17,196 matches
-
3.3.2. Tinerețea (24/25‑35 de ani)" Tinerețea este vârsta unei detente remarcabile, când, de regulă, toate subidentitățile persoanei (socială, profesională, maritală și parentală) se cristalizează promițător. Având în vedere viteza formidabilă de rotație a societății, precum și multiplele provocări ale vieții moderne, tânărul adult trebuie să probeze o bună capacitate adaptativă, pentru a face față frecventelor schimbări cu care se confruntă și, implicit, stresului existențial pe care îl presupune dobândirea statutului de adult. Detaliind conceptul de individuație, Jung (apud
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1995), considerăm că adultul de vârstă medie traversează sau nu o perioadă critică în funcție de „lentila” prin care își privește existența și care depinde nu numai de structura sa de personalitate, ci și de modul în care a știut să surmonteze provocările dramatice ale vieții. Ceea ce se distilează cu certitudine este că asistăm la o perioadă de reevaluare profundă, ceea ce seamănă cu un fel de bilanț lucid și responsabil. Apelând la lexicul lui Levinson și al colaboratorilor săi (1978), criza maturității este
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
decât hormonale.Deasemenea, nu trebuie bagatelizat nici clișeul mult răspândit conform căruia înaintarea în vârstă provoacă fatalmente impotența, ceea ce înseamnă că mecanismul autoprofeției care se îndeplinește funcționează și în acest caz. În concluzie, andropauza este, pentru adult, mai ales o provocare de natură psihosocială, ce reclamă din partea acestuia o adaptare flexibilă la realitățile uneori aspre ale vârstei, cu evitarea capcanelor tentante și a surogatelor posibile, pentru a investi într-un nou sens existențial. Referitor la activitatea sexuală, contrar unor prejudecăți desuete
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adulți nu au pregătirea necesară în acest scop. Scopurile programelor pentru adulți sunt trecute în revistă de Caffarella (2002), care, în acest sens, menționează: - încurajarea creșterii și dezvoltării continue ale indivizilor; - susținerea oamenilor pentru a face față problemelor practice și provocărilor vieții de adult; - pregătirea oamenilor pentru oportunitățile de muncă actuale și viitoare; - susținerea organizațiilor pentru atingerea rezultatelor dorite și pentru a se adapta schimbărilor; - dovedirea oportunităților de examinare a comunității și societății, inducerea unor schimbări spre binele comun și promovarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
au fost analizați în subcapitolul anterior -, vom porni de la câteva considerente cu privire la ceea ce înseamnă o predare eficientă în interacțiunea didactică cu cursanții adulți (pe care îi vom numi generic „cursanți” sau „studenți”), respectiv cu privire la noile tendințe în abordarea didactică și provocările aferente pentru cadrul didactic ce lucrează cu adulții. Dacă până nu demult caracterizarea predării se făcea mai mult din punct de vedere tehnic, instrumental, acum, pe lângă dimensiunea tehnică, sunt luate înconsiderare alte două aspecte care determină o predare eficientă: stilul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tutorii. Nu mai există nici un fel de discriminări, indiferent de natura lor: de ordin sexual sau referitoare la etnie religie, apartenență socioeconomică sau culturală etc. - se știe faptul că, de obicei, cursanții sunt foarte receptivi la inovație, acceptă cu ușurință provocările și sunt dornici să învețe lucruri noi. Ei percep ca pe o provocare o astfel de platformă de învățare sau, dacă sunt familiarizați cu aceste medii de lucru, sunt extrem de încântați și dornici să-și ajute colegii neinițiați etc. Dintre
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ordin sexual sau referitoare la etnie religie, apartenență socioeconomică sau culturală etc. - se știe faptul că, de obicei, cursanții sunt foarte receptivi la inovație, acceptă cu ușurință provocările și sunt dornici să învețe lucruri noi. Ei percep ca pe o provocare o astfel de platformă de învățare sau, dacă sunt familiarizați cu aceste medii de lucru, sunt extrem de încântați și dornici să-și ajute colegii neinițiați etc. Dintre dezavantajele adoptării platformelor de învățare on-line menționăm: - realizarea unor materiale pentru a fi
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
permanenți ai instituțiilor de educație a adulților, întrucât aceștia se identifică cu organizația în care își desfășoară activitatea și doresc, prin dezvoltarea lor personală și profesională continuă, să contribuie activ la dezvoltarea organizațională a instituției în cauză. Cea mai mare provocare pusă în fața managerilor de resurse umane este dezvoltarea profesională a angajaților din instituțiile mici de educație a adulților. Așa cum am precizat deja, în cadrul procesului de recrutare, selecție și încadrare, fluctuația permanentă a personalului și faptul că personalul, constituit în mare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
5.4. Parteneriate și comunicarea în rețea" Diana Szasz Societatea în care trăim este supusă multor schimbări. Acestea se datorează și individului care „modelează” mediul în care trăiește, conform propriilor nevoi. Astfel, are loc o fuziune între nevoile acestuia și provocările societății, pe de o parte, și între provocările la care este supus în „cursa” pentru adaptare la mediul înconjurător, pe de altă parte. Societatea însăși își bazează existența pe comunicarea (și informația împărtășită) și interacțiunea dintre indivizii care o compun
