3,857 matches
-
-l constituie analiza, nici măcar sumară, a conceptului de „didactică”, ci, mai ales, extensia semantică și pragmatică ori chiar forța de penetrare a acestui concept, vom aborda știința pedagogică a cărui părinte a fost Comenius mai mult dintr-o perspectivă psihosocială, interactivă și dinamică. Didactica tradițională a așezat profesorul în centrul universului educativ, stabilind o relație de autoritate și de dependență a elevilor de cadrul didacticși transformând comunicarea pedagogică într-un „dialog unilateral” ( G.Leroy). Se remarcă foarte clar însă existența unei
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
subtil). Modelele de comunicare interpersonală au fost restructurate în ultima perioadă de timp ca urmare a definirii comunicării în sens de îmbinare a unui proces cu o interacțiune comportamentală. Astfel, modelele rezultate în urma sintezei sunt: a. modelul procesual; b. modelul interactiv; c. modelul sistemic; d. modelul comportamental. Contextul, în procesul de comunicare interpersonală, este un fapt deosebit de important și este considerat ca fiind „o organizare ale cărei proprietăți specifice sunt date de intenția de a comunica, de sensul comunicat, de posibilitatea
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
schimbării sociale. „Teoria structurării lui Giddens și teoria constructivistă a lui Berger și Luckmann se asociază cu numeroase alte concepții pentru a susține un rol mult mai activ - În sens pozitiv - al actorilor individuali și colectivi, precum și o viziune mai interactivă și mai marcată de reciprocitate asupra proceselor instituționale” (Scott, 2004:101). Versiunile mai recente ale teoriei rolurilor consideră că indivizii joacă un rol activ, folosind regulile și resursele sociale existente ca pe un fel de „trusă de instrumente” culturale cu ajutorul
Organizare și câmpuri organizaționale. O analiză instituțională by Mihai Păunescu [Corola-publishinghouse/Science/2104_a_3429]
-
principalul actor În procesul didactic, prin valorificarea permanentă a potențialului de Învățare al elevilor, oferirea de conținuturi, sarcini, materiale și mijloace diferite și, atunci când este cazul, de susținere individuală din partea profesorului de sprijin, toate acestea pe fondul unor strategii didactice interactive și Într-o atmosferă de lucru atractivă. e) Eficiența și reușita activităților didactice din școlile incluzive, precum și integrarea școlară a copiilor cu cerințe educaționale speciale sunt condiționate de următoarele elemente: - diferențierea și adaptarea curriculumului școlar În funcție de categoria de copii și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Într-o activitate de grup; activitatea de predare În parteneriat să se desfășoare la clase de același nivel de școlaritate, iar designul clasei să permită lucrul În grupuri de câte trei-cinci elevi; - Încadrarea strategiilor incluzive și a metodelor de Învățământ interactive În practica educațională - pentru dezvoltarea capacităților (cognitive, sociale, motrice, artistice, afective etc.) necesare formării autonomiei și independenței copilului În relațiile cu cei din jur; - forme de evaluare continuă care monitorizează progresul individual și facilitează planificarea optimă a activității școlare pentru
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
din care fac parte; - perspectiva curriculară evidențiază unele aspecte referitoare la flexibilizarea conținuturilor și adaptarea mijloacelor de Învățare, asigurarea eficienței Învățării pornind de la particularitățile individuale ale fiecărui elev, rezolvarea dificultăților de Învățare prin folosirea unor tehnici specifice Învățământului incluziv (Învățare interactivă, negocierea obiectivelor, modalități de sprijinire a elevilor la orele de curs sau În afara lor prin intermediul profesorilor de sprijin, profesorilor itineranți, profesorilor consultanți sau al unor elevi din clasă, evaluare continuă etc.). Această perspectivă pornește de la premisa că orice copil poate
