2,278 matches
-
obezitate, dificultăți de învățare sau contextul familial, nivelul puterii crescând implicit și din cauza repetabilității actelor negative în timp. În esență, elevii autori ai unor conduite ostile resimt o nevoie exarcerbată de putere și dominare (Björkvist și Österman, 1999), manifestând puțină empatie pentru elevul victimizat, fiind chiar satisfăcuți de suferința victimei și „savurând” ipostaza de a-i controla și supune pe ceilalți (Olweus, 2003). Astfel, pe parcursul avansării în vârstă, agresivitatea manifestă a alevilor evoluează de la formele fizice directe, concretizate prin lovirea victimei
Aspecte ale h?r?uirii psihologice ?n grupul ?colar by Nicoleta Cramaruc () [Corola-publishinghouse/Science/84059_a_85384]
-
cazul, dar cel mai important este „să asigure formatori profesioniști în domeniile de competență”7. Din perspectiva competențelor pe care trebuie să le posede profesorul din învățământul preuniversitar pentru asigurarea calității educației, oferim o reprezentare grafică a acestora: II.5. Empatia și modelarea competențelor pentru profesia didactică II.5.1. Enunțuri ideatice Cunoaștem puține lucruri despre originile adânci ale empatiei, despre natura și rostul ei în lumea educației. Prof univ. dr. Ioan Neacșu 8 definește empatia printr-o sinteză de enunțuri
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
care trebuie să le posede profesorul din învățământul preuniversitar pentru asigurarea calității educației, oferim o reprezentare grafică a acestora: II.5. Empatia și modelarea competențelor pentru profesia didactică II.5.1. Enunțuri ideatice Cunoaștem puține lucruri despre originile adânci ale empatiei, despre natura și rostul ei în lumea educației. Prof univ. dr. Ioan Neacșu 8 definește empatia printr-o sinteză de enunțuri ideatice din care cităm: o este una dintre inepuizabilele resurse generatoare de potențial psihofizic în ființa umană, a celui
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
grafică a acestora: II.5. Empatia și modelarea competențelor pentru profesia didactică II.5.1. Enunțuri ideatice Cunoaștem puține lucruri despre originile adânci ale empatiei, despre natura și rostul ei în lumea educației. Prof univ. dr. Ioan Neacșu 8 definește empatia printr-o sinteză de enunțuri ideatice din care cităm: o este una dintre inepuizabilele resurse generatoare de potențial psihofizic în ființa umană, a celui aflat într un proces de educație, în special; o este un mecanism explicativ pentru unele din
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
conducere și, în mod deosebit, constantelor stilului empatic; o consacră ideea de posesie de către elev, profesor sau părinte a unor calități greu sesizabile/delimitabile sau manifestate, forțând acceptarea ipotezei că oamenii sunt entități emoțional-afective, nonidentice, dar experiențial posibil non simetrice; Empatia are statutul unuia dintre conceptele greu de definit, oricare ar fi poziția analistului. Acesta se regăsește sub diferite nume: intropatie, proiecție simpatică a Eu-lui, intuiție proiectivă și simpatetică, fuziune mintal-afectivă, 8 E. Păun, D. Potolea și colab., Pedagogie, Fundamentări teoretice
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
mintal-afectivă, 8 E. Păun, D. Potolea și colab., Pedagogie, Fundamentări teoretice și demersuri aplicative, Editura Polirom, Iași, 2002, p. 90. interpenetrare afectivă (interpătrundere), introiecție, transpoziție, transfer de identificare, împărtășire experiențială, insimțire, ș.a. II.5.2. Competența didactică - valori adăugate de empatie II.5.2.1. Complementaritatea rolurilor Profesia/ocupația de cadru didactic are un statut cuprinzător în orice societate modernă. În ciuda unei recunoașteri de statut, există și abordări nu lipsite de interes care pun în evidență: a) particularitățile de ambivalență ale
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
grupați formal sau non formal, aflați într-un proces de învățare a uceniciilor fundamentale sau orientate spre performanță. Un alt set de roluri aflat într-o zonă a complementarității și sinergeticii productive pentru educația și învățământul modernresimte focul trebuinței de empatie. Și aceasta pentru că ne referim la actori sociali ale căror personalități au un imens impact social-formativ pe termen scurt, mediu și lung asupra celor cu care interacționează. II.5.2.2 Geometria variabilă a relațiilor educaționale Relațiile profesor(i) - elev
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
educaționale (caldă, normală, rece sau tensional conflictuală) definește parțial calitatea interacțiunilor în educație, potențialul de câștig al jocului de tip „educație”. Pentru mulți, subiecți conduita empatică este una imperios practică. Echilibrul competențelor comunicativ-afective devine elementul central al profesionalității. Prin retroacțiune, empatia relațională prezentă în spațiul educațional produce unele schimbări în valorile subiectului/grupului educațional. La întrebările: Cât de puternic se manifestă mecanismul empatic ca generator al variabilității relațiilor umane? Care este gradul de înțelegere a nevoilor de relaționare, de comunicare la
