2,880 matches
-
de modalitățile diferite de învățare, de nivelul la care se situează educații, de interesele și așteptările beneficiarilor. Parcursul de formare se diferențiază de la un individ la altul, personalitatea individuală fiind prezervată și întărită. Manipularea cunoașterii va sta, astfel, la discreția educatului. Chiar dacă elementele bazale sunt aceleași, prin combinatorica infinită a acestor entități funciare se vor genera platforme ideatice dintre cele mai diferite, evitându-se dictatul și uniformizarea cognitivă, atât de periculoase pentru sănătatea spiritului uman. 4. O a patra caracteristică a
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
indispensabile sau secundare în raport cu învățarea conținutului. Este o muncă tehnică de punere în relație a mai multor surse, convergente, complementare, justificate din punct de vedere didactic. A doua acțiune este îndreptată spre luarea în considerare a profilului psihosomatic individual al educatului, spre luarea în calcul a datelor acestuia în ceea ce privește motivația, competențele și aspirațiile. Raportarea la conținut trebuie înțeleasă ca un proces adaptativ, de pliere a acestuia, răspunzând la întrebări de tipul de ce informăm și formăm, care sunt noțiunile sau elementele obligatorii
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
-l ghida permanent pe educat, sau dispozitive de autoevaluare formative, pentru a-l repoziționa pe elev în raport cu elementele cunoașterii. Acestea se vor amplifica sau restrânge, vor fi de natură teoretică sau aplicativă, vor fi gradate permanent în funcție de posibilitățile și dorințele educatului. După unii autori (Mingasson, 2002, p. 85), organizarea conținutului se face la mai multe niveluri: filiere, teme, module și „granule” pedagogice. Acestea sunt organizate pornind de la întinderea și greutatea unităților în structura plenară a conținutului. Strategia curriculară, explicitată într-un
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
specifice (explicitarea obiectivelor, a sumarului, a bibliografiei etc.), posibilitatea autoînscrierii, accesul la programele de formare, gradul de interactivitate dintre educat și cursuri, posibilități de lucru în grupuri, funcționalitatea și descrierea dispozitivelor de comunicare sincronă și asincronă dintre tutori/experți și educați, mediile utilizate; tutorii: funcționalitatea urmăririi educaților și a informațiilor adiacente, consultarea și semnificarea rezultatelor testelor, elaborarea unui „tablou de bord” al sintezei și a indicatorilor implicați, consultarea datelor celor care administrează sistemul de formare; managementul: consultarea „tablourilor de bord” ale
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
bibliografiei etc.), posibilitatea autoînscrierii, accesul la programele de formare, gradul de interactivitate dintre educat și cursuri, posibilități de lucru în grupuri, funcționalitatea și descrierea dispozitivelor de comunicare sincronă și asincronă dintre tutori/experți și educați, mediile utilizate; tutorii: funcționalitatea urmăririi educaților și a informațiilor adiacente, consultarea și semnificarea rezultatelor testelor, elaborarea unui „tablou de bord” al sintezei și a indicatorilor implicați, consultarea datelor celor care administrează sistemul de formare; managementul: consultarea „tablourilor de bord” ale tutorilor și a concluziilor acestora, posibilitatea
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
și a indicatorilor implicați, consultarea datelor celor care administrează sistemul de formare; managementul: consultarea „tablourilor de bord” ale tutorilor și a concluziilor acestora, posibilitatea de a accede la informații detaliate despre tutori, funcționarea validității înscrierilor, urmărirea modului de raportare a educaților la tutori, participarea la evaluările realizate de tutori; expertul: funcționarea integrării modulelor de formare într-o platformă, crearea de filiere și a parcursurilor pedagogice, comunicarea cu tutorii privind calitatea cursurilor. Observăm, din dimensiunile etalate mai sus, că acestea sunt coextensive
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
actorilor care gestionează unitățile de conținut. Este firesc ca între toate aceste niveluri să existe relații de determinare reciprocă, de confluență valorică, de completitudine acțională. Calitatea conținuturilor este o rezultantă a pluralizării inteligențelor, talentelor, eforturilor. Perspectiva colaborativă, ce se cere educaților, va fi profesată și probată de cei care tutelează exercițiul paideic: educatorii și ajutoarele lor - din aval și din amonte. 5.4. Indeterminarea conținutului învățării Conținutul presupus de actul învățării în sistemele virtuale nu este întru totul configurat. În diferite
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
incitărilor induse de referențialul de bază. Cunoștințele ca atare nu sunt mai complexe decât cele transmise tradițional. În schimb, ele sunt mai strâns legate de altele, mai dependente între ele în rețeaua semantică ce pare că nu mai are sfârșit. Educatului îi revine responsabilitatea de a realiza cele mai nimerite conexiuni, strâns legate și de posibilitățile și interesele lui. A fi inteligent din perspectiva educației virtuale înseamnă a face legături, a reconfigura permanent structurile cunoașterii în raport cu noile date cucerite și, eventual
