3,085 matches
-
diferențiat, în funcție de specificitatea aspectelor de surprins și de informațiile pe care trebuie să le ofere. Cele mai folosite strategii evaluative sunt următoarele (Calder, 1997, pp. 25-27): • Abordarea iluminativă (dezvoltată de Parlett și Hamilton în 1972), realizată mai mult în scopuri formative, urmărește ca, prin interpretarea datelor calitative obținute din diferite surse, să dobândească o înțelegere a procesului de învățare realizat efectiv de cursant. Observațiile, interviurile cu participanții (studenți, tutori, staff administrativ), chestionarele și analiza documentelor sunt toate combinate pentru a obține
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Autoevaluarea este realizată de managerul cursului, pe baza reflecțiilor și rapoartelor autoevaluative ale membrilor echipei cursului sau prin cumularea rezultatelor evaluărilor și supervizărilor realizate de aceștia asupra tutorilor sau prin raportare la rezultatele și opiniile studenților. Dacă evaluarea are accente formative, proiective, putând furniza date și sugestii de îmbunătățire, pe baza „interogațiilor asupra sensului acțiunii”, controlul este orientat doar asupra funcționării trecute a cursului, prilejuind constatări în raport cu valorile/obiectivele prestabilite, fiind un demers clar finalizabil pe o secvență dată, cu acoperirea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
care pot aprecia dacă un curs este interesant și la nivelul adecvat; - cadrele didactice, care pot decide ce vor face cu cursanții la următoarele întâlniri sau cum să-i ajute pe aceștia. Este vorba deci mai mult despre o evaluare formativă, însă are și rol autoevaluativ, privind calitatea prestațiilor; - angajatori, care sunt preocupați de calitatea competențelor dobândite de absolvenți, comparativ cu nivelul de competențe asigurat de cursuri similare, de eficiența investițiilor făcute (mai ales dacă au fost finanțatori ai pregătirii cursanților
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
un partener al cadrului didactic în procesul evaluării; * fundamentarea evaluării pe standardele curriculare de performanță, în măsură să orienteze elevul către ceea ce va deveni la finalul școlarității; * evaluarea se realizează permanent, pe parcursul întregului an școlar și are un pronunțat caracter formativ. Evaluarea școlară reprezintă un ansamblu de activități al căror scop nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecționa procesul educativ. . 1.2. Funcțiile evaluării Evaluarea nu poate fi concepută doar ca un control al cunoștințelor sau
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și se realizează prin teste de verificare sau examene. Coroborând cele două criterii, corespunzătoare perspectivelor mai sus-amintite, se reliefează două forme de evaluare a procesului de instruire, cu funcții diferite, bazate pe proceduri și instrumente distincte (o clasificare clasică): * evaluarea formativă (continuă); * evaluarea sumativă (cumulativă). Evaluarea formativă permite situarea elevului în cursul învățării, în funcție de obiectivele pe care le desemnează învățarea, cu scopul de a diagnostica și remedia eventualele dificultăți. Principalele avantaje oferite de evaluarea formativă ar fi: * se realizează pe secvențe
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
verificare sau examene. Coroborând cele două criterii, corespunzătoare perspectivelor mai sus-amintite, se reliefează două forme de evaluare a procesului de instruire, cu funcții diferite, bazate pe proceduri și instrumente distincte (o clasificare clasică): * evaluarea formativă (continuă); * evaluarea sumativă (cumulativă). Evaluarea formativă permite situarea elevului în cursul învățării, în funcție de obiectivele pe care le desemnează învățarea, cu scopul de a diagnostica și remedia eventualele dificultăți. Principalele avantaje oferite de evaluarea formativă ar fi: * se realizează pe secvențe mici și se centrează pe elemente
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
instrumente distincte (o clasificare clasică): * evaluarea formativă (continuă); * evaluarea sumativă (cumulativă). Evaluarea formativă permite situarea elevului în cursul învățării, în funcție de obiectivele pe care le desemnează învățarea, cu scopul de a diagnostica și remedia eventualele dificultăți. Principalele avantaje oferite de evaluarea formativă ar fi: * se realizează pe secvențe mici și se centrează pe elemente esențiale; * este operațională și economică, ocupând un timp relativ redus din cel afecta activității didactice; * urmărește diagnosticarea eventualelor dificultăți (lacune ale elevilor, neajunsuri în activitatea didactică) și remedierea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
capacitatea de evaluare și autoevaluare a cadrelor didactice și elevilor; * răspunde funcțiilor de ameliorare și, din această perspectivă, privește nu atât cantitatea cât calitatea, conducând la stimularea dezvoltării elevilor, nu neapărat la ierarhizarea lor. Concluzionând, se poate afirma că evaluarea formativă oferă date pentru reglarea proceselor de predare-învățare. Evaluarea sumativă „se realizează prin verificări parțiale, încheiate cu aprecieri de bilanț asupra rezultatelor, operând prin verificări prin sondaj în rândul elevilor și în materie.” Situând elevul în raport cu obiectivele, evaluarea sumativă certifică faptul
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
