4,633 matches
-
condamnați ab initio. Lor trebuie să li se ofere șanse și să li se explice, prin empatie, avantajele unui alt mod de viață. Pentru toate acestea este nevoie ca echipa să includă organele statului și O.N.G.-urile, pe lângă medici, pedagogi, psihopedagogi, asistenți sociali etc.. Atenuarea cauzei, precum și o muncă perseverentă, pentru a nu lăsa deschise "ferestre" de revenire la motivul declanșator, sunt condițiile obligatorii pentru atingerea succesului în integrarea socială a tuturor categoriilor de deficienți, chiar și a deficienților comportamentali
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
unde acestea sunt interzise. Prin urmare, în munca efectuată cu copiii care suferă de boli cronice, defectologul are doar următoarele atribuții: • de supraveghere a activităților; • de a-și adapta munca recuperatorie pentru defectele asociate (dacă acestea există); • de consiliere a pedagogilor, familiei și personalului auxiliar din grădiniță /școală (de pildă, a profesorului de educație fizică și a maistrului instructor, în privința efortului fizic îngăduit, a administratoarei și a bucătăreselor, în privința regimului alimentar sau a aparținătorilor, spre a le face cunoscute toate riscurile
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
o posibilitate pentru a educa familiile interesate. Uneori, însă, televiziunile vorbesc despre sume uriașe necesare pentru un tratament ABA, fără a da și justificarea acelor sume. Alcătuirea echipei În caz că avem un diagnostic real, echipa va fi formată din medici, părinți, pedagogi, profesori de sprijin. O muncă la fel de pertinentă trebuie dusă și cu familia, ca și cu subiectul însăși. Aceeași preocupare va trebui să-i cuprindă și pe toți cei ce intră în contact cu copilul cu ADHD (pentru a se purta
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
zbuciumată. Rămas orfan de tată la numai doi ani, crescut doar de mamă, neputând năzui la prea multe a fost nevoit să se descurce singur, luptând din greu. Constrâns de greutățile materiale s-a angajat ca ca un fel de pedagog la un internat particular. Sarcinile lui erau să-i ducă pe copii la școală, să-i readucă la internat și nu în ultimul rând să-i supravegheze 31. Lipsa tot mai mare de mijloace financiare și neputința de a-și
Alexandru Lapedatu - Omul politic by Mitrofan Dana () [Corola-publishinghouse/Science/1628_a_3063]
-
al comportamentului elevilor și trebuie să depună eforturi pentru ameliorarea continuă a practicii educative și pentru fundamentarea științifică a demersurilor educaționale. CAP. I. OBIECTUL ȘI IMPORTANȚA METODICII PREDĂRII SPECIALITĂȚILOR AGRONOMICE 1. Relația didactică - metodici Conceptul „didactică“ a fost consacrat de pedagogul J.A. Comenius (1632) și definește didactica drept arta de a învăța pe alții bine, adică arta predării. Comenius arată că a învăța pe altul înseamnă a ști ceva și a face și pe altul să învețe să știe și
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
modul; corpul modulului; condiții de ieșire din modul; metode, tehnici și instrumente de evaluare didactice. a. Titlul modulului trebuie să fie scurt și relevant. În practica organizării modulare adesea titlul modulului coincide cu denumirea unei discipline, capitol, temă etc. dar pedagogii previn asupra unor consecințe: „în educație este ușor să faci să se creadă (în mod eronat) că a decupa în felii un învățământ tradițional sau conceput într-o structură rigidă, înseamnă a-i da un caracter modular“. b. Codul modului
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
zbuciumată. Rămas orfan de tată la numai doi ani, crescut doar de mamă, neputând năzui la prea multe a fost nevoit să se descurce singur, luptând din greu. Constrâns de greutățile materiale s-a angajat ca ca un fel de pedagog la un internat particular. Sarcinile lui erau să-i ducă pe copii la școală, să-i readucă la internat și nu în ultimul rând să-i supravegheze 31. Lipsa tot mai mare de mijloace financiare și neputința de a-și
