4,611 matches
-
care se analiza critic tehnica MT, a dispărut din arhivele CNȘT și MEI. El a fost publicat de revista 22 (nr. 29/1992), după o copie aflată la unul din cei doi autori. Efectele asupra celor implicați au fost dezastruoase: pedagogul I. Ciocan, dezavuat și părăsit de toți, face un stop cardiac, directorul adjunct al institutului, pedagog și el și neparticipant la experiment, îl urmează. Mai mulți cercetători, cu doctorate și specializări în Uniunea Sovietică și SUA, autori de tratate și
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
publicat de revista 22 (nr. 29/1992), după o copie aflată la unul din cei doi autori. Efectele asupra celor implicați au fost dezastruoase: pedagogul I. Ciocan, dezavuat și părăsit de toți, face un stop cardiac, directorul adjunct al institutului, pedagog și el și neparticipant la experiment, îl urmează. Mai mulți cercetători, cu doctorate și specializări în Uniunea Sovietică și SUA, autori de tratate și monografii, nume de referință în psihologia românească, sunt trimiși să lucreze ca muncitori necalificați în fabrici
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
am cerut lui V. Gheorghiu, în urmă cu câțiva ani, publicat în Analele științifice ale Universității din Iași - seria Psihologie (tom VI-VII - 1997-1998). Redăm mai jos câteva texte primite. Domnia arbitrariului sau despre condamnarea psihologiei, a psihologilor și a pedagogilor la începutul deceniului opt - studiu de caz (Vladimir Gheorghiu) În mai 1982 a fost desființat Institutul de Cercetări Pedagogice și Psihologice din București. Măsura fusese luată, după cum s-a precizat atunci printr-o „Hotărâre a biroului politic al CC al
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
luată, după cum s-a precizat atunci printr-o „Hotărâre a biroului politic al CC al PCR, precum și a secretarului său general, N. Ceaușescu personal”. Închiderea institutului a fost precedată de o campanie de presă, precum și de anchetarea a numeroși psihologi, pedagogi și a altor intelectuali acuzați a fi desfășurat, ca membri ai unei secte religioase, acțiuni îndreptate împotriva securității statului. O dată cu desființarea Institutului, li s-a desfăcut tuturor colaboratorilor săi contractul de muncă, ei fiind, în marea lor majoritate, trimiși „spre
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
trimit peste hotare un material de mai mare întindere, care să dezvăluie din perspectiva unui insider cele întâmplate. Am ales ca pretext împlinirea unui an de la desființarea institutului. Între timp, nu se mai amintea aproape nimic de soarta psihologilor și pedagogilor, ca și cum nimic nu s-ar fi întâmplat. Cei care dăduseră Ministerul Învățământului în judecată pentru desfacerea abuzivă a contractului de muncă au pierdut, bineînțeles, procesele. Mulți dintre colegi s-au îmbolnăvit grav, unii au și murit. În cele din urmă
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
publicat câteva cărți ale colaboratorilor Institutului. Deși pe unii i-a surprins, închiderea institutului era, de fapt, un lucru previzibil, lipsea numai pretextul. În 1977, toate secțiile universitare de psihologie, pedagogie, sociologie fuseseră desființate, adică pregătirea în profesiile de psiholog, pedagog sau sociolog nu mai era posibilă începând cu această dată (aceste specialități se predau numai într-un spațiu foarte restrâns la alte facultăți, dar nu cu un profil profesional propriu). Psihologia și pedagogia au o lungă tradiție în România, trei
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
au aflat directorul institutului, V. Radulian, și adjunctul său, I. Nica, ambii docenți în pedagogie, dr. C. Voicu, șeful secției de psihologie a institutului, prof. V. Gheorghiu și dr. I. Ciofu, ambii specialiști în procedee de relaxare. Restul psihologilor și pedagogilor institutului desființat au fost trecuți în producție în fabrici, apoi au primit locuri de muncă la școli speciale ca profesori, documentariști, educatori în cămine de copii, dar nu în cercetare. Au fost numai două-trei persoane cărora li s-au dat
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
săi. Ana Spornic a „zburat” din Ministerul Educației și din Biroul Politic, dar a rămas membru al Comitetului Central și după câteva săptămâni a ajuns ministru de stat în Ministerul Planificării, iar fostul ei locțiitor, Rădoi, ambasador în Algeria. Numai pedagogii și psihologii, în parte trecuți de 50 de ani, au primit posturi de muncitori necalificați și, pentru că nu-și puteau îndeplini norma, au primit chiar mai puțin decât salariul minim de 16 000 de lei (curs oficial = 3D, 32DM: la
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
Nici reabilitatea juridică nu s-a produs. Ultimul proces care a avut loc împotriva ministerului, respectiv împotriva hotărârii acestuia de reziliere a contractului de muncă, a avut loc la mijlocul lui martie 1983. S-au adus aceleași reproșuri la adresa psihologilor și pedagogilor ca și la procesele din mai 1982. Reclamațiile au fost respinse, practic, cu aceleași argumente. și în domeniul propagandistic continuă campania de denigrare. În almanahul ziarului Scânteia, organ al Comitetului Central al PCR, pe 1983, la p. 314, sub titlul
