4,919 matches
-
în absența unui talent specific, copiii își pot forma un stil de viață creativ dacă primesc ajutor calificat, dirijat în mod „ecologic", particularizat, spre cei 5 P ai creativității: problema, personalitatea, procesul, produsul și mediul („Place"). În acest context, termenii psihopedagogici de creativ /necreativ prezintă o rigurozitate relativă, deoarece atributul „necreativ” face referire la o creativitate de nivel scăzut și nu absența la totală a acestei dimensiuni; creativitate normală înseamnă nivelul mediu, prezent la majoritatea populației, iar creativ presupune un nivel
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
ratei de absolvire a liceului. Capitolul III: Adaptarea școlară 3.1. Nevoia de adaptare la cerințele vieții școlare Adaptarea copilului la procesul instructiv educativ la noile condiții de viață, de mediu fizic și social din școală este o impresionantă cerință psihopedagogică și medico-socială necesară menținerii și perfecționării integrității și (perfecționării integrității) echilibrului morfofuncțional, psihomoral și social al elevului. Este important ca fiecare școlar să se acomodeze rapid și ușor noilor cerințe, să se conformeze acestora fără turbări biopsihosociale. Modul în care
ATITUDINEA PĂRINŢILOR DIN MEDIUL RURAL ŞI EFECTELE ASUPRA ADAPTĂRII ŞCOLARE by SARDARIU ELISABETA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/338_a_598]
-
și al tulburărilor de vorbire. Capacitatea de comprehensiune este slabă. Caracterul veridic al deosebirilor dintre elevii cu dificultăți de adaptare și cei adaptați optim solicitărilor instructivi educative sunt confirmate de către cadrele didactice cărora li s-a cerut informații despre caracteristicile psihopedagogice individuale implicate în procesul adaptării școlare. Acestea se referă la particularitățile capacității de învățare, la nivelul de organizare a activității, nivelul deprinderilor școlare. Elevii cu manifestări dezadaptive prezintă dificultăți de integrare și soluționare optimă în cadrul cerințelor școlare din cauza limbajului că
ATITUDINEA PĂRINŢILOR DIN MEDIUL RURAL ŞI EFECTELE ASUPRA ADAPTĂRII ŞCOLARE by SARDARIU ELISABETA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/338_a_598]
-
ale mediului înconjurător environnement-ului în cadrul cărora o pondere însemnată revine înseși construcțiilor școlare. Creșterea, dezvoltarea și formarea psihofizică normală a copilului sunt condiționate în bună măsură de instruirea și respectarea unui regim de muncă și odihnă sănătos potrivit unor cerințe psihopedagogice și medicale dozate rațional. Statutul de școlar al copilului impune o nouă distribuire a timpului său. Copilul de 6 ani școlar fiind, are încă nevoie de mișcare, de alegere, de joc liber în casă, în curte, în locuri special amenajate
ATITUDINEA PĂRINŢILOR DIN MEDIUL RURAL ŞI EFECTELE ASUPRA ADAPTĂRII ŞCOLARE by SARDARIU ELISABETA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/338_a_598]
-
nu înțelegeau și nu puteau întreține o discuție. Handicapul de auz face parte din categoria afecțiunilor senzoriale. Instalarea acestui deficit produce modificări în activitatea individului și se perturbă relațiile cu lumea înconjurătoare. De-a lungul timpului au fost elaborate măsuri psihopedagogice și medicale, menite să contribuie la recuperarea și inserția socio-profesională a persoanelor cu deficite de auz, la relaționarea cu persoanele cu care vin în contact. O primă măsură ar fi identificarea și examinarea cât mai timpurie a pierderii de auz
Copilul surd ?i comunicarea verbal? by Apopei Elena, Macsim Maria [Corola-publishinghouse/Science/83964_a_85289]
-
foarte important în eficientizarea procesului instructiv-educativ îl deține conexiunea inversă, asigurată prin actul evaluării. În învățământul special, evaluarea are un caracter multidisciplinar și include: evaluarea medicală, psihologică, pedagogică și socială în scopul identificării tipului și gradului de deficiență. Din perspectiva psihopedagogică, se remarcă evaluarea curriculară, psihodiagnoza și predicția școalară.<footnote Drăgan, L.; Văcărescu, A. (2002), Elemente de surdodidactică, Editura Orizonturi Universitare, Timișoara, pg. 96 footnote> La nivelul activităților instructiv-educative concrete, evaluarea urmărește cunoașterea randamentului școlar, respectiv a raportului dintre performanțele realizate
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