pentru elevi. Dezvăluind cunoștințele, capacitățile, abilitățile și atitudinile elevului la începutul unei perioade de învățare (ciclu curricular, an școlar, studiul unei noi discipline), evaluarea inițială oferă învățătorului, prin rezultatele sale, date concrete pentru orientarea activității de învățare ulterioare. Evaluarea inițială formativă și sumativă se completează reciproc. Prin evaluarea inițială se întocmește baza de date de la care se pornește în activitatea de învățare, prin evaluarea continuă (formativă) se realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
oferă învățătorului, prin rezultatele sale, date concrete pentru orientarea activității de învățare ulterioare. Evaluarea inițială formativă și sumativă se completează reciproc. Prin evaluarea inițială se întocmește baza de date de la care se pornește în activitatea de învățare, prin evaluarea continuă (formativă) se realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a capacităților pentru a căror realizare s-a acționat în perioada evaluării formative. Teoreticieni ai evaluării au realizat frecvente comparații între evaluarea formativă și
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
de la care se pornește în activitatea de învățare, prin evaluarea continuă (formativă) se realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a capacităților pentru a căror realizare s-a acționat în perioada evaluării formative. Teoreticieni ai evaluării au realizat frecvente comparații între evaluarea formativă și evaluarea sumativă, surprinzând aspectele esențiale ale acestor forme de evaluare: Noile orientări în direcția evaluării sunt centrate pe accentuarea caracterului formativ al evaluării, fapt realizabil și prin creșterea varietății
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
continuă (formativă) se realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a capacităților pentru a căror realizare s-a acționat în perioada evaluării formative. Teoreticieni ai evaluării au realizat frecvente comparații între evaluarea formativă și evaluarea sumativă, surprinzând aspectele esențiale ale acestor forme de evaluare: Noile orientări în direcția evaluării sunt centrate pe accentuarea caracterului formativ al evaluării, fapt realizabil și prin creșterea varietății de forme evaluative. Este imperios necesară corectarea imperfecțiunilor modurilor cantitative
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
căror realizare s-a acționat în perioada evaluării formative. Teoreticieni ai evaluării au realizat frecvente comparații între evaluarea formativă și evaluarea sumativă, surprinzând aspectele esențiale ale acestor forme de evaluare: Noile orientări în direcția evaluării sunt centrate pe accentuarea caracterului formativ al evaluării, fapt realizabil și prin creșterea varietății de forme evaluative. Este imperios necesară corectarea imperfecțiunilor modurilor cantitative ce produc, în monotonie, note și medii, prin proceduri calitative variate, înserând progresiv modalități de evaluare formativă. Capătă astfel o importanță deosebită
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
sunt centrate pe accentuarea caracterului formativ al evaluării, fapt realizabil și prin creșterea varietății de forme evaluative. Este imperios necesară corectarea imperfecțiunilor modurilor cantitative ce produc, în monotonie, note și medii, prin proceduri calitative variate, înserând progresiv modalități de evaluare formativă. Capătă astfel o importanță deosebită . Atât evaluarea formativă cât și evaluarea sumativă presupune avantaje, dar și dezavantaje. De aceea cele două moduri nu trebuie utilizate în mod exhaustiv, ci prin îmbinare și complementare, câștigându-se printr-o strategie ceea ce s-
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
fapt realizabil și prin creșterea varietății de forme evaluative. Este imperios necesară corectarea imperfecțiunilor modurilor cantitative ce produc, în monotonie, note și medii, prin proceduri calitative variate, înserând progresiv modalități de evaluare formativă. Capătă astfel o importanță deosebită . Atât evaluarea formativă cât și evaluarea sumativă presupune avantaje, dar și dezavantaje. De aceea cele două moduri nu trebuie utilizate în mod exhaustiv, ci prin îmbinare și complementare, câștigându-se printr-o strategie ceea ce s-ar putea pierde prin cealaltă. Învățarea și dezvoltarea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
vedere o evaluare permanentă. Evaluarea continuă, desfășurată în activitatea instructiv-educativă poate oferi o imagine exactă, corectă și reprezentativă a capacităților și progresului copiilor. Evaluarea sumativă întregește tabloul datelor cu privire la pregătirea elevilor, al informațiilor și observațiilor culese prin tehnicile de evaluare formativă. Astfel, 1.4. Metode de evaluare 1.4.1. Diversificarea metodelor de evaluare Noile alternative de evaluare aduc inovații, din punctul de vedere al principiilor și normelor unitare de aplicare în activitatea de evaluare a progresului școlar. Învățătorul are posibilitatea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
evaluare. În funcție de obiectivele educaționale urmărite, sunt folosite strategii de evaluare variate, care îmbină evaluarea continuă cu utilizarea diferitelor forme de testare. Echilibrarea judicioasă a acțiunilor de evaluare este cerută de necesitatea menținerii unui raport optim între aspectele informative și cele formative cuprinse în obiectivele procesului de predare învățare. Acest raport presupune menținerea echilibrului între: * evaluarea achizițiilor informaționale și evaluarea capacităților elevilor; * evaluarea formală și evaluarea informală; * evaluarea sumativă și evaluarea formativă; * evaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv și evaluarea efectelor produse în