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de predare-Învățare și crearea unor condiții de pregătire mai bune pentru toți elevii. Având În vedere perspectivele enumerate mai sus și considerând Învățarea ca fiind un fenomen dinamic și complex, putem menționa o serie de elemente definitorii ale strategiilor Învățării interactive, care pot completa lista strategiilor devenite deja clasice. În acest sens, enumerăm următoarele: - valorificarea experiențelor zilnice ale elevilor prin crearea unor situații/scenarii-tip: fiecare elev poate avea o experiență diferită cu privire la unul și același eveniment/fenomen, care poate fi
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
unde se practică Învățământul incluziv, UNESCO a elaborat un pachet de resurse pentru profesori În care sunt prezentate o serie de strategii de sprijinire a Învățării pentru toți elevii din clasă. În sinteză, aceste strategii pot fi prezentate astfel: - Învățarea interactivă presupune folosirea unor strategii de Învățare focalizate pe cooperarea, colaborarea și comunicarea Între elevi În cadrul activităților didactice, precum și pe interacțiunea dintre profesori și elevi sau Între profesori (eficiența Învățării presupune lucrul profesorilor În echipă) ca o modalitate permanentă de lucru
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
colaborativă a elevilor, putând fi unul din membri sau oferindu-și ajutorul ori animând și stimulând activitatea, iar evaluarea este un exercițiu democratic al puterii Într-o muncă În comun a educatorilor cu elevii. Valențele formativ-educative care recomandă aceste metode interactive ca practici de succes atât pentru Învățare, cât și pentru evaluare sunt următoarele: - stimulează implicarea activă În sarcină a elevilor, aceștia fiind mai conștienți de responsabilitatea pe care și-o asumă; - asigură un demers interactiv al actului de predare-Învățare-evaluare, adaptat
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
formativ-educative care recomandă aceste metode interactive ca practici de succes atât pentru Învățare, cât și pentru evaluare sunt următoarele: - stimulează implicarea activă În sarcină a elevilor, aceștia fiind mai conștienți de responsabilitatea pe care și-o asumă; - asigură un demers interactiv al actului de predare-Învățare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând și stimulând potențialul creativ și originalitatea acestuia; - asigură o mai bună punere În practică a cunoștințelor, exersarea priceperilor și capacităților În variate contexte și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu mediul școlar etc.; - faza B, pregătirea cadrelor didactice din școala obișnuită, se referă atât la pregătirea profesională (metode și tehnici specifice de lucru cu elevii deficienți, proiectarea activității didactice În noile condiții, metode de cunoaștere a elevilor, stimularea activităților interactive etc.), cât și la pregătirea psihologică (introducerea educației integrate În școlile obișnuite presupune ample schimbări În toate domeniile, orice schimbare atrăgând după sine și o rezistență la schimbare, de multe ori dăunătoare procesului didactic din școală; În acest context, este
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
tip administrativ (organizarea și dotarea claselor, adaptarea mijloacelor de Învățământ, eventuale investiții pentru facilități de acces În școală etc.), cât și elemente de tip didactic (proiectarea și desfășurarea lecțiilor, selecția și adaptarea conținuturilor, individualizarea procesului de Învățare, metode și tehnici interactive, precum și schimburi de experiență Între cadrele didactice sub forma unor lecții demonstrative sau activități În echipe de profesori). La prima vedere, acest model este foarte pragmatic și din acest motiv a fost acceptat și aplicat cu succes În practică, presupunând
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
un curriculum existent deja, supus unor adaptări succesive, cerute de evoluția educabilului beneficiar; - principiul interacțiunii În predare presupune corelarea activității curente a doi agenți educativi, În clasă, la lecție, dincolo de interacțiunea substanțială a fiecăruia dintre ei cu educabilii; - principiul Învățării interactive deplasează accentul de pe Învățarea academică pe Învățarea În grup. B.4. Principii de Întărire a influenței educativetc " B.4. Principii de Întărire a influenței educative" - principiul dezvoltării rețelelor de sprijin se referă la multiplicarea locurilor În care se află potențialele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
