2,880 matches
-
amintim că aceștia trebuie să dețină competențe speciale de informare și comunicare, să stăpânească noile tehnologii și programe de interrelaționare directă sau la distanță. Se cer a fi urmărite trei obiective de bază: comprehensiunea și explicitarea nuanțată a conținuturilor, motivarea educaților și personalizarea parcursurilor de învățare. Pot fi imaginate mai multe acțiuni, toate centrate pe responsabilizarea educatului în legătură cu rolul său în dispozitivul de formare. Tutorele este acea persoană calificată în: a cultiva dorința educaților de a-și lua pe cont propriu
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
și programe de interrelaționare directă sau la distanță. Se cer a fi urmărite trei obiective de bază: comprehensiunea și explicitarea nuanțată a conținuturilor, motivarea educaților și personalizarea parcursurilor de învățare. Pot fi imaginate mai multe acțiuni, toate centrate pe responsabilizarea educatului în legătură cu rolul său în dispozitivul de formare. Tutorele este acea persoană calificată în: a cultiva dorința educaților de a-și lua pe cont propriu instrucția și educația; a anima grupul de învățare, incitând pe cursanți în a realiza raporturi virtuale
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
comprehensiunea și explicitarea nuanțată a conținuturilor, motivarea educaților și personalizarea parcursurilor de învățare. Pot fi imaginate mai multe acțiuni, toate centrate pe responsabilizarea educatului în legătură cu rolul său în dispozitivul de formare. Tutorele este acea persoană calificată în: a cultiva dorința educaților de a-și lua pe cont propriu instrucția și educația; a anima grupul de învățare, incitând pe cursanți în a realiza raporturi virtuale; a motiva cursanții în a înainta eficient în parcursul de formare; a ajuta concret educații în a
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
prescrie, în anumite secvențe, ce trebuie făcut de unul singur și ce se cere a fi realizat împreună cu alții. „Logicielele” tot mai rafinate vor conține în ele însele astfel de incitări pe linia dezvoltării multinivelare și pluridirecționale a raporturilor dintre educați. Un statut aparte îl vor avea „întâlnirile” virtuale, prin degajarea efectivă a unor timpi concreți de realizare a schimburilor și de discuții în timp real asupra unor probleme. Tehnologia existentă facilitează aceste activități în comun, chiar dacă ele se realizează în
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
o societate atât de dinamică din punct de vedere informațional. Originalitatea comunității virtuale de învățare, sugerează Castegnau (2003), un expert în e-formare, constă în faptul că acest demers nu este o unealtă de învățare concepută (dictată!) de către formatori pentru educați. Ea emerge, se decantează natural de către comunitatea virtuală, care dezvoltă la distanță proiecte de formare pentru fiecare și tuturor educaților la un loc. Comunitatea este mult mai mult decât o însumare mecanică a realizărilor intelectuale ale celor asamblați în rețea
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
în e-formare, constă în faptul că acest demers nu este o unealtă de învățare concepută (dictată!) de către formatori pentru educați. Ea emerge, se decantează natural de către comunitatea virtuală, care dezvoltă la distanță proiecte de formare pentru fiecare și tuturor educaților la un loc. Comunitatea este mult mai mult decât o însumare mecanică a realizărilor intelectuale ale celor asamblați în rețea. Mai mult decât atât, ea este formată nu numai din cei doi principali actori ai binomului educator-educat, ci și din
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
de resurse pedagogice realizate de către profesor pentru studenții săi nu mai este un prealabil inconturnabil, ea devine secundă, pe un plan doi, dar nu secundară sau mai puțin importantă. Aici, creația se realizează între egali, și nu de la profesor la educați. (Castegnau, 2003) Produsul cultural aduce bucurie spirituală și comuniune adâncă, multinivelară, de ordin cognitiv, volitiv, afectiv. Se dezvoltă astfel o cultură a rețelei, o normativitate superioară, ce motivează și încurajează învățarea pe mai departe. Comunitatea virtuală aduce la lumină o
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
prin intermediul internetului (deocamdată). Infrastructura constituită din noile tehnologii informaționale generează posibilitatea unor interacțiuni consistente, reale, între diferiți subiecți postați în locații dintre cele mai îndepărtate unele de altele. Clasa de elevi se constituie în mai multe feluri: dispersie efectivă a educaților pe un areal regional, național, internațional; grupare reală a unor subiecți ce interacționează virtual, la distanță, cu un profesor sau cu expert într-o anumită problemă, aflat altundeva decât în spațiul lor de întâlnire; conexiune suplă, afinitară, printr-o conectivitate
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
mijloc de schimb și comunicare și complement de ordin didactic. Aceste funcții pun în joc perspective pedagogice, care, în esența lor, nu sunt noi, dar se cer a fi redefinite, prin introducerea a noi constrângeri și responsabilități pentru educatori și educați. Integrarea într-o rețea, gestionarea în comun și totodată individuală a temporalității impun repoziționări din partea principalilor actori ai proceselor instructive (elevi, profesori, manageri, părinți, administratori, decidenți). Virtualizarea educației este indusă, din acest punct de vedere, de către dascăli, prin angajarea unei
