7,302 matches
-
și exigențele programei școlare (de exemplu, copiii hiperactivi, copiii traumatizați de mediul familial dezorganizat, cei cu carențe afectiv-comportamentale etc.). Pornind și de la această realitate, pentru a realiza o intervenție educativă, recuperatorie și integrativă eficientă, este necesară o cunoaștere sistematică și diferențiată a particularităților de dezvoltare și a capacităților de Învățare ale fiecărui copil supus expertizării complexe În cadrul comisiilor respective (județene sau școlare). Rezultatul acestor investigații va constitui elementul central În jurul căruia se va alcătui strategia de integrare școlară a copilului, pornindu
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și a capacităților de Învățare ale fiecărui copil supus expertizării complexe În cadrul comisiilor respective (județene sau școlare). Rezultatul acestor investigații va constitui elementul central În jurul căruia se va alcătui strategia de integrare școlară a copilului, pornindu-se de la principiul educației diferențiate și individualizate care caracterizează școala incluzivă. În perspectivă dinamică, se urmărește evaluarea progresului În recuperare, compensare și educație, prin raportare la un set de obiective stabilite În urma actului de evaluare. Evaluarea progresului presupune, În fapt, comparația Între o stare inițială
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cunoaștere și estimare cantitativă și calitativă a particularităților dezvoltării și a capacității de Învățare a copilului, de planificare și programare ce orientează elaborarea planului de servicii personalizat și programele de intervenție personalizate, iar aplicarea instrumentelor de expertizare/evaluare se realizează diferențiat, În funcție de vârsta copilului, de tipul și gradul de deficiență, de mediul din care provine, precum și de problematica specifică fiecărui caz În parte. Capitolul VItc "Capitolul VI" Forme de organizare și desfășurare a procesului didactic În condițiile Învățământului de tip incluziv
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
vârsta copilului, de tipul și gradul de deficiență, de mediul din care provine, precum și de problematica specifică fiecărui caz În parte. Capitolul VItc "Capitolul VI" Forme de organizare și desfășurare a procesului didactic În condițiile Învățământului de tip incluziv; instruirea diferențiată, parteneriatul În predare și Învățarea prin cooperaretc "Forme de organizare și desfășurare a procesului didactic În condițiile Învățământului de tip incluziv; instruirea diferențiată, parteneriatul În predare și Învățarea prin cooperare" Educația numai atunci este eficace, când tratează pe fiecare conform cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Capitolul VI" Forme de organizare și desfășurare a procesului didactic În condițiile Învățământului de tip incluziv; instruirea diferențiată, parteneriatul În predare și Învățarea prin cooperaretc "Forme de organizare și desfășurare a procesului didactic În condițiile Învățământului de tip incluziv; instruirea diferențiată, parteneriatul În predare și Învățarea prin cooperare" Educația numai atunci este eficace, când tratează pe fiecare conform cu natura sa și când dă fiecăruia hrana mentală de care el are nevoie. Petre Ștefănescu-Goangă 6.1. Aspecte privind procesul didactic În condițiile
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
disciplinele unde apar aceste dificultăți, nivelul de interes, lacunele În cunoștințe etc.); - depistarea complexului cauzal care a determinat apariția dificultăților de Învățare (prezența unor deficiențe, mediul familial, probleme de adaptare, tulburări de comportament, eșec școlar repetat etc.); - proiectarea unui curriculum diferențiat și personalizat, În funcție de situațiile și problemele identificate; - desfășurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situațiile motivaționale favorabile Învățării și pe evaluarea formativă; - colaborarea cu specialiștii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere școlară și antrenarea familiei. Organizarea activităților didactice, inclusiv
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
În care grupul să aibă atât zone de libertate, cât și zone de responsabilitate, În contextul În care fiecare elev este deschis spre celălalt și interesat de descoperirea propriei persoane prin relațiile cu ceilalți; - caracteristicile relației profesor-elev: În condițiile Învățământului diferențiat, rolul și sarcinile profesorului devin mai complexe și solicită un efort mai mare din partea acestuia. Profesorul trebuie să respecte viziunea și sentimentele fiecărui elev În parte, mai degrabă să stimuleze elevii decât să-i critice, să sugereze mai mult decât
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
simple, măsurabile, realizabile, adaptate fiecărui elev, să includă timpul alocat Îndeplinirii ei, să fie În conexiune cu unitățile de Învățare și standardele de evaluare, ori de câte ori este posibil. 6.3. Școala incluzivă și instruirea diferențiatătc "6.3. Școala incluzivă și instruirea diferențiată" Istoria teoriei educației și practica școlară În evoluția ei au evidențiat numeroase și variate Încercări de tratare diferențiată a elevilor În școală. Această preocupare a fost determinată mai ales de respectarea unui principiu didactic fundamental, respectiv adaptarea structurii și conținutului