Alexandru Lapedatu - Omul politic by Mitrofan Dana () [Corola-publishinghouse/Science/1628_a_3042]
-
definitiv nu corespunde decît religiei sau oboselii. Luceafărul eminescian. O interpretare transeontică. Pajul este un mercur etic și practic vorba lui Kerenyi, un Seelenfuhrer. Cătălina este Sophia, este umbra umedă a lui Jung, “alteritatea primară”. Pajul-infans, ocrotitorul dar și clevetitorul, pedagogul dar și cel care rîvnește la modelul paideic, maestrul de ceremonii dar și inhibatorul pulsiunilor fetei de Împărat, thaumaturgul dar și cel care deține secretele alcovului se Înscrie Într-o serie arhetipală celebră, Într-o tipologie fecundă care a marcat
LUCEAFĂRUL EMINESCIAN. O INTERPRETARE TRANSEONTICĂ. by Marian Constandache () [Corola-publishinghouse/Science/1694_a_2972]
-
sunt titlurile ce îndreptățesc un cititor atent la aventurile sale editoriale să se întrebe dacă nu cumva Liviu Antonesei nu îmbracă, decât pentru a-și satisface din capriciile de moment, straiele fistichii ale politicianului bătăios ori pe cele sobre ale pedagogului postmodern, dar, în fond, de viță nobil-comeniusiană. În ce măsură doar cochetează sau e într-adevăr îndrăgostit de poezie o poate cel mai bine demonstra antologia Apariția, dispariția și eternitatea Eonei (Editura Paralela 45, Pitești, 2007). În ceva mai mult de două sute
Dicţionarul critic al poeziei ieşene contemporane: autori, cărţi, teme by Emanuela Ilie [Corola-publishinghouse/Science/1403_a_2645]
-
1 martie 1954, Șcheia, județul Iași. Școala elementară în comuna natală (1961-1969), Școala întreprinderii Mecanice de Material Rulant Nicolina, Iași (1969-1972), Liceul "Emil Racoviță" (1973-1979) și cursuri în domeniul informaticii (1981-1985), Facultatea de Științe Juridice a Universității "Dimitrie Cantemir", Bacău. Pedagog, îndrumător de practică profesională, operator comercial, funcționar, proiectant (1979-1990). Redactor la diferite publicații ieșene (între care "Convorbiri literare" (după 1989). Membru fondator și co-director al Casei Editoriale Moldova (din 1990). Fondator și director al Editurii Alfa (din 2000). Debutează cu
Dicţionarul critic al poeziei ieşene contemporane: autori, cărţi, teme by Emanuela Ilie [Corola-publishinghouse/Science/1403_a_2645]
-
În care paradoxul incită, la fel ca ironia socratică odinioară. „Profesorul este fabricant de oameni”144. Astfel, sunt dobândite nu atât conținuturi, sfaturi sau Învățături cât, mai cu seamă, stări de spirit constitutive de personalitate. Cu bună vreme Înainte, reputatul pedagog ieșean Ștefan BÎrsănescu surprindea, tot În manieră paradoxală, conținutul esențial a ceea ce trebuie să fie școala autentică, afirmând că, școala nu te Învață nimic; te Învață dor cum să Înveți. Nici măcar filosofia nu te Învață cine știe ce despre ceea ce
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
invită la aprofundarea problemelor etice prin efort propriu de cugetare. Iată de ce, filosoful Noica ne apare și ca un autentic moralist - din stirpea acelor foarte puțini care nu s-au vrut și eticieni - dar și ca un aplicat și adevărat pedagog. Etic, estetic și religios În actul educativ Educația științifică reprezintă, fără doar și poate, dimensiunea fundamentală a educației omului Începutului de mileniu trei. Tocmai din această cauză, procesul instructiveducativ instituționalizat acordă o importanță deosebită transmiterii tinerei generații a celor mai
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
către propria sa desăvârșire, iubirea pentru ceilalți poate fi ea Însăși educator, instaurând o relație privilegiată Între educator și educat, cu condiția de a depăși reprezentări sau valori pe care o Întreagă tradiție ne invită să le recunoaștem. Eticianul și pedagogul ieșean Ioan Grigoraș surprinde cu deosebită claritate rolul formativ și, mai cu seamă, auto-formativ al iubirii aproapelui: „Tocmai esența ei umană și diversitatea formelor prin care se poate Împlini, acoperind cele mai diferite III. Etică și educație Etic, estetic și