Pavelcu” Iași Orientarea școlară și profesională (O.S.P.) reprezintă ansamblul acțiunilor opționale și consultative realizate prin modalități pedagogice, generale și speciale, subordonate, din punct de vedere al conținutului, dimensiunii tehnologice/aplicative a educației, iar din perspectiva metodologică activității de asistență psihopedagogică și socială a cadrelor didactice, elevilor și părinților, proiectată la nivelul sistemului de învățământ. Din perspectiva conținutului orientarea școlară și profesională reprezintă un subsistem al dimensiunii tehnologice a educației care vizează formarea-dezvoltarea capacităților generale și specifice ale elevilor de aplicare
Traseul socio ? profesional al absolven?ilor by Leahu Daniela [Corola-publishinghouse/Science/84007_a_85332]
-
a educației care vizează formarea-dezvoltarea capacităților generale și specifice ale elevilor de aplicare a cunoștințelor științifice în diferite situații și contexte psihosociale (economice, culturale comunitare etc.). Din perspectiva metodologică orientarea școlară și profesională reprezintă un subsistem al activității de asistență psihopedagogică și socială a cadrelor didactice, elevilor și părinților proiectată și realizată la nivelul sistemului de învățământ. Principiile orientării școlare și profesionale sintetizează cerințele care trebuie respectate de cei implicați în această activitate. Sunt relevante cinci principii fundamentale: a). principiul corelării
Traseul socio ? profesional al absolven?ilor by Leahu Daniela [Corola-publishinghouse/Science/84007_a_85332]
-
aspirațiile și capacitățile elevului și cerințele dezvoltării sociale exprimate în plan economic, cultural, la nivel național, teritorial, local; c). principiul (auto)formării-(auto)dezvoltării elevului în vederea elaborării și a definitivării proiectului de (auto)orientare școlară și profesională; d). principiul pregătirii psihopedagogice a elevilor și a părinților în vederea definitivării sfatului final de O.S.P. în condiții sociale optime; e). principiul valorificării trăsăturilor pozitive ale fiecărei personalități în vederea activizării tuturor resurselor de (auto)formare-(auto)dezvoltare permanentă a elevului. Funcțiile O.S.P. vizează
Traseul socio ? profesional al absolven?ilor by Leahu Daniela [Corola-publishinghouse/Science/84007_a_85332]
-
Funcțiile O.S.P. vizează acțiunile de investigare-informare-formare a factorilor implicați, în special a celor care trebuie orientați. Dinamica lor este reflectată la nivelul obiectivelor activității de orientare școlară și profesională angajate în cadrul sistemului și al procesului de învățământ: a). cunoașterea psihopedagogică și socială a elevilor; b). informarea școlară și profesională a elevilor în vederea integrării lor optime; c). stimularea procesului de adaptare socială continuă prin valorificarea trăsăturilor pozitive ale personalității umane. În cadrul procesului de învățământ orientarea școlară și profesională angajează două categorii
Traseul socio ? profesional al absolven?ilor by Leahu Daniela [Corola-publishinghouse/Science/84007_a_85332]
-
informațiilor provenite în mod normal pe cale auditivă. Defectul unui analizator influențează negativ în primul rând acele procese psihice a căror dezvoltare depinde de analizatorul lezat. Copilul surd se află într-o situație dificilă din punct de vedere medical și psihopedagogic, deoarece stimulii sonori, care sunt absenți, reprezintă principalul vehicul al limbajului verbal. În prezența leziunilor la cele doua sisteme de semnalizare (primul care evidentiază semnale sonore ale limbajului auzit și al doilea care face posibilă înțelegerea limbajului), copilul este incapabil
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
dezvoltarea comunicării verbale, a dezvoltării în parametri normali a structurilor, funcțiilor psihice, dar și a personalității este actul compensării. Termenul de “compensare” provine din limba latină și denumește acțiunea de echilibrare a unui efect prin altul, iar transpus în domeniul psihopedagogic primește sensul de contrabalansare a unei deficiențe. R.Lafon, în Dicționarul de psihologie și psihiatrie infantilă ,definește compensarea ca pe un ,,proces psihologic general, care conduce (determină) orice individ să neutralizeze o insuficiență sau deficiență fizică, fie prin căutarea unei
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
