2,036 matches
-
pînă atunci în zone necultivate (mlaștinile Pontinc din sudul Romei, regiunea mlăștinoasă Maremme din Toscana) și prin realizarea unor vaste programe de lucrări publice (autostrăzi, căi ferate, renovarea capitalei). Deoarece criza a scos în evidență limitele acestui sistem de economie dirijată, fascismul a adoptat la rîn-dul său soluția autarhiei și a reînarmării exagerate, justificată de o "constrîngere de ordin demagogic" pînă la urmă foarte relativă, la care Ducele însuși a contribuit prin adoptarea, începînd din 1926, a unor măsuri cu privire la natalitate
by Serge Berstein, Pierre Milza [Corola-publishinghouse/Science/964_a_2472]
-
sfîrșitul anilor treizeci un caracter fascist evident. Organizată după model militar, această formațiune își recrutează majoritatea trupelor printre care studenți și în rîndurile micii burghezii din capitală seduși de programul său care prevede limitarea proprietății private și existența unei economii dirijate. Cîtva timp, Falanga, care își face repede o reputație de tristă amintire prin acțiunile sale brutale îndreptate împotriva evreilor, atrage de partea ei membri ai Partidului Unității Naționale și întreține i clătii destul de bune cu guvernarea. Aceasta pînă în momentul
by Serge Berstein, Pierre Milza [Corola-publishinghouse/Science/964_a_2472]
-
abstractă foarte spontană, numită "lirică" sau "gestică", semnele pe care artistul le face pe pînză fiind, în maniera lui Hans Hartung (venit în 1935 de la Dresda în Franța), mai mult niște amprente, urme lăsate de gesturi, decît semnele unei scrieri dirijate. Acestei tendințe îi aparține Nicolas de Stael, reîntors totuși la figurativ în 1952, dar la un figurativ ale cărui elemente sînt mai mult niște semne decît reprezentări ("Marii fotbaliști"), dar își alătură mai ales artiștii apăruți din grupul numit al
by Serge Berstein, Pierre Milza [Corola-publishinghouse/Science/964_a_2472]
-
În corp are o importanță vitală. Acest qi din corp Își are originea În „Poarta Vieții”, care se află Între rinichi, iar chinezii din vechime Îl considerau rădăcina vieții. Prin practicarea qigong-ului, qi-ul poate fi acumulat, depozitat, controlat, concentrat, reglat, dirijat și chiar eliberat. El este legătura-cheie dintre esența sexuală și spirit. De fapt, scopul suprem al practicii qigong este stabilirea unui echilibru perfect Între esența sexuală, qi și spirit. Experimente științifice moderne arată că qi-ul generat prin qigong poate avea
[Corola-publishinghouse/Science/2227_a_3552]
-
noi are un câmp energetic, care reprezintă o rezervă de energie prea puțin folosită de majoritatea oamenilor. Dirijarea conștientă a energiei către pacient constituie o manifestare limpede a acestui câmp energetic și dovada existenței lui. Principalele funcții ale acestei energii dirijate către un bolnav sunt stimularea sistemului lui energetic, declanșarea potențialului de autovindecare și refacerea capacității inerente de vindecare, „adormită” sau diminuată din cauza bolii. Se fac cercetări legate de tratarea prin waiqi a bolnavilor de SIDA. Am motive solide să cred
[Corola-publishinghouse/Science/2227_a_3552]
-
este principiul care guvernează toate artele. Este valabil și pentru qigong. Începătorii trebuie să Încerce mai Întâi să manipuleze qi-ul În jos pe meridianul „de funcționare”. Iată cum se desfășoară semiciclul. Când inspirați, uitați pe moment de orice. Când expirați, dirijați conștient respirația În jos, pe meridianul „de funcționare”, până la dantian și opriți-vă acolo. Lăsați-vă mintea să stea Împreună cu qi-ul o vreme În dantian, până ce Încheiați procesul expirației. Apoi Începeți o nouă secvență respiratorie și repetați procedura. Scopul exersării
[Corola-publishinghouse/Science/2227_a_3552]
-