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
adversar.” Este mesajul principal pe care trebuie să-l recepționeze - și să-l transmită - orice educator autentic; și pe care trebuie să-l conștientizeze, Într-o măsură chiar mai mare, cel preocupat de propria desăvârșire. Geograful de valoare europeană și pedagogul de excepție Simion Mehedinți a subliniat nevoia de reformare a omului prin valorizarea sensului moral al existenței, având ca sprijin autoritatea științifică: „Dând primat valorilor etice - pe care le-a III. Etică și educație Etic, estetic și religios În actul
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
cea mai Înaltă culme a traiului pământesc» - Simion Mehedinți - a afirmat mereu - și a fost un consecvent exemplu pentru - considerarea «omului de omenie» ca scop al educației. ”, ne spune Carmen Cozma , Într-o analiză aprofundată asupra dimensiunii morale a eminentului pedagog și om de știință. În acest sens, Simion Mehedinți, psihopedagog și etician de vocație, atrage atenția asupra rolului deosebit al educatorului În formarea morală a tinerilor, indiferent de specializarea În care activează sau chiar dacă nu lucrează În Învățământ. De altfel
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
educator drept cea mai Înaltă treaptă la care omul ajunge, depășindu-și condiția de „belfer = vătaf pentru copii” și trecând prin postura de „profesor = slujbașul școlii”. Accesul la această Înaltă demnitate umană, de educator, este posibilă datorită iubirii pe care pedagogul autentic o manifestă față de educați: „Spre deosebire de belfer care crede În puterea vorbei și de profesorul bizuit numai pe tăria raționamentului, educatorul adaugă și iubirea care duce la fapta deplină. Prin iubire, educatorul devine cea mai Înaltă manifestare de energie creatoare
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
țara de adopție într-un domeniu în care antecedentele și performanțele personale nu-i recomandau în chip explicit competența. Este vorba de domeniul învățământului tehnic sau profesional, pentru organizarea și dezvoltarea căruia Gheorghe Asachi a apelat nu la serviciile unui pedagog de formație, ci la ale unui practician cu experiență în știința și arta meșteșugurilor. Lipsa specialiștilor și a forței de muncă calificate în sectoarele vitale ale economiei țării reclama urgentarea pregătirii cadrului instituțional adecvat noilor cerințe și posibilități, direcție către
[Corola-publishinghouse/Science/1576_a_2874]
-
din 1840 a Obșteștii Adunări, domnitorul Mihail Sturdza, referindu-se la domeniul învățământului, amintea că, în Moldova, acesta a întâmpinat dificultăți neîntâlnite în alte țări: "De nevoie au fost a traduce și a compune cărți elementare; a informa din pământeni pedagogi și profesori, cari cuprind astăzi mai toate catedrele învățăturilor; școli începătoare de nou s-au organizat, și învățătura înaltă s-au adăugit cu câteva clase speciale, precum: Dreptul pozitiv, Fizica, Chimia experimentală, precum și Matematica aplicată cătră meșteșuguri: Un Institut mehanic
[Corola-publishinghouse/Science/1576_a_2874]
-
corect și precis, exigent profesional, chiar „răutate profesională", capacitatea de a Înțelege psihologia gimnastelor, optimist, capabil de a sugestiona realist eievele sale. Calm, echilibrat, stăpân pe sine, rezistent !a emoții și stres, capabil să nu trădeze stările psihice puternice, bun pedagog și părinte pentru toate sportivele sale, capabil să le modeleze, fin observator, amabil, energic, curajos, meticulos, sistematic, spirit creator. Așa cum individualizarea este o necesitate absoiută În pregătirea gimnastelor, ea este prezentă și În comportarea și manifestările fiecărui antrenor, deoarece fiecare
Paralele inegale: concepte şi metodologii moderne by Tatiana Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1785_a_92283]
-