de dezvoltare a competențelor Formarea inițială a cadrelor didactice are la bază dobândirea unor competențe, abilități și cunoștințe minime cerute de școală care are loc la angajarea acestora. În liceele orientate preponderent vocațional, formarea inițială înseamnă în mod special formarea psihopedagogică adecvată, realizată de persoane competente în domeniu. II.6.2. Formarea continuă a profesorilor din învățământul preunivesitar Obiectivele formării continue în țările din Uniunea Europeană pot fi sintetizate în trei compartimente: 1. Dezvoltarea personală și profesională a educatorilor prin: actualizarea competențelor
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
de persoane competente în domeniu. II.6.2. Formarea continuă a profesorilor din învățământul preunivesitar Obiectivele formării continue în țările din Uniunea Europeană pot fi sintetizate în trei compartimente: 1. Dezvoltarea personală și profesională a educatorilor prin: actualizarea competențelor de bază (psihopedagogice și de specialitate); însușirea de noi competențe în domeniul metodicii / didacticii de specialitate; inițierea în utilizarea de noi metode și materiale. 2. Ameliorarea calității sistemelor de educație, a cursurilor oferite, a instituțiilor de învățământ și a practicilor pedagogice ale educatorilor
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
temelor stabilite au caracter antrenant, formativ. 3.3. Motivele, situațiile de lucru și activitățile respectă obiectivele curriculare. COMPONENTA 11 PROGRAMAREA ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE Descriere: Unitatea de competență se referă la abilitatea profesorului de a evalua elevii din punct de vedere psihopedagogic. ELEMENTE DE COMPETENȚĂ 1. Estimează posibilitățile de învățare ale elevilor 2. Valorifică evaluarea posibilităților de învățare ale elevilor CRITERII DE REALIZARE 1.1. Observarea atentă a elevilor în diverse situații se face pentru a identifica stilul de învățare al fiecăruia
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
elevilor săi prin joc; competența organizatorică - abilitatea de a organiza colectivul în echipe de lucru; competența interrelaționară - disponibilitatea de comunicare cu elevii; competențe științifice - se referă la corectitudinea științifică, la calitatea, structurarea, logica internă și transpoziția didactică a conținuturilor; competențe psihopedagogice și metode - se asigură eficiența psihopedagogică a demersurilor instructiv-educative; competențe manageriale și psihosociale - sunt corelate cu managementul educațional și organizarea relațiilor sociale în clasa de elevi. În concluzie, putem afirma că rolurile profesorului se redimensionează și capătă noi valențe, depășind
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
abilitatea de a organiza colectivul în echipe de lucru; competența interrelaționară - disponibilitatea de comunicare cu elevii; competențe științifice - se referă la corectitudinea științifică, la calitatea, structurarea, logica internă și transpoziția didactică a conținuturilor; competențe psihopedagogice și metode - se asigură eficiența psihopedagogică a demersurilor instructiv-educative; competențe manageriale și psihosociale - sunt corelate cu managementul educațional și organizarea relațiilor sociale în clasa de elevi. În concluzie, putem afirma că rolurile profesorului se redimensionează și capătă noi valențe, depășind optica tradițională prin care el era
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
pentru pregătirea Personalului Didactic din cadrul Universității de Arte „George Enescu” din Iași a elaborat un caiet de practică pedagogică autor, directorul departamentului , conferențiar universitar doctor Eugenia Maria Pașca. El constituie un instrument de lucru util studenților care optează pentru pregătirea psihopedagogică în vederea obținerii calificării didactice. Totodată, în contextul legislativ actual caietul de practică pedagogică include standarde profesionale de referință. Din această perspectivă, conținutul acestuia cuprinde informațiile necesare tuturor celor implicați în această activitate - studenți, profesori metodicieni, profesori mentori. Se dorește a
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
didactice). Caietul de practică pedagogică oferă celor implicați în activitățile specifice practicii pedagogice datele necesare cu caracter psihologic și pedagogic, cu scopul de a informa, de a grupa informațiile, profesionale pentru o valorificare optimă și eficientă a timpului acordat practicii psihopedagogice. Capitolul X Competențele profesorului-documentarist Într-un liceu vocațional, profesorul documentarist are oportunitatea de a dezvolta potențialul creativ, inițiativa, personalitatea fiecărui elev pentru a fi capabil să-și aleagă viitorul și să se adapteze unei societăți dinamice. Profesorul documentarist este cadrul