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
cucerite și, eventual, a te opri la timp în lanțul accesărilor și descifrărilor semantice, ideatice. Dată fiind această specificitate, apar și anumite neajunsuri ale conținuturilor livrate (Bellier, 2001, pp. 53-54): preachizițiile sunt slab verificate, cu atât mai mult cu cât educatul este autonom, singur, neconstrâns în demersurile sale; cu cât rețeaua semantică este mai largă, cu atât devine mai dificilă realizarea de noi legături pentru dilatarea conținutului și nuanțarea lui. Se știe, de pildă, cum se face relaționarea la hipertext, în
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
Fișa de identificare Titlu Autor(i) Editor Data apariției 2. Descrierea materialului didactic tipul de material: compact sau lejer (de exemplu, fascicole cu o structură suplă, care permit o exploatare neliniară); conținut iconografic (imagini, fotografii, documente autentice). Pentru profesor Pentru educat Material colectiv Niveluri 3. Publicul vizat Vârsta, naționalitatea, tipul Debutanți, fals debutanți, cunoscători 4. Structura manualului (materialului pedagogic) Numărul de lecții Planul de ansamblu Planul unei lecții (fazele de desfășurare): descriere 5. Durata și ritmul de învățare Numărul de ore
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
produsul” depozitat aiurea. Scuza cu uitatul caietului de teme acasă, invocată atât timp, nu mai ține în era digitală! Portofoliul pe suport numeric oferă posibilitatea unei comunicări asincrone cu persoanele vizate (profesori, alți colegi, părinți). El conferă o nouă vizibilitate educatului și celor din jurul său. Mai multe sugestii pot veni pentru a susține sau a perfecta un anumit produs. Este indicat, de aceea, ca rețeaua să fie destul de performantă, astfel încât elevul să ajungă operativ la propriul portofoliu, dar să și permită
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
genul: blocaj sau selecție puternică la intrare, ritm de muncă riguros prescris, constrângeri privind înaintarea în învățare, respectarea unui sistem normativ exterior doleanțelor individuale. Principiul garantează un parcurs individualizat, în funcție de interese, posibilități și dorințe. Deschiderea este dată de facilizarea inserției educatului într-un sistem de formare, de accesibilitatea principială într-un cadru instructiv, de caracterul democratic al intrărilor și ieșirilor din sistem. Și sistemele tradiționale de învățământ se caracterizează prin această trăsătură. Deschiderea este maximizată prin cuplarea acestei valențe cu stipularea
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
un cadru instructiv, de caracterul democratic al intrărilor și ieșirilor din sistem. Și sistemele tradiționale de învățământ se caracterizează prin această trăsătură. Deschiderea este maximizată prin cuplarea acestei valențe cu stipularea expresă a principiului formării la distanță, prin oferirea dreptului educatului de a interacționa cu instituția educativă fără a-și părăsi locația obișnuită. Gândită ca o nouă formulă de realizare a pregătirii inițiale sau continue, paradigma educației deschise la distanță presupune o concretizare a democratizării educației în condițiile progreselor tehnologice contemporane
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
intelectuale se manifestă într-un mod mai sofisticat, de cele mai multe ori agravându-se. Tehnologiile, în general, nu fac să dispară inegalitățile cu privire la câmpul savoir-ului. De multe ori, acestea le întăresc, le încurajează, le permanentizează. 6.3. Medierea didactică și autonomia educatului Programele informatice sunt concepute a se adresa unor milioane de persoane cu culturi dintre cele mai diferite și cu o pregătire intelectuală diferențiată. Persoanele receptoare nu dispun întotdeauna (de altfel, acest lucru este destul de rar) de monitori umani care să
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
concurs, comisia de evaluare etc.); nivelul instrumentelor didactice (prin dispunerea de suporturi de curs în formule diferite: scris, casete, dischete, transmis prin televiziune, internet etc.); nivelul corpului profesoral (ghidare, consiliere, evaluare prin scrisori, telefon, e-mail, transmisii în direct etc.); nivelul educatului cu contextul propriu (familial, social, profesional, economic, geografic etc.). Raportul uman este mediat de tehnologia ce ecranează în bună măsură transferurile elementelor suprasegmentale ale cunoașterii (atitudini, sentimente, stări de spirit). Un proces educativ complet presupune mult mai mult decât un
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
individuală, decantată izolat, ci și o rezultantă a conviețuirii cu alții, indusă sau îngăduită de societate... Mult dorita autonomie educațională nu este una naturală, asumată și consimțită în chip firesc, ci una artificială, impusă de cadrul tehnologic ce exercită asupra educatului limitele inerente de relație. Nu înveți de unul singur pentru că așa vrei, ci pentru că ești nevoit s-o faci astfel fără prezența profesorului și a colegilor. Alegi în măsura în care instrumentele, banii sau timpul îți permit. „Este vorba despre o libertate controlată
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