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Szasz Societatea în care trăim este supusă multor schimbări. Acestea se datorează și individului care „modelează” mediul în care trăiește, conform propriilor nevoi. Astfel, are loc o fuziune între nevoile acestuia și provocările societății, pe de o parte, și între provocările la care este supus în „cursa” pentru adaptare la mediul înconjurător, pe de altă parte. Societatea însăși își bazează existența pe comunicarea (și informația împărtășită) și interacțiunea dintre indivizii care o compun. În funcție de dominanta valorizată pentru succes social, de modalitatea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acces mai ușor la experți, creșterea nivelului de cunoaștere a membrilor,creșterea motivației în vederea implicării și învățării, dezvoltarea simțului de comunitate prin ajutarea altor membri să învețe, dezvoltarea unor cunoștințe și abilitați în diferite domenii etc. Bombardamentul informațional și al provocărilor actuale determină imperios apelul la o astfel de cooperare și comunicare în rețea, fără de care eficiența muncii, eficiența personală, eficiența profesională sau pe multe alte planuri cu greu pot fi imaginate. În continuare, vom insista puțin pe elementele necesare pentru
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
implementate. Ciclul de învățare trebuie să parcurgă toate cele patru faze (a face, a observa, a reflecta și a proiecta), pentru ca învățarea să fie completă. Grupul facilitează procesul de învățare pentru fiecare membru prin natura și multitudinea întrebărilor stimulatoare, a provocărilor intelectuale și a suportului oferit (Stone, 2005). Instruirea în afara locului de muncă se desfășoară în spații sau centre amenajate în acest sens și cu personal de specialitate. Marele dezavantaj întâlnit în aceastăsituație este „decontextualizarea” învățării și dificultățile întâmpinate în transferul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
career‑dev‑guidelines.org" http://www.career-dev-guidelines.org. Tablă de materiiTC "Tablă de materii" Cuvânt introductiv 13 Capitolul 1. Educația adulților - identitate, problematică (Simona Sava) 15 1.1. Educația adulților - parte a educației permanente. Delimitări conceptuale 15 1.2. Orientări, provocări, tendințe actuale în educația adulților și în educația permanentă 23 1.3. Domenii de acțiune în educația adulților 34 1.4. Perspective teoretice. Raportul cercetare-teorie-practică 47 Bibliografie 65 Capitolul 2. Sistemul românesc de educație pentru adulți 67 2.1. Repere
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educațional în expansiune constantă, care se bucură de un interes în creștere din partea strategilor și a politicienilor educaționali, interes datorat conștientizării necesității învățării de-a lungul întregii vieți, ca premisă pentru asigurarea dezvoltării sociale și individuale și pentru a răspunde provocărilor societății bazate pe cunoaștere. Deși în ultimii ani s-au înregistrat progrese notabile în practica educației adulților, în România, literatura de specialitate din acest domeniu este una destul de săracă. Progrese îmbucurătoare se înregistrează și în efortul de fundamentare teoretică, un
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
realizare invităm și alți colegi universitari din țară să ni se alăture. Coordonatorii Capitolul 1tc " Capitolul 1" EDUCAȚIA ADULȚILOR - IDENTITATE, PROBLEMATICĂTC "EDUCAȚIA ADULȚILOR - IDENTITATE, PROBLEMATICĂ" Simona Sava 1.1. Educația adulților - parte a educației permanente. Delimitări conceptuale 1.2. Orientări, provocări, tendințe actuale în educația adulților și în educația permanentă 1.3. Domenii de acțiune în educația adulților 1.4. Perspective teoretice. Raportul cercetare-teorie-practică 1.1. Educația adulților - parte a educației permanente. Delimitări conceptualetc "1.1. Educația adulților - parte a educației
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de sensuri ale conceptului educație a adulților se întinde de la contestarea valabilității sale până la maxima complexitate a unui conținut foarte bogat în note determinative. Însă este un prim pas pentru legitimarea unui domeniu distinct de acțiune educațională. 1.2. Orientări, provocări, tendințe actuale în educația adulților și în educația permanentătc "1.2. Orientări, provocări, tendințe actuale în educația adulților și în educația permanentă" Printre trăsăturile cele mai importante ce caracterizează societatea actuală, postmodernă și bazată esențialmente pe cunoaștere, putem enumera (mai
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
până la maxima complexitate a unui conținut foarte bogat în note determinative. Însă este un prim pas pentru legitimarea unui domeniu distinct de acțiune educațională. 1.2. Orientări, provocări, tendințe actuale în educația adulților și în educația permanentătc "1.2. Orientări, provocări, tendințe actuale în educația adulților și în educația permanentă" Printre trăsăturile cele mai importante ce caracterizează societatea actuală, postmodernă și bazată esențialmente pe cunoaștere, putem enumera (mai ales pe cele cu implicații în plan educațional) (Usher et al., 2001, pp.