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
interviuri, autoprezentări etc.; formarea capacității de inserție socio-profesională. Aceste obiective au fost atinse prin activități concrete dintre care enumerăm selectiv: realizarea unor dezbateri pe teme diferite, cu grupe de vârstă diferite. etc. realizarea unor scrisori de recomandare, care susțin dezvoltarea psihopedagogică a unor elevi performanți (care beneficiază de burse în străinătate). COMPONENTA ASISTENȚĂ PSIHOLOGICĂ a avut următoarele obiective: formarea capacității de auto/intercunoaștere; diminuarea conflictelor psihologice; asistarea elevilor aflați în situații de criză (tentativă de suicid, tentative de viol, traumă, situație
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
asertiv. Aceste obiective au fost concretizate prin (enumerare selectivă): realizarea de baze de date cu copiii ai căror părinți sunt plecați în străinătate - proiect „Home Alone” - coordonat de Asociația Alternative Sociale, finanțat de Ambasada Olandei la București; examinare și consiliere psihopedagogică pentru elevi supradotați, dar cu subrealizare școlare, elevi supradotați care au dificultăți în evidențierea componentelor inteligenței emoționale; COMPONENTA ASISTENȚĂ PEDAGOGICĂ a cuprins următoarele obiective: asistarea elevilor supradotați și talentați, dar aflați în situație de subrealizare școlară; identificarea unor motive intrinseci
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
muncă, creație, sport etc. Astfel funcțiile profesorului diriginte conturează sarcina, rolul și destinația acțiunilor acestuia, accentuând raporturile existente în interiorul actului educativ. Funcțiile dirigintelui sunt desfășurate gradual: 1. Funcția de comunicare/informare; 2. Funcția de culturalizare; 3. Funcția de consiliere/asistență psihopedagogică. Această funcție vizează realizarea eficientă de către diriginte a următoarelor acțiuni de: a) motivare; b) animare, stimulare; c) securizare afectivă; d) susținere morală; e) tutore, ajutor; f) entuziasmare; g) încurajare; h) orientare a copilului spre complicatul proces de autoactualizare. 4. Funcția
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
competențe: a) direcționarea inițierii elevilor în valori, prin valori; în conexiune cu: b) organizarea și realizarea perceperii - prelucrării - transformării - acceptării - exersării - promovării acestora la nivelul vieții personale, cotidiene și a celei școlare. Funcția de consiliere impune: a) acordarea unei asistențe psihopedagogice elevilor, părinților, altor actori sociali, care colaborează cu el/instituția. Funcția de socializare și protecție socială - competențele: a) integrarea elevilor în societate; b) familiarizarea cu diverse medii sociale, exersând conduita acestora; c) valorificarea eficientă a parteneriatului educațional elev familie-școalăcomunitate. Funcția
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
motivarea, antrenarea, coordonarea, controlul, monitorizarea, previziunea, prognoza, diagnoza, luarea deciziilor și proiectarea activității colectivului de elevi. În calitate de profesionist reflexiv, dirigintele se manifestă ca un analist, expert, gânditor, specialist reflexiv ce analizează, studiază, compară, concretizează pentru a pătrunde în substratul fenomenelor psihopedagogice, a situațiilor, problemelor inedite din clasă, din viață și comportarea elevilor. Cultura dirigintelui este în concordanță cu actuala condiție umană, îi permite să conștientizeze importanța acestei specializări în educarea tinerei generații. Din acest punct de vedere, activitatea dirigintelui este una
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
pe aceasta bază, se va asigura optimizarea întregului proces. În concluzie, evaluarea are rol de reglator în procesul de rezolvare a conflictului, asemănător hormonilor din organismul viu. Adică, prin reglare, influențează tot procesul. A.Rolul evaluării în cadrul rezolvării conflictului : Cercetările psihopedagogice și experiența psihopedagogică întăresc rolul hotărâtor al evaluării și aprecierii în orice act pedagogic, ca factor hotărâtor al progresului (școlar). Progresul este cel mai accentuat și pregnant acolo unde se fac evaluări și aprecieri pozitive. De ce? Evaluarea, ca demers pedagogic
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]