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
necesitatea menținerii unui raport optim între aspectele informative și cele formative cuprinse în obiectivele procesului de predare învățare. Acest raport presupune menținerea echilibrului între: * evaluarea achizițiilor informaționale și evaluarea capacităților elevilor; * evaluarea formală și evaluarea informală; * evaluarea sumativă și evaluarea formativă; * evaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv și evaluarea efectelor produse în plan atitudinal și psihomotor; * evaluarea realizată aleatorie și evaluarea centrată pe obiective. Perfecționarea actului evaluativ este o problemă de actualitate, în condițiile în care, în unitățile de învățământ evaluarea formativă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
formativă; * evaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv și evaluarea efectelor produse în plan atitudinal și psihomotor; * evaluarea realizată aleatorie și evaluarea centrată pe obiective. Perfecționarea actului evaluativ este o problemă de actualitate, în condițiile în care, în unitățile de învățământ evaluarea formativă este sufocată de evaluarea sumativă. Aceasta este practicată aproape în mod exclusiv prin repetate lucrări de control care generează stări tensionale și care măsoară, de regulă, numai volumul cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor elevilor. Exercițiile, problemele, dictările, compunerile sunt producții stereotipe
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
interferențele și transferurile care există permanent între diferitele moduri și proceduri de evaluare, interferențe ce decurg din complexitatea procesului instructiv-educativ, în care evaluatul este omul o personalitate în formare. 1.4.2. Metode tradiționale de evaluare . Astfel, în evaluarea continuă, formativă, metodele tradiționale nu reprezintă ceva vechi, perimat, ci ele rămân metodele cele mei frecvent utilizate în actul evaluativ. Important este să se respecte echilibrul între probele scrise, orale și practice, implicit asigurându-se și calitatea acestora. Metodele tradiționale de evaluare
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
fie adecvat elaborată, modul de corectură fiind același pentru toți, preferabil fiind ghidul de notare sau notarea analitică; * distanța între efectuarea lucrării și restituirea ei împreună cu aprecierile să fie, cât mai mică, pentru a se evita anularea efectelor de ordin formativ, datorită unei distanțări în timp. Probele practice presupun aplicarea în activități concrete a cunoștințelor elevilor dobândite la o materie, chiar dacă materia respectivă nu intră în activitățile tehnico-practice. Verificarea prin probe practice se poate realiza la materii care au conținut specific
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
decizională, care devine operantă doar când numărul de răspunsuri este suficient pentru aprecierea elevului, dar și atunci când mai mulți elevi din clasă se prezintă la un nivel minim, vina nefiind însă a cadrului didactic. Există tendința de accentuare a funcției formative, în cazul când la materia respectivă se concep evaluări în planuri mai cuprinzătoare. Este considerată operantă, în cazul oricărei probe de evaluare, funcția care se justifică de fiecare dată. 1.4.3. Metode alternative de evaluare Necesitatea de a se
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și tehnici de evaluare de tip complementar, în măsură să diversifice în mod rezonabil practicile de evaluare în învățământul românesc. II. AUTOEVALUAREA Autoevaluarea este o formă de organizare și apreciere reprezentând expresia unei motivații lăuntrice față de învățare. Ea are efect formativ și se raportează la diferite capacități ale elevului în funcție de progresul realizat și de dificultățile pe care le are a depăși. Elevul are nevoie să se autocunoască, fapt cu multiple implicații în plan motivațional. El să aibă un program propriu de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic părinților și pentru a-și completa portofoliul său . II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi O modalitate de evaluare cu largi valențe formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea poate să pornească de la autoaprecierea verbală și autonotarea supravegheată eventual de învățător. Pentru perfecționarea practicilor de evaluare, urmează o centrare pe obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului modifică înseși
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
acțiunii pedagogice, de participant la propria sa formare; * Permite elevilor să aprecieze rezultatele obținute și să înțeleagă eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite; * Cultivă motivația interioară față de învățătură și atitudinea pozitivă, responsabilă, față de propria activitate. Accente privind autoevaluarea: * În învățământul formativ este necesară substituția notei în sensul tradițional al ei cu mecanismul de autoevaluare; * Conținutul autoevaluării elevului este determinat de caracterul și formele de evaluare ale activității învățătorului; * Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Învățătorul trebuie să observe etapele
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]