fost modificată de pct. 3 al art. I din LEGEA nr. 354 din 15 iulie 2004 , publicată în MONITORUL
LEGE nr. 84 din 24 iulie 1995 (**republicată**)(*actualizată*) Legea învăţământului. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/126264_a_127593]
-
specializările, care au urmat studiile liceale într-o limbă a minorităților naționale; ... c) o probă scrisă, diferențiată în funcție de filiera, profil și specializare, după cum urmează: ... (i) matematică - pentru profilul real din filiera teoretică, pentru filiera tehnologică sau, după caz, pentru filiera vocaționala; (îi) istorie - pentru profilul umanist din filiera teoretică sau, după caz, pentru filiera vocaționala; d) o probă scrisă la care elevul poate opta, în conformitate cu filiera, profilul și specializarea urmate, pentru una dintre disciplinele cuprinse în următoarele două grupe de discipline
LEGE nr. 84 din 24 iulie 1995 (**republicată**)(*actualizată*) Legea învăţământului. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/126264_a_127593]
-
probă scrisă, diferențiată în funcție de filiera, profil și specializare, după cum urmează: ... (i) matematică - pentru profilul real din filiera teoretică, pentru filiera tehnologică sau, după caz, pentru filiera vocaționala; (îi) istorie - pentru profilul umanist din filiera teoretică sau, după caz, pentru filiera vocaționala; d) o probă scrisă la care elevul poate opta, în conformitate cu filiera, profilul și specializarea urmate, pentru una dintre disciplinele cuprinse în următoarele două grupe de discipline: ... (i) fizică, chimie, biologie sau informatică; (îi) geografie, filosofie, logica și argumentare, economie, psihologie
LEGE nr. 84 din 24 iulie 1995 (**republicată**)(*actualizată*) Legea învăţământului. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/126264_a_127593]
-
sale de formare sunt puțin relevante față de acestea - 4 puncte. 2. Implicarea unității de învățământ în: - asigurarea condițiilor de desfășurare a instruirii practice la nivelul unității în primii ani de studii pentru școlile profesionale și de ucenici, liceele tehnologice și vocaționale și școlile postliceale; - asigurarea condițiilor de desfășurare a instruirii practice a elevilor din anii terminali ai acelorași niveluri de învățământ în întreprinderi, firme și unități proprii de microproducție; - stabilirea de contracte cu agenții economici din zona pentru angajarea absolvenților la
HOTĂRÂRE nr. 127 din 18 februarie 2000 privind aprobarea standardelor naţionale de evaluare a instituţiilor de învăţământ preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/127132_a_128461]
-
În ciclurile muncilor anului, vârstate de lungi posturi religioase și scurte petreceri, se înțelege că practici ale noului regim precum brigăzile de răspândire a cunoștințelor științifice, caravanele cinematografice și, mai ales, radio-ul, au fost primite cu plăcută curiozitate. Personalitatea vocațională fără potențial de expresie Din chiar momentul învățării cititului, viața mea s-a dedublat. O parte din mine ținea cadența generației. Dimineața la școală, apoi în fluxul îndatoririlor de copil: pășunatul vitelor și ajutorul la treburile gospodărești. Cealaltă parte, evada
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
Niculae Moromete, personajul lui Marin Preda, un pattern în care s-ar fi putut recunoaște toți cei născuți sub zodia dublă a ,,tipului investigativ" și ,,tipului artistic". Emisă de John L. Holland, într-o primă variantă în 1959, teoria personalității vocaționale postulează că firea omului se exprimă cel mai bine prin muncă. Și că perfomanța ei depinde de aptitudinile native care configurează în șase tipuri distincte de personalitate: realist, artistic, investigativ, social, întreprinzător și convențional. La cariere potrivite datelor native puteau
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
ani petrecuți în școala gimnazială, unii elevi nu trebuiau să continue cu ultimii trei ani, care erau și mai axați teoretic pe pregătirea pentru examenul de absolvire. Fiecăruia i s-a oferit o vizită la un psiholog specializat în orientarea vocațională. Am făcut teste pentru diferite aptitudini intelectuale. Poate m-am descurcat prost. Am avut note mari la toate materiile școlare, dar fără alte adăugiri psihologul mi-a sugerat să nu termin școala întrucât, conform părerii lui mi s-ar potrivi
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]