american, P. Rossi, reunește sub cupola observației toate metodele și tehnicile, pornind de la două criterii implicate în studierea socioumanului: a) dacă observația e activă sau pasivă și b) dacă între unitatea de observat și cercetător există sau nu o relație interactivă. Prin combinarea acestor două dimensiuni se obțin patru tipuri de procedee de culegere a datelor: 1. Observație pasivă fără interacțiune socială - cercetătorul nu modifică absolut cu nimic unitatea de observat și nici nu există o relație nemijlocită. Observarea comportamentelor oamenilor
Ancheta sociologică și sondajul de opinie. Teorie și practică by Traian Rotariu, Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
că sunt studiați. 4. Observația activă fără interacțiune socială presupune că cercetătorul provoacă intenționat schimbări în condițiile de viață și de muncă ale subiecților fără ca aceștia să știe: în ochii lor, schimbările apar ca fiind „naturale”, iar cercetătorul nu arecontacte interactive cu subiecții studiați. Un anumit gen de experimente de teren pot fi încadrate în această clasă. Un exemplu ar fi acela în care se observă comportamentul copiilor după ce li s-a interzis să vizioneze filme cu subiecte violente. În jurul acestor
Ancheta sociologică și sondajul de opinie. Teorie și practică by Traian Rotariu, Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
ar fi să distingem trei specii principale nonexperimentale de culegere a informației: (i) observația propriu-zisă a unor fenomene prezente, (ii) observația unor fenomene trecute, folosind „urmele” lăsate de acestea, urme care, indiferent de natura lor, reprezintă „documente”, și (iii) metodele interactive, bazate pe comunicare, pe schimb direct de informații prin limbaj (oral sau în scris) între cercetător și persoanele, actorii, care participă la viața socială studiată. La rândul lor, acestea au diferite forme de realizare, dar considerăm că despre metode diferite
Ancheta sociologică și sondajul de opinie. Teorie și practică by Traian Rotariu, Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
cu următoarele aptitudini: gândire pozitivă, empatie, colaborare, acceptare necondiționată, congruență, responsabilitate, respect. Activitățile de consiliere trebuie În așa fel realizate Încât să-i ajute pe elevi să Înțeleagă că o bună parte din responsabilitățile orelor de consiliere le aparțin. Metodele interactive de grup: Învățarea prin cooperare, Învățarea prin descoperire, jocurile de rol, problematizarea, dezbaterea În grupuri și perechi, sunt cele mai eficiente pe această linie: elevii trebuie deprinși să respecte regulile de comunicare și muncă În grup: nimeni nu monopolizează discuția
TOATE PERSOANELE SUNT SPECIALE ŞI VALOROASE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cornel BULEA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2127]
-
(MEN & UNICEF, 1999) Expresia relevă o concepție ecologică și interactivă asupra dificultăților de Învățare și evidențiază faptul că schimbările organizaționale și metodologice realizate În școli ca reacție la dificultățile de Învățare ale unor copii pot conduce la ameliorarea predării pentru toți copiii. În Declarația de la Salamanca se spune că “școala
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – VALOARE ŞI ALEGERE EDUCATIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DIACONU, Silvia MICU, Petronela POPOVICI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2132]
-
explicațiile cu privire la etică În materie de educație nu se mai leagă de caracteristicile individuale ale copiilor sau de familiile acestora, ci de procesul de școlarizare. În acest fel s-au putut introduce noile abordări, bazate pe un punct de vedere interactiv. Însă, În ciuda bunelor intenții, abordarea bazată pe acest punct de vedere dă naștere unei versiuni mai blânde, mai liberale, dar de multe ori mai ascunsă, a modelului ,,persoanelor cu deficiențe”, care privește copiii cu nevoi speciale drept indivizi cu nevoi
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