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
ideologii didactice ce este resimțită mai întâi pe cont propriu și care se va centra, la un moment dat pe educat, pe activarea multireferențială a acestuia. Formatorii își vor reanaliza misiunea în concordanță cu noile responsabilități (vezi Potolea, 2003): pregătirea educaților pentru înțelegerea unei lumi noi, cu un ritm de schimbare fără precedent; incitarea educaților pentru a deveni agenți responsabili ai schimbării și inovării în materie de educație; consilierea educaților în ceea ce privește obținerea unei autonomii informaționale, de gândire și procesare a faptelor
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
centra, la un moment dat pe educat, pe activarea multireferențială a acestuia. Formatorii își vor reanaliza misiunea în concordanță cu noile responsabilități (vezi Potolea, 2003): pregătirea educaților pentru înțelegerea unei lumi noi, cu un ritm de schimbare fără precedent; incitarea educaților pentru a deveni agenți responsabili ai schimbării și inovării în materie de educație; consilierea educaților în ceea ce privește obținerea unei autonomii informaționale, de gândire și procesare a faptelor de cultură. Prilejurile de formare în spiritul noilor tehnologii vor contribui la o adaptare
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
reanaliza misiunea în concordanță cu noile responsabilități (vezi Potolea, 2003): pregătirea educaților pentru înțelegerea unei lumi noi, cu un ritm de schimbare fără precedent; incitarea educaților pentru a deveni agenți responsabili ai schimbării și inovării în materie de educație; consilierea educaților în ceea ce privește obținerea unei autonomii informaționale, de gândire și procesare a faptelor de cultură. Prilejurile de formare în spiritul noilor tehnologii vor contribui la o adaptare creativă a acestora la specificul muncii didactice. Cadrele didactice nu se vor mărgini doar la
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
instruire. Pedagogic Dimensiunea pedagogică este intrinsecă edificiului e-learning și vizează rezolvarea unor probleme privind decelarea conținuturilor, stabilirea obiectivelor, proiectarea metodologică, organizarea situațiilor de învățare etc. Etic Considerațiile de ordin etic vizează stabilirea influențelor de ordin socio-politic, privind diversitatea culturală, particularitățile educaților, inegalitățile digitale etc. Profilul interfeței Interfața facilitează relația dintre emitentul cunoașterii și beneficiarul aflat în fața calculatorului; structura unei pagini Web, designul și conținutul acesteia, dispozitivele de navigare, accesibilitatea, incitările prevăzute sunt tot atâtea elemente ce generează un bun contact. Suport-resursă
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
tot atâtea elemente ce generează un bun contact. Suport-resursă Resursa poate fi directă, dar și implicită, prin promovarea unor circuite suplimentare de informare (trimiteri către alte pagini Web). Evaluare Evaluarea și controlul sunt consubstanțiale acestei formule, atât la nivelul achizițiilor educaților, cât și al dispozitivelor de formare propriu-zise. Spargerea determinărilor topografice, punerea la distanță a elevului față de educator, delocalizarea și desincronizarea medierii pedagogice atrag după sine o schimbare a funcționalității metodelor, o altă combinatorică a derulării acestora, o altă „față” a
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
metodelor, o altă combinatorică a derulării acestora, o altă „față” a conținuturilor, o redefinire și o recompunere a elementelor de ordin tehnic ce prezidează activitatea de încorporare a unor valori. Pe de altă parte, noul dispozitiv formativ îl predispune pe educat (dar și pe educator) la o poziționare aparte față de situația de învățare (prin grad de responsabilitate, autonomie decizională și acțională, autocontrol și evaluare de sine etc.). Sesizăm, astfel, chiar o interpenetrare și inversare a rolurilor, o asumare secvențială a unor
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
formare consideră necesar; - cooperarea în definirea conținutului informațional, interactivitatea funciară în delimitarea referențialului cunoașterii, ce se extinde necontenit în funcție de aporturile personale ale celor care învață; - flexibilitatea parcursurilor de formare, în sensul că acest dispozitiv permite intrarea și ieșirea permanentă a educaților; - respectarea ritmului individual de muncă, fiecare putând accesa bagajele informaționale cât, când și în ce fel poate sau dorește; - delocalizarea acțiunilor de formare în raport cu sursa, în sensul că educatul nu este obligat să se deplaseze în spațiul de formare, acesta
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
în sensul că acest dispozitiv permite intrarea și ieșirea permanentă a educaților; - respectarea ritmului individual de muncă, fiecare putând accesa bagajele informaționale cât, când și în ce fel poate sau dorește; - delocalizarea acțiunilor de formare în raport cu sursa, în sensul că educatul nu este obligat să se deplaseze în spațiul de formare, acesta devenind fluid, extensibil, ubicuu; - paralelismul și completitudinea surselor de informare, prin „branșarea” educaților la resurse complementare sau reciproc verificabile; - constituirea grupurilor virtuale de învățare, ce funcționează după o altă