trezească interese, să declanșeze reacții pentru satisfacerea trebuințelor și să ofere cunoștințele prin care reacția să fie dirijată spre scopul propus. Claparede preconiza un învățământ în care profesorul, devenit colaborator al elevilor, îi îndrumă să asimileze cunoștințe prin cercetare personală. Pedagogul și psihologul Ovide Decroly a formulat critici la adresa sistemului educațional bazat pe obiecte de învățământ. Pornind de la teoria globalismului și din dorința de a asigura omogenizarea cunoștințelor elevilor, pedagogul belgian a propus sistematizarea informațiilor, după criteriul logic, în unități didactice
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
colaborator al elevilor, îi îndrumă să asimileze cunoștințe prin cercetare personală. Pedagogul și psihologul Ovide Decroly a formulat critici la adresa sistemului educațional bazat pe obiecte de învățământ. Pornind de la teoria globalismului și din dorința de a asigura omogenizarea cunoștințelor elevilor, pedagogul belgian a propus sistematizarea informațiilor, după criteriul logic, în unități didactice numite centre de interese. În l'Ecole de l'Ermitage, organizată în 1907 la Bruxelles, Decroly a folosit o programă cu teme care se puteau extinde sau reduce în funcție de
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
1940. Deși fecundă pe linia metodelor pe care le promovează, școala activă a fost însoțită de exagerări în practică. Libertatea elevilor era împinsă la extrem, se supraapreciau activtățile manuale, se diminua importanța unor discipline fundamentale și caracterul sistematic al învățământului. Pedagogul elvețian Adolphe Ferriere, profesor la institutul J. J. Rousseau din Geneva, a teroretizat, la începutul secolului XX, un sistem de învățământ fundamentat psihologic, organizat și desfășurat în funcție de interesele elevilor. Ferriere pleda pentru o educație bazată în esență pe latura formativă
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
educațională a antropologului austriac Rudolf Steiner, aplicată începând cu 1919 sub denumirea de școala Waldorf, acorda o atenție specială educației artistice și practice. Înlocuind notele cu rapoarte asupra activității, sistemul Waldorf acorda, la rândul său, libertate de manifestare personalității elevilor. Pedagogul francez Roger Cousinet, teoretician al educării capacității de cooperare și solidaritate, are meritul de a fi demonstrat rolul grupului de elevi în individualizarea actului educațional. Concluziile experimentelor realizate în perioada 1922 - 1940 au fost prezentate în lucrarea Une methode de
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
acel conținut care permite dezvoltarea minții. Negând necesitatea orientării practic - utilitariste, noul curent consideră că nu există nici un motiv pentru diversificarea metodelor de instruire. Învățământul trebuie să ofere o educație nediferențiată în cadrul căreia elevii să cunoască valorile perene și stabile. Pedagogii esențialiști propun un învățământ teoretic, analitic și integrativ care consideră trecutul o sursă de cunoaștere și pregătește intelectual prin transmiterea moștenirii culturale. Un grup de intelectuali considerați gânditori de frontieră propun reconstrucționalismul, o mișcare culturală care promovează o instituție școlară
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
răspunsuri din care elevii le alegeau pe cele corecte. Programarea ramificată Crowder, constituită pe ideea că se poate învăța din greșeli, intensifica efortul elevilor, prevenea învățarea strict mecanică și asigura o minimă motivație a instrucției. Instruirea programată, înscrisă de unii pedagogi pe lista metodelor moderne, are susținători și contestatari. În varianta sa skinneriană, metoda instruirii progarmate standardizează, individualizează și întărește independența învățării, asigură feed-back-ul imediat și schimbul permanent de informații programă-elev, dar dogmatizează cunoașterea, neagă dialogul elev-profesor și nu permite formarea
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]