proces permanent de Îmbunătățire a instituției școlare, având ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susține participarea la procesul de Învățământ a tuturor elevilor din cadrul unei comunități” (UNICEF și MEN, 1999) Expresia relevă o concepție interactivă asupra dificultăților de Învățare și evidențiază posibilitatea ca schimbările organizaționale și metodologice, realizate În școli, ca reacție la dificultățile de Învățare ale unor copii, să conducă la ameliorarea predării-Învățării pentru toți elevii. Dacă educația incluzivă constituie de cele mai multe ori o
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
somato-motorie se găsește sub controlul neocortical și al structurilor latero encefalice (talamus, corpi striați, neocortex). Aceasta asigură caracterul specific, orientat, al actului comportamental : Prin integrare talamică, excitația periferică, senzitivă și senzorială, interconexiunile limbice se transformă în senzație conștientă funcție de modularea interactivă a celorlalte formațiuni nervoase și prin conexiune inversă trecându-se de la durere la plăcere prin pragul (punctiform) stereotaxic: VII.2. EMOȚIA Comportamentul constituie totalitatea reacțiilor obiective de răspuns somatic și visceral ale organismului față de un stimul sau un complex de
VII. Viziune fundamental nouă asupra sitemului limbic și a integrării centrale a durerii boală/fericirea plăcere. In: Fitoterapie clinică by Olga I Botez, Gabriela Anastasiu () [Corola-publishinghouse/Science/1133_a_2098]
-
de computer, doar elita are acces la internet, flexibilitatea acestuia și prețurile mici au în vedere anumite grupuri-țintă. Internetul asigură, de asemenea, modalitatea de a transfera informații către țări unde guvernele blochează presa tradițională. În plus, internetul poate fi utilizat interactiv și în combinație cu schimburile culturale. Comunicarea față-în-față rămâne cea mai eficientă, însă ea poate fi suplimentată și întărită prin comunicarea înlesnită de internet. De pildă, o îmbinare a vizitelor cu consultarea internetului poate duce deopotrivă la crearea rețelelor virtuale
Puterea blândă by Joseph S. Nye, jr. () [Corola-publishinghouse/Science/1027_a_2535]
-
implicați (cadre didactice, elevi); valorizarea resurselor și potențialului personal (creativitate, inventivitate etc); facilitarea intercunoașterii, interrelaționării și comunicării; dezvoltarea personală; exersarea abilităților și deprinderilor de lucru În echipă; abordarea dintr-o nouă perspectivă a relației profesor-elev și profesor-profesor; abordarea În manieră interactivă a predării-Învățării recuperării; valorificarea potențialului și valorizarea fiecărui copil din clasă; abordarea interdisciplinară; experimentarea/exersarea autoevaluării și interevaluării pentru elevi și cadrele didactice. b. Adaptarea metodelor de lucru la clasă Principalele strategii de Învățare eficientă la nivelul clasei și În
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
manifestare. Această realitate cotidiană cu care ne confruntăm ne determină să căutăm și să identificăm soluții care să conducă la instaurarea unui climat de lucru pozitivant, prin creșterea eforturilor de individualizare a parcursurilor școlare, prin abordarea unor metode de lucru interactive, participative, centrate pe elev prin abordarea sistematică a lucrului În echipă (Învățător, profesor profesor de sprijin/profesor logoped/profesor consilier psihopedagog), prin proiecte educative destinate copiilor cu abilități Înalte (creație plastică, matematică, etc.) dar și copiilor „vulnerabili la excludere” (asistență
EDUCAȚIE ŞI DIVERSITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Dumitru BĂRBUŞ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2124]
-
în instituțiile internaționale ... și dorința de a minimiza angajamentele și constrângerile implicate de această participare. (Johnston, 1998, p. 77) În mod similar, Robinson recunoaște că, pe măsură ce interdependența Chinei a crescut: [...] politica externă a Beijingului nu putea să devină decât foarte interactivă, participativă și cooperantă. Dar aceste atitudini în sine nu au generat interdependența. În schimb, a rezultat un amestec complex între dependență, autonomie (numită independență de către conducere) și interdependență. (Robinson, 1998, p. 40) Acest amestec de motivații eterogene este imposibil de
Sistemul internațional după Războiul Rece by Ewan Harrison () [Corola-publishinghouse/Science/1059_a_2567]