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la educație încă sub așteptări (de exemplu, populația romă, emigranții, refugiații, analfabeții etc.). La problemele enumerate și la multe altele cunoscute tuturor, cu care ne confruntăm constant, direct sau indirect, educația adulților și-a dovedit capacitatea de ameliorare, prin prisma provocărilor și a semnificațiilor ce îi sunt atribuite (așa cum le-am putut identifica în primul subcapitol), aducându-și aportul la soluționarea unor fenomene precum: - asigurarea unei a doua șanse la educație pentru cei care au beneficiat de o educație inițială incompletă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai coerente și mai sistematice. În același fel, educația/învățarea de-a lungul întregii vieți (educația permanentă, lifelong learning - LL) este, așa cum am putut desprinde deja din primul subcapitol, o nouă realitate educațională, apărută din necesitatea de a face față provocărilor societății actuale, bazate pe cunoaștere. Discursurile de politică educațională cu privire la învățarea de-a lungul întregii vieți au pus accente variabile pe trei planuri, la al căror progres își aduce contribuția învățarea de-a lungul întregii vieți: planul individual, cel democratic
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
transparente și ușor transferabile de acreditare a calității calificării, de certificare și valorizare a experienței anterioare non/informale; - al serviciilor-suport: de consiliere, îndrumare și orientare, de cercetare ameliorativă, de creare a bazelor de date etc. În concluzie, sunt trăsături și provocări ce s-au conturat tot mai pregnant în societatea actuală, deopotrivă cu implicații asupra abordărilor educaționale. Societatea postmodernă, caracterizată prin schimbare diversă și complexă, ce creează incertitudine și „risc” (Beck, 1992, apud Usher et al., 2001), fiind o societate informațională
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de identitatea sa culturală națională. Totodată, trebuie ca fiecare să cunoască diversitatea culturilor Europei și să învețe să trăiască în context european, respectând și acceptând individualitatea și particularitățile celorlalte culturi/popoare. Toate acestea se multiplică la nivel mondial, în condițiile provocărilor globalismului. Aceste deziderate se pun în practică prin intensificarea mobilității transfrontaliereșia cooperării internaționale, prin parteneriate regionale ce transcend granițele statale (vezi așa-numita tendință a regionalizării învățării, afirmată tocmai în această idee, realizată prin intensificarea schimburilor culturale, nu numai a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în care o poate schimba, pentru a nu fi o victimă pasivă). „Abilitarea presupune ca oamenii să-și dezvolte capacitățile de a acționa cu succes în sistemul social și structurile de putere existente, în timp ce emanciparea presupune analizarea critică, rezistența și provocarea structurilor de putere.” În plan pedagogic, este vorba despre a conduce indivizii, nu grupurile de-a lungul unui proces de raționare critică, pentru a conștientiza structurile non-emancipatoare în care sunt prinși, fie că este vorba despre instituții sau chiar despre
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
un reflex al insuficientelor cercetări, al insuficientei maturizări și structurări a domeniului educației adulților, și aceasta cu atât mai mult cu cât realitatea practică este foarte diversă și contrastantă (de exemplu, pe de o parte, sunt foarte multe dezvoltări și provocări pentru educația adulților și se pune un accent tot mai mare pe dezvoltarea ei, iar, pe de altă parte, eșuează în a cuprinde un număr mai mare de adulți în activități de educație permanentă). Putem afirma că obiectul educației adulților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
România cuprinde o diversitate de instituții, în perioada postdecembristă mărindu-se foarte mult numărul instituțiilor cu caracter vocațional, umanitar și social (organizații nonguvernamentale), datorită creșterii continue a nevoii de pregătire de-a lungul carierei profesionale și a diversificării solicitărilor și provocărilor pe care societatea democratică le-a pus în fața cetățenilor, unii dintre ei având nevoie de asistare. Dacă în subcapitolul anterior am putut observa evoluția pe traiectorie istorică, temporală, a educației pentru adulți, în acest subcapitol, vom proceda la o descriere
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Politica educațională în domeniul educației adulților în România" Politica educațională românească în domeniul educației adulților din ultimii ani poartă amprenta situației sociopolitice a României, ca țară cu statut de preaderare la Uniunea Europeană. Recenta aderare a țării noastre va ridica alte provocări, în sensul dezvoltării strategiilor postaderare, strategii sincrone, ca și până acum, cu politica educațională europeană, denumită generic Lisabona 2000-2010. România a semnat, în 2002, angajamentele de aderare la politica europeană pentru orizontul anilor 2010, iar, de atunci, a dovedit o
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]