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
și în ce fel poate sau dorește; - delocalizarea acțiunilor de formare în raport cu sursa, în sensul că educatul nu este obligat să se deplaseze în spațiul de formare, acesta devenind fluid, extensibil, ubicuu; - paralelismul și completitudinea surselor de informare, prin „branșarea” educaților la resurse complementare sau reciproc verificabile; - constituirea grupurilor virtuale de învățare, ce funcționează după o altă regie și o altă dinamică decât cele ale grupurilor reale; - fluiditatea grupurilor de învățare, prin modificarea permanentă a colectivelor de elevi, dar și a
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
funcționează după o altă regie și o altă dinamică decât cele ale grupurilor reale; - fluiditatea grupurilor de învățare, prin modificarea permanentă a colectivelor de elevi, dar și a competențelor profesorale; - reversibilitatea rolurilor, în sensul că vectorul educator-educat se poate inversa, educatul putând prelua, secvențial sau total, atribute ale educatorului; - secvențialitatea conținuturilor, prin delimitarea specifică a acestora și fragmentarea dificultăților de învățare, în așa fel încât educații să parcurgă din aproape în aproape ceea ce au de învățat; - autoobservarea demersului de învățare, autoconstrucția
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
resurselor umane sau de timp. Schema de mai jos dă seama de aceste diferențieri, cu domeniile subsecvente (vezi Mingasson, 2002, p. 27): Formarea tradițională E-learning Organizarea timpului Modalitățile de formare sunt fixate și se impun tuturor, dincolo de timpul de muncă. Educatul își organizează el însuși formarea în perioada timpului de muncă Organizarea parcursului pedagogic Progresie lineară și predefinită. Progresie adaptabilă fiecăruia, în funcție de situație. Conexiune cu activitățile operaționale Fără o legătură imediată. Integrată activităților operaționale. Modalități Activitate punctuală, având loc precis cu
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
și de aducere la zi. Rămâne ca sarcină pentru educat de a decela masa informațională, de a face o selecție și o semnificare corespunzătoare, uneori tutelat sau coordonat de formatorul aflat la distanță. În al doilea rând, e-learning-ul presupune punerea educatului în situația de a lucra intens, de unul singur, printr-o concentrare unilaterală spre rezolvarea unor probleme punctuale, neconsumând timp pentru scenarii didactice energofage sau cronofage presupuse de lucrul în clasa tradițională. Un al treilea atu este dat de faptul
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
de evaluat, 2. evaluarea trebuie concepută ca o ocazie de învățare propriu-zisă și 3. evaluarea trebuie vizată ca o modalitate de a lua act de ceea ce se învață (prin metacogniție). Scopul ultim al evaluării rezidă în a-i determina pe educați să-și tuteleze singuri formarea, printr-o conștientizare și o priză de conștiință a ceea ce au făcut sau urmează să facă în continuare. 5.2. M-learning-ul - o variantă „îmbunătățită” a e-learning-ului În ultima vreme, se vorbește din ce în ce mai mult despre instrucția
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
educaționale, conținutul curricular, strategiile de învățare. Ce este m-learning-ul? Este acea situație de învățare în care sunt integrate instrumente de conexiune mobile, fără fir, și care creează premisele unei arii de răspândire a mesajelor practic globală, la scară planetară. Totodată, educatul beneficiază de o mobilitate excepțională, putând intra în conexiune sincronă din orice locație. Telefonia mobilă a evoluat atât de mult, încât acum ea permite cuplarea cu computerul, realizând legături comunicaționale consistente, transfer de date, joncțiuni cu persoane și competențe. M-learning-ul
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
e-learning-ului suportă o prelucrare specifică. Chiar și în sistemul tradițional, acestea se selectează, se prelucrează și se modelează în consens cu rațiuni didactice sau psihologice. Contextul tehnic, dar și constrângerile specifice (delocalizarea formării, distanța fizică și temporală, autonomia sporită a educatului) obligă la o reconfigurare a structurilor savoir-ului ce se vehiculează, dar și a modalităților de transmitere, de mediere a acestuia. E-learning-ul presupune o anume intervenție asupra conținuturilor cunoașterii. Acestea se cer a fi compatibilizate pentru a fi transpuse pe un
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
curs). Oferta nu este unică, la fel pentru toți, fiecare având posibilitatea de a-și compune un traseu urmând propriile interese și direcționându-se după bunul plac. 3. O altă caracteristică a conținuturilor constă în dimensionarea flexibilă a acestora, pe „măsura” educaților, în concordanță cu individualitățile și particularitățile multiple. Individualizarea presupune o configurare multietajată a conținuturilor astfel încât fiecare subiect să găsească în oferta pusă la dispoziție elemente convenabile, care să-l intereseze și pe care să le poată înțelege. A personaliza o
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]