8,364 matches
-
sistem stabil, fiabil, practic (în acest sens, există acei membra disjecta care au compus încetul cu încetul un corp, și nu un corpus originar, egal cu el însuși în integritatea inițială, care va fi puțin cîte puțin descompus între o pedagogie primară a maselor și un ezoterism savant). Dacă înțelegem prin "Marx" suma ideală a textelor marcate prin acest nume propriu și prin "marxism", ansamblul practicilor, credințelor și reprezentărilor regrupate și cu referire la numele de mai sus, primul este produsul
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
Bisericii care lipește o etichetă roșie pe anumite cărți capabile să ne surprindă" și care ne amintește atît de bine de puterea gîndirii cum erezia ne aduce aminte de puterea unei doctrine. "Inteligența Indexului nu este decît primul capitol al pedagogiei lecturii", afirmă excelentul teolog 69. Pînă la Gutenberg, stagnarea mijloacelor de publicare facilita controlul sursei. Pe de o parte, Biserica domina Școala, unicul centru de dezvăluiri intelectuale: "conservatorii", pentru a-și vinde manuscrisele, erau nevoiți să primească aprobarea rectorului universității
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
ce se adresa masei de oameni care foloseau limbile specifice."88 Evanghelismul este, fără îndoială, mai mult o religie a lecturii decît a cărții; s-a degradat, probabil, ulterior, luînd forma unui simplu individualism moral, întotdeauna dublat însă de o pedagogie a lecturii. În Suedia, Biserica de Stat luterană a declarat obligatorie lectura Bibliei (ordonanța din 1686). Era neîndoielnic cale lungă, în materie de lectură universală, de la predică la act, iar lectura vizuală, tăcută, interioară a fost mult timp rezervată unui
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
life. Health Management Technology feb. 2001. 22(2): 4. 8. Blake RH: Life, death, and public policy, DeKalb, IL: Northern Illinois University Press, 1988. 9. Bronzino JD: Introduction to biomedical engineering, San Diego, CA: Academic Press, 2000. 10. Cucoș C: Pedagogie, Editura Polirom, Iași, 2002 11. Damir Dana, Toader Elena, Importanța expertizei medico-legale în practica drepturilor fundamentale ale persoanei, a-III-a Conferință Națională de Bioetică, Sibiu, 2007. 12. Davis AB: Medicine and its technology: An introduction to the history of medical instrumentation
[Corola-publishinghouse/Science/1506_a_2804]
-
praxiologia. Astfel, această știință nouă care se dezvoltă În ultima vreme vine să clarifice numeroase aspecte ale teoriei acțiunii pedagogice și, prin ea, să ajute la elucidarea multor probleme specifice construcției metodologiei didactice. Aceasta cu atât mai mult, cu cât pedagogia Însăși, privită Într-o perspectivă praxiologică, nu ar fi altceva decât o „știință a acțiunii aplicată la viața școlară”- după Gilbert Leroy (1974), iar praxiologia didactică- teoria acțiunii didactice (instructive) eficiente. B. Funcțiile și importanța metodei. Statutul pedagogictc " B. Funcțiile
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a-și apropria” etc. sau „a conduce spre... cucerirea științei”, „spre redescoperirea adevărurilor” sunt termeni sau expresii care, cu toate nuanțele și varietatea de sensuri, revin cu frecvență În majoritatea definițiilor, desemnând unele dintre noteleesențiale ale acestui concept fundamental În pedagogie - cel de metodă. Admițând această interdependență conținut-metodă, ne vedem nevoiți, În același timp, să recunoaștem și relativa independență a metodei față de materia de Învățământ, În sensul că unele și aceleași metode, În calitatea lor de instrumente, pot servi conținuturi diferite
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fiecare educator este dator să experimenteze prin el Însuși diferitele modalități de lucru pentru a sesiza și reține ceea ce-i pare mai semnificativ și mai valabil dintre metodele și variantele pe care le aplică, ținând seama de orientarea generală a pedagogiei moderne care pune accent pe un Învățământ mai activ, mai participativ și mai pragmatic. Depinde de profesor ca o metodă sau alta să capete o notă mai activizantă, mai participativă sau, din contră, să predispună la pasivism. Subliniind intervenția acestor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
care Își realizează opera. Asemenea elemente de creativitate pot să apară la nivelul Întregului ansamblu al componentelor care concură la precizarea unei metode sau a alteia sau la nivelul oricărei relații luate În parte: obiective-metodă, conținut-metodă, organizare-metodă, mijloace-metodă, evaluare-metodă etc. Pedagogia modernă nu caută să impună nici un fel de rețetar rigid, dimpotrivă, consideră că fixitatea metodelor ori extremismul metodic, absolutizarea sau negarea unora sau altora ca și conservatorismul educatorilor sau rutina excesivă, indiferența etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de acesteorientări, Învățarea școlară trebuia să fie susținută de metoda de autodisciplină, de autonomia acordată treptat școlilor. Desigur, nu putem stărui aici și asupra altor căutări care au mers În direcția individualizării excesive a Învățământului (planul Dalton, planul Winnetka ș.a.). Pedagogia contemporană duce mai departe firul continuității istorice a practicii școlare, căutând să valorifice critic, În spirit creator, ceea ce s-a putut acumula pozitiv În acest domeniu. Ea continuă să rămână adepta promovării În Învățământ, cu tot curajul, a unor metode