ivita. Dictarea depinde de caracterul materialului ortografic, de scopul urmărit și de particularitățile de varsta ale elevilor. Tipuri de dictare: dictare diferențiată; dictare în comun la tablă un elev scrie la tablă iar ceilalți notează doar dificultatea; dictare cu gândire dirijata se atrage atenția asupra regulilor; dictare cu difuzor un elev indică cu voce tare raționamentele ortografice; dictare cu dezbatere se dezbat în prealabil dificultățile din text; dictare după înregistrare; dictare explicată se scrie întâi textul la tablă, se discută, se
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
al neamului și de vrăjitor al sufletului celor mulți”. Se răspundea astfel, într-un limbaj ce va deveni obligatoriu, politicii guvernanților de a face din S.S.R. o pârghie pentru atingerea unui obiectiv de mare utilitate în epocă - o literatură integral dirijată. De altminteri, rolul profesional al asociației este în mare parte cedat Uniunii Sindicatelor de Artiști, Scriitori și Ziariști, organism înființat în august 1945, mult mai ușor de manipulat, care va distribui în anii următori și recompensele materiale, și pedepsele (concretizate
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289772_a_291101]
-
a cunoașterii individuale, a Învățării (J. Bruner). În același timp, metoda reprezintă pentru profesor un anumit mod de a proceda care, așa cum am mai subliniat, tinde să plaseze elevul Într-o situație (problematizantă) de Învățare, mai mult sau mai puțin dirijată, ajungându-se până la una similară celei de explorare, de urmărire și descoperire prin experiență proprie a adevărului și de raportare a lui la aspectele practice ale vieții. Ca formă derealizare sau de punere În valoare a unor conținuturi ce stau
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
devine o componentă a activității didactice numai prin raportarea lui la obiectivele acesteiactivități, numai În măsura În care este pus În slujba acestor obiective. Or, Întrescopul și conținutul acțiunii pedagogice, metoda se interpune ca un mediator; ea reprezintă, aici, după J. Dewey, „evoluția dirijată a obiectului de Învățământ sprefinalitate”, „...un mod eficace de a folosi un material În vederea atingerii unui scop”. O asemenea raportare presupune ea Însăși metodizarea materiei, adică examinarea, selectarea și ordonarea atentă a cunoștințelor (fără a epuiza, bineînțeles, această prelucrare), inclusiv
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățare, prin dirijarea mai mult sau mai puțin riguroasă a Învățării. Sunt metode care dau o anumită formă acțiunii de Învățare, pe care subiectul o urmează sau o exersează asupra conținutului de asimilat. De această dată sarcina de realizat este dirijată, de cele mai multe ori, În etape progresive; și mai departe, fiecare etapă definește ceea ce este de făcut În cadrul acesteia, oferind informații corespunzătoare dar și cerând răspunsuri explicite, precise. Dacă utilizarea metodelor nestructurate lasă să planeze mai multă ambiguitate În răspunsurile care
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
impune un control riguros asupra activității de Învățate și a reduce la minimum independența elevului sau, dimpotrivă, pentru a mări gradul de libertate manifestată de elev. Așa cum arată criteriile lui Ned. Flanders (1970), metodele din categoria influențării directe (expunerea, conversația dirijată, instruirea programată, Învățarea algoritmică, de exemplu) ar impune un control formal și aversiv asupra efortului de Învățare, ceea ce ar duce la cenzurarea prematură a ideilor, la blocarea spontaneității și originalității gândirii elevilor. În timp ce metodele de influențare indirectă (precum cele axate
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dialogate) de diverse tipuri: conversația euristică, discuțiile sau dezbaterile, discuția-dialog, consultația În grup, preseminarul, seminarul, discuția În masă, dezbaterea de tipul „mesei-rotunde”, seminarul-dezbatere, dezbaterea de tip Phillips-66, asaltul de idei (brainstorming), dezbaterea pe baza jocului de asociație de cunoștințe, discuția dirijată (prin tematica enunțată), dezbaterea bazată pe Întrebări recoltate În prealabil, discuția liberă, colocviul, metoda focus-grup, metoda acvariului, metoda mozaicului, sinectica ș.a.; c) metode de instruire prin problematizare (Învățarea prin rezolvare de situații-problemă). 2. Metode de comunicare scrisă (bazate pe limbajul