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de Învățare și standardele de evaluare, ori de câte ori este posibil. 6.3. Școala incluzivă și instruirea diferențiatătc "6.3. Școala incluzivă și instruirea diferențiată" Istoria teoriei educației și practica școlară În evoluția ei au evidențiat numeroase și variate Încercări de tratare diferențiată a elevilor În școală. Această preocupare a fost determinată mai ales de respectarea unui principiu didactic fundamental, respectiv adaptarea structurii și conținutului Învățământului la particularitățile psihofizice, de vârstă și individuale ale elevilor, În vederea dezvoltării cât mai echilibrate și armonioase a
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
o amploare mai mare, determinată de necesitatea asigurării șanselor egale la educație pentru toți membrii unei comunități și satisfacerea cerințelor de instruire și educație În funcție de potențialul intelectual și aptitudinal al fiecărui copil inclus În programul educațional al unei școli. Instruirea diferențiată semnifică personalizarea sau individualizarea demersului instructiv-educativ În raport cu setul de observații și examinarea cerințelor individuale (specifice fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației În general, prin reconsiderarea particularităților de evoluție și dezvoltare ale fiecărui elev În parte. A răspunde
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Înțelegere a conceptelor care se aplică În contextul strategiilor de adaptare a Învățământului la cerințele specifice diferitelor categorii de elevi, I.T. Radu (1978) face distincția Între diferențierea și diversificarea activităților de Învățare, raportându-le la finalități oarecum diferite. Astfel, instruirea diferențiată vizează adaptarea activităților de Învățare, Îndeosebi sub raportul conținutului, al formei de organizare și al metodologiei didactice, la posibilitățile diferite ale elevilor, la capacitatea de Înțelegere și la ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecărui elev
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
diferențiere nu se poate realiza independent de diversificarea studiilor, respectiv de oferta educațională a fiecărei instituții școlare În parte. Unele cercetări recente demonstrează că și În condițiile stabilirii mai multor profiluri de pregătire se impune, de cele mai multe ori, o tratare diferențiată a elevilor, cerută de numeroasele deosebiri existente Între ei. Din acest punct de vedere, diversificarea reprezintă o formă particulară a diferențierii studiilor, ca strategie generală de adaptare a Învățământului la natura și posibilitățile elevilor. Diferențierea trebuie pusă În relație și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
acumulate anterior; - posibilitatea introducerii unor unități de instruire În favoarea elevilor care nu au un nivel de cunoștințe sau deprinderi suficiente și ușor identificabile; - punerea la dispoziția elevului a mai multor mijloace de instruire din care el să poată alege. Instruirea diferențiată are În vedere următoarele elemente: - structura Învățământului; - conținutul Învățământului; - organizarea colectivității școlare și a activității didactice; - metodologia didactică și relația pedagogică dintre educator și educat. a) Diferențierea În raport cu structura sistemului de Învățământ are În vedere modul de organizare a diferitelor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ofertă educațională comprehensivă, flexibilă și compatibilă cu principiul asigurării unor șanse egale la educație pentru toți elevii. În strânsă legătură cu această poziție, se susține că formarea elevilor provenind din diferite medii sociale, cu experiențe de viață, calități și interese diferențiate, se realizează Într-un mod eficient În condițiile În care ei Învață, discută, se joacă Împreună, dezvoltă contacte sociale, interacționează și se cunosc reciproc; astfel, cresc și șansele ca ei, pe măsură ce se maturizează, să se apropie mai mult, să se
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ce antrenează categorii mari de resurse și solicită o fundamentare juridică și economică care să permită școlilor dezvoltarea unor programe și oferte educaționale de pe principiile incluziunii și respectării dreptului la educație pentru toți copiii. b) Diferențierea prin conținutul Învățământului (curriculum diferențiat și adaptat) reprezintă nucleul central al Învățământului de tip incluziv, care constă În conceperea unor programe adaptate pentru aceeași disciplină În funcție de rezultatele evaluării curriculare a elevilor cu cerințe speciale 1. Argumentele care stau la baza elaborării unui curriculum diferențiat și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
curriculum diferențiat și adaptat) reprezintă nucleul central al Învățământului de tip incluziv, care constă În conceperea unor programe adaptate pentru aceeași disciplină În funcție de rezultatele evaluării curriculare a elevilor cu cerințe speciale 1. Argumentele care stau la baza elaborării unui curriculum diferențiat și adaptat sunt: • respectarea dreptului fiecărui copil la instrucție și educație pe măsura potențialului și capacităților sale; • formarea la elevul cu cerințe speciale În educație a unui registru comportamental adecvat, care să permită adaptarea și integrarea sa socială, printr-o
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și disciplinelor de studiu: fie materia este constantă, dar timpul alocat studiului e diferit, fie ritmul de lucru este același pentru toți, dar materia e diferită În conținutul său, fie atât programul, cât și timpul sunt diferite. Învățământul de tip diferențiat, derulat Într-o școală incluzivă În care orice copil are posibilitatea de a-și valorifica la maxim potențialul intelectual și aptitudinal, nu are un caracter segregaționist (după cum ar putea să pară la prima vedere), Întrucât oferă șansa și respectă dreptul