o atare formă de instruire. Informarea nu se poate ivi decât într-un cadru de competențe formate. A fi relativ autonom din punct de vedere educativ presupune o structură de aptitudini și abilități deja formate, consolidate. Când discutăm despre autonomia educatului, se nasc întrebări de tipul (vezi Bellier, 2001, p. 37): Educatul va ști să-și organizeze învățarea? Va resimți nevoia de a fi ghidat? Va exploata sursele puse la dispoziție? Nu va resimți nevoia de a fi motivat din exterior
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
într-un cadru de competențe formate. A fi relativ autonom din punct de vedere educativ presupune o structură de aptitudini și abilități deja formate, consolidate. Când discutăm despre autonomia educatului, se nasc întrebări de tipul (vezi Bellier, 2001, p. 37): Educatul va ști să-și organizeze învățarea? Va resimți nevoia de a fi ghidat? Va exploata sursele puse la dispoziție? Nu va resimți nevoia de a fi motivat din exterior? Nu va avea mereu nevoie de întăriri? Își va da seama
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
face ce vrea”, că învață „singur”. Procedeele pedagogice se vor structura pe liniamentele acestei iluzii - iluzie greu de întreținut chiar și de către cei mai iscusiți psihopedagogi și didacticieni! 6.4. Atuurile educației la distanță Extensiunea nevoilor de formare pe măsura educaților este o realitate a timpurilor noastre. Fiecare dorește să se împlinească prin educație în orice moment și în orice direcție. Educația la distanță, prin implicarea experților și specialiștilor, constituie un răspuns operativ la schimbările necontenite din variile domenii ale cunoașterii
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
realizată fie pe bază de suport scris (unități de curs sau cursul întreg), fie prin apelul la tehnicile electronice și informatice (telefonia, televiziunea, internetul etc.); - flexibilitatea sau relativizarea grupului de învățare, datorate interacțiunilor continue sincrone sau asincrone dintre educatori și educați, prin restructurarea permanentă (în funcție de afinități, interese, posibilități etc.) a grupului educațional de referință; - realizarea unei interactivități imediate sau amânate, în funcție de calitățile medierii (în cazul teleconferinței, interactivitatea este imediată, pe când în cazul textului scris, aceasta este amânată). Conținutul instructiv care este
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
specială, cu costuri destul de ridicate. Efectele educogene ale grupului dispar sau se repliază. Chiar dacă se realizează periodic tutoriale sau echipe virtuale de învățare (prin chat-uri, forumuri etc.), acestea nu vor conserva aceleași structuri de dependențe și modelări reciproce între educați sau între aceștia și profesori. Sistemul educațional deschis și la distanță presupune o schimbare de mentalitate didactică, o depășire a locurilor comune și o permisivitate la nou, ceea ce nu este la îndemâna oricui. Întrucât condițiile de evaluare se schimbă (evaluatul nu
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
lumea de mâine), țintele sunt fixate pentru timpul prezent, ținându-i pe educați într-o „băltire” temporală sau, și mai rău, trăgându-i înapoi. Adevăratele scopuri ale educației nu sunt ale prezentului, ci ale viitorului. Să ne-nțelegem: ale viitorului educaților, și nu al educatorilor, care esteă mai încoace. Apoi, aceste ținte sunt fixate cu obstinație și cu multă emfază de alții (de profesori, de părinți, de societate, și mai puțin de cei în cauză!). Câte dintre obiectivele educației sunt agreate
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
de alții (de profesori, de părinți, de societate, și mai puțin de cei în cauză!). Câte dintre obiectivele educației sunt agreate cu adevărat de către elevi/studenți sau negociate cu aceștia? Spațiul virtual pare că elimină această deficiență, lăsându-i pe educați să adulmece scopurile și pe cont propriuă spre necazul unora dintre noi. 3. Conținuturile învățării se cer a fi mai elastice, mai mobile și poate chiar mai indeterminate. Se va renunța progresiv la conținuturi prestabilite, formalizate, definitivate ideatic. Acestea pot
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
inteligențelor, suntem tributari în continuare formulelor simple, izolaționiste și mecanice de implicare individuală, și nu celor prin colaborare, comuniune cognitivă și convivialitate organică. Predeterminăm cu rigurozitate grupurile de învățare, le animăm cum scrie la carte (dinamica grupurilor!), dar nu lăsăm educaților șansa de a se grupa ei înșiși, de a stabili relații afinitare cu colegii sau profesorii doriți de ei. Aportul educogen al „confreriilor” elevilor (discutabile, de multe ori, din punct de vedere al intenționalității valorice) este totalmente neglijat, cu toate
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
cer noi abilități din partea celor care învață) Comunicare Relație Conținut Mediatizare Mediere Comunicare educativă mediatizată 7. Învățare de înal nivel, reflecție critică, competențe transversale 6. Învățare contextualizată, înrădăcinată în realitate 5. Cooperare, colaborare, co/elaborare 4. Autonomie și investiție a educatului 3. Feedback îmbogățit 2. Individualizare 1. Acces (timp-spațiu) Obiective Activități Resurse Evaluare Scris Telefon Fax Scris Calculator Telefon Fax PAO Telematic Fax PAO Telematica Scris Audiovizual „în flux” Funcționalitatea schimburilor multi-utilizatori Sincron Informare Comunicare Chat Telefonie Luarea la cunoștință Tablă
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]