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cauză a devoțiunii față de rigiditatea metodei este faptul că ea, totuși, pare a promite rezultate concrete, rapide și cu precizie măsurabile. Zelul față de „răspunsuri este explicația marelui zel față de metodele rigide și mecanice” (Bruner, 1970, p. 153). Din asemenea considerente, pedagogia modernă a optat cu toată convingerea pentru o metodologie de o cât mai mare diversitate și flexibilitate, care săopereze cu un registru din ce În ce mai larg de metode, de procedee și mijloace de predare/Învățare, În neîntreruptă Îmbogățire și diferențiere, nuanțare și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
acestora. De remarcat este și faptul că Învățarea prin acțiune (learning by doing - În ambele sale Înțelesuri) nu este apanajul vreunui curent psihopedagogic ce traversează toate curentele pedagogice și psihopedagogice, de la Dewey și Thorndike la Piaget, de la psihologia formei și pedagogia transmiterii la psihopedagogiile cognitive constructiviste de astăzi (Raynal, Riunier, 1997). Este interesant „a se face observația că dintotdeauna pedagogia progresistă a fost preocupată de asocierea studiilor teoretice cu activitățile practice, de Îmbinarea formației culturale cu utilitatea practică, de integrarea educației
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
apanajul vreunui curent psihopedagogic ce traversează toate curentele pedagogice și psihopedagogice, de la Dewey și Thorndike la Piaget, de la psihologia formei și pedagogia transmiterii la psihopedagogiile cognitive constructiviste de astăzi (Raynal, Riunier, 1997). Este interesant „a se face observația că dintotdeauna pedagogia progresistă a fost preocupată de asocierea studiilor teoretice cu activitățile practice, de Îmbinarea formației culturale cu utilitatea practică, de integrarea educației și a experienței de muncă productivă Într-un proces unitar (J. Dewey). Această idee a corelat strâns cu necesitatea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și În structurarea riguroasă a celor considerate indispensabile. Acest lucru a condus la specializarea muncitorilor pe operații și la introducerea muncii pe bandarulantă, o invenție care a avut un ecou binevenit și În Învățământ, găsind un rapid sprijin În perspectiva pedagogiei experimentale (de la sfârșitul secolului al XIX-lea și Începutul celui de-al XX-lea). Este una dintre noile orientări de la acea vreme, avându-i ca reprezentanți de seamă pe Lay și Neumann În Germania, Winech În Anglia, Binet și Simon
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
puțin rigidă. De altfel nici nu va fi de dorit să se ajungă la stabilirea unor determinări imuabile. Mai rațional este, prin urmare, să privim clasificarea metodelor de Învățământ ca o problemă deschisă În continuare preocupărilor de acest gen ale pedagogiei contemporane. Vom Întâlni, desigur, clasificări foarte diferite, mai mult sau mai puțin cuprinzătoare și suficient de convingătoare. Fără să Încercăm aici „o clasificare aclasificărilor”, vom remarca, totuși, că unele sunt Înclinate să adopte, de exemplu,criterii externe organizării intime a
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
explicită/implicită specific instituțiilor școlare sau organizațiilor non-școlare, inclusiv familiei și mass-media, mai nou se face distincție Între metode formale și metode informale de instruire și educație. Una dintre cele mai obișnuite clasificări din lucrările de didactică și manualele de pedagogie din ultimele decenii, ia În considerație funcția fundamentală pe care diversele metode o Îndeplinesc În cadrul procesului de Învățământ, Împărțindu-le În două mari categorii: a) metode de predare și Învățare propriu-zise, ordonate și acestea, după obiectivul principal de realizat, În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o parte, am avea de-a face cu metode ce țin de activitatea profesorului (metode magistrale, metode de Învățământ ex cathedra etc.), iar la cealaltă extremitate s-ar situa metodele axate pe activitatea elevilor (tehnica textului liber a lui Freinet, pedagogia redescoperirii a lui Brunold etc.). Interesantă și actuală pare să devină și Încercarea de diviziune a metodelor după tipurile de relații profesor-elevi. În acest sens, M. Debesse vorbește despre metode autoritare, directive sau despre metode liberale, permisive, fiecare dintre ele
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pe care elevii să le trăiască sub forma unor stări conflictuale cognitive și emoționale, ca pe niște dileme, paradoxuri ale realității, enigme etc. care stârnesc curiozitate, interes, motivație. A nu se uita că rezolvarea de situații-problemă face trimitere la o pedagogie a mirării, a uimirii, a neliniștii și a emancipării. Și aceasta În moduri diferite: pe calea comunicării orale, prin intermediul unui material demonstrativ, prin valorificarea unui text citit de elevi sau a unor observații efectuate de ei În mediul Înconjurător etc.