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
amintind de cizmele de cowboy, ea aducea un aer exotic, cu tot ceea ce fusese în perioada Flower Power noutate și modă. Totul părea acceptat și chiar recomandat de direcție și evident că psihologii au mușcat din momeală mai mult decât pedagogii cu care ne uniserăm instituțional de câțiva ani, coexistând într-o dulce ignorare reciprocă. De altfel, la psihologi s-a apelat în calitatea lor de specialiști-cercetători, directorul Virgil Radulian măgulindu-ne pentru expertiza noastră și rolul care ne revenea de
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
adevărata natură. La revenirea din refugiu, ajuns acasă, m-am confruntat cu un dezastru. Trecerea rușilor a lăsat urme de neșters. Casa goală, în parte distrusă, sărăcie lucie. Ca să pot urma cursurile, aveam nevoie de bani. M-am angajat ca pedagog la un liceu din Galați până în mai, când am ajuns la Iași. Împreună cu câțiva colegi, am găsit o gazdă pe strada Zugravi. Banii s-au terminat repede. Nu aveam ce mânca. Masa de bază au fost fructele din grădinile de pe
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
în problemele epistemologice ale științelor socioumane în general și ale științelor educației în special cu observațiile lui H. Kupffer (în op. cit., p. 25) referitoare la implicațiile pe care răscrucea socială postmodernă le are asupra educației: - dispare logica unică a cauzalității. Pedagogul nu mai deține controlul absolut asupra zonei educației și nu se mai poate bizui pe faptul că anumite acțiuni, decizii și stiluri ale educației conduc spre scopurile dorite; - totul este improvizat, fie și pentru o perioadă scurtă. Pedagogul nu se
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
a cauzalității. Pedagogul nu mai deține controlul absolut asupra zonei educației și nu se mai poate bizui pe faptul că anumite acțiuni, decizii și stiluri ale educației conduc spre scopurile dorite; - totul este improvizat, fie și pentru o perioadă scurtă. Pedagogul nu se simte nici un moment pe un teren stabil; el nu poate spune ce este „adevărat”. Relațiile emoționale, dar și cele concrete se pot forma atât datorită mediului, cât și prin mijlocirea noilor tehnici de comunicare; - de aceea, nu există
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
de Viticultură din Chișinău, terminată în 1938. În 1940 trece bacalaureatul și devine student la Facultatea de Agronomie din București. În perioada școlarității, neobișnuit de lungă (începe cursurile secundare târziu), lucrează ca ucenic brutar, acrobat, salahor, paznic, zidar, impiegat, electrician, pedagog, iar după licență (1946) este angajat agronom la Camera Agricolă a județului Roman. Între 1948 și 1960 lucrează ca profesor la Liceul Agricol din Alexandria și la Liceul Horticol din Turnu Măgurele, iar între 1960 și 1962 este inginer la
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287989_a_289318]
-
calitatea relațiilor interpersonale afectează comportamentul salariaților. Această etapă marchează emergența psihologiei sociale a organizațiilor. În paralel, ascensiunea nazismului îi încurajează pe psihologi sociali ca Lewin să realizeze cercetări asupra stilului de leadership, care-i vor interesa curând nu doar pe pedagogi, ci și pe directorii de firme. Al doilea război mondial, prin folosirea unor materiale sofisticate (avioane de vânătoare, radare), va favoriza avântul adaptării mașinii la om. În 1949, Murrel va înființa Ergonomic Research Society, ergonomia fiind definită de Wisner ca
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
consultantul va "ridica problemele de funcționare a organizației care face posibilă formarea și, fără să se limiteze să pună aceste probleme, va încerca să inducă o schimbare mai mult sau mai puțin profundă în această funcționare. În plus, lucru esențial, pedagogul va căuta să augmenteze capacitatea organizației de a-și analiza propria funcționare, pentru ca tratarea problemelor de formare, astfel concepute global, să poată persista după retragerea lui, după încheierea intervenției" (Meignant, 1972, p. 11). După ce am clarificat, cu ajutorul acestui citat, sensul
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
posibil, diferențele dintre bun și rău. Părinții au marea datorie de a urmări dezvoltarea fizică și psihică a copilului și, atunci când constată unele manifestări anormale la copiii lor, indiferent de vârsta acestora, de a solicita sprijin de specialitate (medici, psihologi, pedagogi, logopezi, kinetoterapeuți ș.a.), deoarece sunt situații când unele forme de deficiență au șanse mult mai mari de recuperare la vârste mici. Perioada școlară mică (de la 6‑7 la 10‑11 ani) corespunde substadiului operațiilor concrete ale gândirii. Se caracterizează prin
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