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
caracterul acțiunii exploratorii, și anume În: 1. Metode de explorare directă a realității (bazate pe contactul nemijlocit cu lumea obiectelor și fenomenelor naturii și ale vieții sociale), În esență metode de Învățare prin descoperire așa cum sunt: observarea sistematică independentă (ori dirijată sau semidirijată), experimentul sau observarea În condiții de experimentare (efectuarea de experiențe și de experimente), cercetarea documentelor și relicvelor istorice, studiul de caz, efectuarea anchetei de teren, efectuarea de studii comparative, elaborarea de monografii, explorarea prin coparticipare la evenimentele vieții
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
eficiență scăzută a Învățării. Cel care urmărește o expunere este astfel mai mult obiect, decât subiect al Învățării, În sensul că aici nu el acționează, ci cu el se realizează aparența activității. Ritmul și sensul gândirii, al operațiilor, este strâns dirijat, impus pas cu pas, ceea ce răpește elevului posibilitatea de inițiativă, de opțiune, de judecată critică, menținându-l Într-o situație de dependență totală față de cele afirmate de educator. Nu este mai puțin adevărat că opiniile asupra acestei chestiuni rămân, totuși
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cele două strategii de prezentare a materiei: la cea deductivă, specifică prin enunțarea unei definiții (a unei generalizări) urmate de exemplele cuvenite care o susțin și o particularizează, alternată cu cea inductivă care conduce, din exemplu În exemplu, spre „descoperirea dirijată” a noilor generalizări. Activitatea mintală a auditorului se Înviorează ori de câte ori explicațiile și expunerile sunt viu ancorate În realitate, când reușim să stabilim o legătură firească cu actualitatea, cu viața. În această privință, ne putem sprijini pe datele cele mai recente
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În vedere. Este eficientă cu condiția ca profesorul sau elevii să fi luat cunoștință sau să fi cunoscut direct și În prealabil, obiectele și personajele pe care le descriu În judecățile lor. Descrierea rămâne, totuși, o observare adeseori mult prea dirijată și interpretată datorită intervențiilor cadrului didactic preocupat să direcționeze atenția spre aspectele esențiale și importante. 7. Demonstrația teoretică sau logicătc "7. Demonstrația teoretică sau logică" Spre deosebire de demonstrația (descrierea) intuitivă, inductivă, care operează la nivelul perceptiv, empiric, demonstrația (descrierea) logică este
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În Evul Mediu), redusă la o toceală mecanică, bazată pe memorizarea și reproducerea pe de rost a unei succesiuni rigide de Întrebări și răspunsuri pe teme cu caracter mistic, religios, rupte de viața reală, fie cea a unei maieutici riguros dirijate, de felul celei care s-a generalizat În practica școlară Începând din secolul al XIX-lea și persistentă uneori și astăzi. O astfel de maieutică, tradițională de acum, segmentează prea mult materia de Învățământ, iar elevii sunt conduși pas cu
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
au Întreprins de mai mulți ani (J. Piaget, B. Inhelder, H. Aebli, G. Palmade ș.a.) au căutat ajungă la structurarea de o așa manieră a conversației Încât să sporească la maximum funcțiile ei formativ-euristice. Se preconizează o conversație mai puțin dirijată, de mai mare suplețe, favorabilă construcției operațiilor de gândire și intensificării relațiilor interpersonale, socio-afective, dintre participanți. Potrivit ideii că orice cercetare pornește de la o problemă, se acordă atenție momentului de „debut” al conversației. Adică, mai Înainte de orice, se consideră deosebit de