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
rămâne nu numai o activitate strict literar-culturală și o metodă esențială de Învățare (instruire), ci tinde, În mod necesar, să devină și o tehnică indispensabilă de informare și de documentare, operațiuni absolut utile În activitatea omului modern, evoluție de care pedagogia modernă nu poate să nu țină seama. (A se vedea În această privință subcapitolul 3.) d) Ce Înseamnă o lectură activă?tc "d) Ce Înseamnă o lectură activă?" Există, adeseori, o anumită dezamăgire legată de felul cum este practicată lectura
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ale activității școlare este aceea de a ajuta În mod concret elevul să cunoască și să Înțeleagă bogăția de aspecte ale mediului celui mai apropiat În care el trăiește, să ducă o viață plenară În acest cadru. Din acest motiv, pedagogia modernă pune un mare accent pe acele căi care permit accesul imediat la cunoașterea lumii Înconjurătoare, a faptului real și viu. Între acestea, observarea - În diferitele ei forme - constituie una dintre metodologiile specifice, cele mai indicate de explorare a mediului
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
loc un proces de abstractizare, de trecere la formalizarea verbală și la memorizarea noțiunilor. În virtutea acestei Înțelegeri, ideile Își găsesc originea În experiența sensibilă (concret-senzorială), fără ca subiectul (elevul) să joace vreun rol deosebit În dobândirea (elaborarea) lor. Firește, o asemenea pedagogie, fundamentată pe teoria imprimării imaginilor și a abstragerii unor noțiuni generale, a contribuit la accentuarea descriptivismului și a pasivității În procesul de Învățământ. Acestei metode i s-a atribuit prea mult timp doar o valoare intuitivă, imagistică, de simplă ilustrare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o largă deschidere spre activitățile care atrag tineretul la creația valorilor materiale și spirituale, la diferitele forme de muncă productivă și participare personală la fenomenele și experiențele vieții socioculturale. „Învățarea prin acțiune” prezintă o importanță covârșitoare pentru formația tineretului. Și pedagogia viitorului va fi o pedagogie care va căuta să valorifice temeinic „solidaritatea dintre mână și creier”, În ideea că dexteritatea uneia poate atrage adesea dezvoltarea celeilalte (G. Monod). În condițiile În care știința devine tot mai strâns legată de practică
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
care atrag tineretul la creația valorilor materiale și spirituale, la diferitele forme de muncă productivă și participare personală la fenomenele și experiențele vieții socioculturale. „Învățarea prin acțiune” prezintă o importanță covârșitoare pentru formația tineretului. Și pedagogia viitorului va fi o pedagogie care va căuta să valorifice temeinic „solidaritatea dintre mână și creier”, În ideea că dexteritatea uneia poate atrage adesea dezvoltarea celeilalte (G. Monod). În condițiile În care știința devine tot mai strâns legată de practică, Învățământul nu poate să rămână
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cu atât mai mult cu cât aceste automatisme și mecanisme intervin În cursul activității ca elemente care despovărează gândirea, lăsându-i câmp de manifestare creatoare, posibilități de concentrare asupra unor probleme și performanțe mai cuprinzătoare și complexe. Datorită acestui fapt, pedagogia contemporană se găsește ea Însăși În prezența unei situații contradictorii: ea se vede nevoită să penduleze Între limitele unei metodologii cu dublă deschidere: atât spre Însușirea automatismelor, a tehnicilor de execuție, care fac munca mai ușoară, mai sigură, mai rapidă
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
strânse Îmbinări a teoriei cu practica, a instruirii cu activitatea productivă și cu cercetarea științifică dau un nou impuls promovării proiectelor, Însă le atribuie cu totul alte semnificații, alte conținuturi și un alt loc În sistemul activității instructive. Astfel, În „pedagogia proiectivă” modernă, proiectul este Înțeles ca o temă de acțiune-cercetare, orientată spre atingerea unui scop bine precizat, urmează a fi realizată, pe cât posibil, prin Îmbinarea cunoștințelor teoretice cu acțiunea practică. În acest sens, elevii/studenții Își aleg sau primesc o
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fără ca cel care se joacă să fi avut această intenție. Așa cum subliniază G. Palmade, referindu-se la observațiile lui Gross, există posibilitatea ca jocurile „să se transforme Încetul cu Încetul În construcții adaptate, care solicită din ce În ce mai multă muncă efectivă” (1975). Pedagogia modernă nu atribuie joculuidoar osemnificație funcțională, ca În trecut (la Fr. Fröebel, K. Gross, E. Claparède ș.a.), de simplu exercițiu pregătitor și util dezvoltării fizice, ci una de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului (de reflectare și transformare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]