altfel spus să determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic și recomandări privind dezvoltarea viitoare a copilului, în integralitatea sa; - evaluarea presupune o muncă în echipă, cu participarea activă și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); - evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care îl au în ocrotire. În practica psihopedagogică, acest set de principii poate fi tradus astfel
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare trebuie îndeplinite următoarele condiții: - proba să se desfășoare într‑un cadru psihoeducațional și socioafectiv adecvat; - setul de instrumente să fie aplicat numai de către specialiști în domeniu: psihologi școlari, psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi‑consilieri, pedagogi, care au lucrat sau lucrează în învățământ (de regulă, în forme speciale de educație sau cu elevi care au cerințe speciale); - diagnosticul medical să fie considerat un punct de plecare în expertizarea/evaluarea copilului; - completarea grilei de interpretare să fie
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
în două mari categorii: - metode și mijloace accesibile tuturor categoriilor de specialiști (cadre didactice, instructori de educație, specialiști terapeuți etc.); - metode și mijloace de uz intern, folosite de persoane care au o pregătire specială în acest scop (diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi, consilieri școlari). În prima categorie pot fi incluse următoarele metode și mijloace de cunoaștere a persoanelor cu cerințe speciale: Observația reprezintă urmărirea conștientă și sistematică a reacțiilor, atitudinilor și comportamentelor unei persoane, în totalitatea lor, în cele mai variate situații
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
strategiilor de integrare socială și comunitară a subiectului; - diagnosticul diferențial - presupune o analiză detaliată în raport cu alte categorii de deficiență, sindroame sau simptome. Pe baza informațiilor desprinse din examinarea complexă a subiectului, efectuată de către o echipă de specialiști (medici, psihologi, psihopedagogi, pedagogi, asistenți sociali etc.), se elaborează un prognostic pe termen scurt privind evoluția imediată a cazului și un prognostic pe termen lung, însoțit de un program detaliat cu privire la recuperarea, compensarea, educarea și integrarea socioprofesională a persoanei. În evaluarea unui copil cu
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
înțeleasă în sensul de activitate creatoare. La nivel mondial, se pot distinge o serie de tendințe în construirea aplicațiilor informatice destinate adaptării și integrării școlare: Tendința tutorială consideră calculatorul și programele aferente lui ca fiind un fel de „meditator” sau pedagog. Calculatorul are rolul de a menține, întări motivația și adapta procesul de învățare în funcție de nivelul școlar al elevului. De regulă, tendința tutorială, numită și învățarea asistată de calculator, în sensul de învățare autoprogramată cu ajutorul calculatorului, se bazează pe seturi de
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
normele de expertiză medicală a capacității de muncă; este o evaluare a decalajului ce apare pentru subiectul evaluat, ca dezavantaj în confruntarea dintre deficiența sa morfo‑funcțională și solicitările activității școlare și profesionale; - diagnosticul psihopedagogic stabilit de psiholog, psihopedagog sau pedagog constă în realizarea psihodiagnozei, evaluare curriculară, prognostic școlar și profesional. O atenție deosebită se acordă diagnosticului diferențial - diagnosticul care discriminează între afecțiuni cu simptomatologie și etiologie asemănătoare; diagnostic de precizie, de „finețe”, care, în domeniul psihopedagogic, este adesea foarte greu
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
ilustra inaptitudinea practică a ființelor superioare. Această inaptitudine e o iluzie, nici măcar totdeauna onestă. Ființele superior dotate mental și psihic (și fizic, de ce nu?) nu sunt numai artiști și visători, se întâmplă să fie și militari, comercianți, tehnicieni, administratori, cultivatori, pedagogi etc. Toți au comun cu artiștii și gânditorii (dar cu cei adevărați, bineînțeles) ceea ce face superioritatea umană, adică în ultimă instanță acea rarisimă însușire fără de care nu există nici virtute, nici geniu și care se numește bunul-simț. Bunul-simț nu e
[Corola-publishinghouse/Science/2234_a_3559]
-
revelarea unei geografii umane, nesesizată de precursori, largi porți unei proze eliberată de ticurile intrigii sentimentale și ale solilocviilor psihologice” (subl. n.). Stilul lui M. Ungheanu e un stil rezistent și dur, fără suplețe, dar cu ascuțișuri de silex. UN PEDAGOG DE ȘCOALĂ NOUĂ Cu ce ton de superioritate, cu câtă suficiență îl expediază Nicolae Balotă pe Albert Camus! „Cred, de aceea, azi, când, prea blazați, evităm, cărțile lui Camus, că acestea pot pasiona încă pe adolescenți”. (Jurnalul unui om fericit
[Corola-publishinghouse/Science/2234_a_3559]