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
posibilități de dezvoltare a gândirii; - lectura-lineară, o primă lectură de formare a unei imagini incipiente asupra cuprinsului unui text; - lectura selectivă, de reținere a unor informații specializate; - lectura continuă de informare; - lectura cu caracter analitic sau cu caracter sintetic; - lectura dirijată, În cursul căreia profesorul, prin indicațiile sale, orientează procesul de gândire al elevilor; - lectura liberă sau autodirijată; - lectura de asimilare, a tuturor celor care pregătesc un examen, de exemplu. Problema se pune Însă nu numai În ideea de a ajuta
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
plan mintal a unor noi structuri cognitive (idei, imagini, modele, soluții etc.) care vin să Îmbogățească experiența logico-matematică a elevilor. În același timp, reflecția poate avea un caracter ocazional, spontan sau sistematic (de studiu metodic) sau poate lua o formă dirijată sau autodirijată etc. c) Cultivarea reflecțieitc " c) Cultivarea reflecției" Fiind indispensabilă formării intelectuale, Învățământul modern caută să cultive prin toate mijloacele reflecția, să formeze oameni care știu să mediteze cu seriozitate și profunzime. Ca aptitudine și metodă de muncă intelectuală
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de creație (alcătuire de probleme, jocuri de creație tehnică, compuneri libere etc.), de evaluare, corective etc. După aspectul social se disting exerciții: individuale, de echipă, colective, mixte etc.; după gradul de determinare a activității existăexerciții standardizate sau algoritmizate, În Întregime dirijate (bazate pe executarea repetată a unui comportament descris În termeni algoritmici, adică cu structurare strictă a operațiunilor de efectuat și a succesiunii lor specifice, mai ales Înînsușirea unor comportamente tehnice), exerciții semialgoritmice (semidirijate) și exerciții libere (nestructurate, autodirijate); exerciții de
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pregătirea comasată Într-o perioadă restrânsă, ca de pildă, numai În sesiunea de examene, ale cărei efecte se răsfrâng negativ asupra trăiniciei păstrării (E. Dimitriu); - este necesar să crească treptat gradul de independență a elevilor În executarea exercițiilor; de la exerciții dirijate, conduse pas cu pas de către profesor, să se ajungă la exerciții autodirijate, independente; - Învățarea unei deprinderi complexe trece printr-o fază cognitivă, apoi printr-o fază de consolidare ajungând În final În faza de automatizare. O schemă relativ unitară, care
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și Întreabă și atunci când știe răspunsul. Aceasta este o geneză a viitoarei inițieri În : faptă, În acțiune, o anticipare a cunoașterii de mai târziu. În aceeași viziune, acțiunea mijlocește În mod optim realizarea dezideratelor Învățământului modem prin Îmbinarea dintre Învățarea dirijată și cea spontană, dintre Învățarea algoritmică și cea euristică dintre programare și descoperire. Prin felul cum sunt concepute și proiectare, cele două laturi ale acțiunii (de orientare și execuție) se asigură factura și calitatea contactului și familiarizării elevului cu sarcinile
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
rezolvare a sarcinii. Voi reda câteva dintre metodele activ participative care asigură formarea noțiunilor de istorie și consolidarea lor cu multă ușurință, cu interes, cu efort propriu. 1. Problematizarea, ca modalitate metodologică, orientează și activează gândirea elevilor În procesul Învățării dirijate a cunoștințelor, prin faptul că Îi conduce la rezolvarea unor situații reale aparente Între cunoștințele dobândite anterior de elevi și noile informații despre fenomenul sau procesul studiat. Prezentarea problemelor poate fi făcută În modalități variate, pornind de la diferite mijloace specifice
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]