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
clasă obișnuită de elevi, cu o componență eterogenă, există diferențe sensibile Între elevi din punctul de vedere al ritmului asimilării cunoștințelor, al capacității de lucru, unii specialiști recomandă Împărțirea elevilor dintr-o clasă pe grupe constituite temporar, care să lucreze diferențiat, În funcție de aptitudinile lor pentru diverse discipline, evitându-se astfel situarea predării la un nivel mediu, În scopul omogenizării conținuturilor și sarcinilor cerute din partea elevilor la orele de curs. d) Diferențierea prin metodologia didactică și relația pedagogică dintre educator și educat
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
pentru a veni În Întâmpinarea varietății indivizilor dintr-o clasă; - diferențierea activității de Învățare prin sprijin: se știe că unii elevi au mai multă nevoie de ajutor decât alții pentru a Îndeplini anumite sarcini. Acest ajutor se oferă În mod diferențiat: sprijin oferit de educatori specializați și/sau colegi de clasă, sprijin individual din partea profesorului, sprijin prin tehnologie și sisteme electronice adecvate, recompensarea succeselor, activități În echipă sau În grupuri mici; - diferențierea prin răspuns: chiar și atunci când lucrează la o temă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
profesorului, sprijin prin tehnologie și sisteme electronice adecvate, recompensarea succeselor, activități În echipă sau În grupuri mici; - diferențierea prin răspuns: chiar și atunci când lucrează la o temă comună, rezultatele grupurilor de elevi vor demonstra diferențe care probează conceptul de competențe diferențiate. Este necesar un răspuns diferențiat la activitatea fiecăruia, individul fiind o combinație unică de puncte tari și slabe. În acest sens, se recomandă stabilirea unor obiective accesibile pentru lecții, prezentarea explicită a criteriilor de evaluare, dezvoltarea unor planuri individuale de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
elevilor din clasa sa (asemenea oricărei clase obișnuite dintr-o școală de masă); - nivelul 2 - clasa obișnuită cu servicii de sprijin acordate institutorului de cadre specializate (spre exemplu, sprijin În evaluarea complexă a unor elevi, sprijin În proiectarea activităților didactice diferențiate etc.); - nivelul 3 - este asemănător nivelului 2, cu deosebirea că serviciile de sprijin specializate sunt adresate și elevilor care Întâmpină dificultăți În programul școlar; - nivelul 4 - clasa obișnuită cu participarea elevului cu cerințe educaționale speciale din această clasă Într-o
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de Învățare și dificultăți cognitive " Ca și În cazul copiilor cu alte tipuri de dizabilități, există integrare individuală În clase obișnuite, integrarea unui grup de doi-trei copii deficienți În clase obișnuite sau constituirea unor clase diferențiate (clase de nivel) integrate În structura școlilor obișnuite. Această ultimă metodă s-a dovedit a fi, În cele mai multe cazuri, ineficientă, fapt dovedit și de experiența unor țări europene (Marea Britanie, Danemarca, Olanda, Norvegia, Suedia etc.) În anii ’70, când așa-numitele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
organizare a activităților de predare-Învățare la clasă - stilul și maniera de lucru ale fiecărui profesor În parte, capacitatea fiecărui profesor de a accesibiliza conținutul Învățării la nivelul de Înțelegere al fiecărui copil din clasă, disponibilitatea fiecărui profesor de a lucra diferențiat și individualizat acolo unde condițiile și limitele de timp permit acest lucru etc.; - politica educațională adoptată la nivelul școlii privind organizarea și structurarea curriculumului la decizia școlii și a activităților educative extrașcolare din perspectiva cerințelor educaționale speciale ale copiilor cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Recuperarea și integrarea persoanelor cu handicap, nr. 7. Radu, Gh. (coord.) (1999), Introducere În psihopedagogia școlarilor cu handicap, Editura Pro Humanitate, București. Radu, Gh. (1999), Psihopedagogia dezvoltării școlarului cu handicap, R.A., Editura Didactică și Pedagogică, București. Radu, I.T. (1978), Învățământul diferențiat. Concepții și strategii, Editura Didactică și Pedagogică, București. Richardson, J. (1997), „Leading the way to the cooperative school”, În School Team Innovator, New York (decembrie 1996/ianuarie 1997). Robănescu, N. (1976), Readaptarea copilului handicapat fizic, Editura Medicală, București. Robichaud, O. și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
o dată cu instalarea stresului, blocând inițiativele și posibilitățile de adaptare. Ele reprezintă, de fapt, inerția declanșată și întreținută de blocajul manifestat în fața oricărei schimbări. Strategiile de coping se vor remarca însă întotdeauna prin obiectivitatea față de momentele prezent și viitor, sunt flexibile, diferențiate și perseverente, capabile să rabde la nevoie, unele neplăceri. Cu alte cuvinte, sunt comportamente adecvate adaptării, pregătind persoana supusă stresului pentru a întreprinde și a suporta schimbările necesare. Sursele stresului Încercând o clasificare a factorilor de stres, ne putem ghida
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]