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
valorile subiectului/grupului educațional. La întrebările: Cât de puternic se manifestă mecanismul empatic ca generator al variabilității relațiilor umane? Care este gradul de înțelegere a nevoilor de relaționare, de comunicare la unii actori ai educației? Care este nivelul optim al empatiei pentru a constitui un model sau un fundal pentru calitatea prestațiilor didactice ? răspunsurile nu pot fi găsite în afara studiului valențelor pe care le descoperim cel puțin la nivelul cuplurilor relaționare profesor elev, profesor - elevi, profesor - grup de elevi, profesor - clasă
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
atracție, neutralitate, respingere; modificări la nivelul opțiunilor pentru strategiile directe sau indirecte de acțiune în spațiul școlar variații ale corectitudinii evaluării rezultatelor și progreselor școlare, înscrise în aria reușitei/succesului sau nereușitei/insuccesului școlar. Managementul relațiilor educaționale văzut din perspectiva empatiei conturează un set de întrebări: Care sunt tipurile de comunicare specifice comportamentelor interpersonale empatice? În ce măsură elevul aflat sub incidența relației educațional empatice conștientizează beneficiul/avantajele produse de aceste relații? În ce condiții modelul didactic profesor-elev poate fi generator de reciprocitate
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
componente ale competenței psiho-socio didactice, de forța controlului învățării/exercițiului în asimilarea competenței didactice, de frecvența actelor de comunicare empatică, de valorizare a experienței personale în aria conceptului de „profesor bun”. Mai puțină atenție a fost acordată conexiunilor ei cu empatia, cum ar fi: relația dintre capacitate și comportament empatic; articularea între empatia cognitiv-pedicativă și atribuirile făcute de către profesor în relație cu colectivul de elevi privit ca grup social, cu norme și valori comune. Discursul pedagogic a fost cel mai adesea
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
competenței didactice, de frecvența actelor de comunicare empatică, de valorizare a experienței personale în aria conceptului de „profesor bun”. Mai puțină atenție a fost acordată conexiunilor ei cu empatia, cum ar fi: relația dintre capacitate și comportament empatic; articularea între empatia cognitiv-pedicativă și atribuirile făcute de către profesor în relație cu colectivul de elevi privit ca grup social, cu norme și valori comune. Discursul pedagogic a fost cel mai adesea focalizat în jurul competenței didactice. Opiniile exprimate au favorizat dezbaterea listelor inventar , efect
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
au scopul de a produce efecte demonstrabile empiric; a-i stimula optimal pe elevi dezvoltându le bazele aptitudinale în mai multe direcții, pentru a se putea orienta profesional a genera valori și de a decide responsabil cu privire la personalitatea celor educați. Empatia este, în esența ei, o sinergizare conștientă, voluntară, susținută de complementarizare, transformare, construcție, selectivă, o experiență inductoare de energie comportamentală relaționară, psihoecologică, umanizantă 12. Stilul empatic și evaluarea medie complexă a elevilor îi permite profesorului să realizeze o evaluare corectă
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
sau poate fi dezvoltată/ îmbunătățită. Structura și modalitățile de dezvoltare a competenței interculturale În contextul educațional, competența interculturală se referă la capacitatea profesorului de a facilita, în rândul elevilor, comunicarea între culturi, de a promova valori precum: toleranța, acceptarea celuilalt, empatia, respectul față de credințele și valorile care animă alte culturi etc. Prezentăm mai jos modelul competenței interculturale pe care îl propune D. Pornind de la acest model, putem aprecia că el poate fi asimilat de către profesor. Nu se poate realiza educație interculturală
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
de la catedră nu posedă această competență și nu cred în obiectivele și principiile pe care le promovează educația interculturală, pentru că atât cadrele didactice cât și elevii trebuie să dea dovadă de: toleranță, flexibilitate comportamentală, sociabilitate și interes față de alte persoane, empatie, acceptare necondiționată. Profesorul trebuie să facă permanent apel la metodele pedagogiei active și participative pentru promovarea valorilor educației interculturale și pentru atingerea obiectivelor acesteia, în spațiu școlar și extrașcolar. D. J. Kealy a realizat profilul unei persoane care posedă această
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
elevilor lor, arătându-le încredere; Dirigintele, în calitate de model, reprezintă unul din cele mai responsabile roluri, care necesită o muncă de autoperfecționare și actualizare sistematică, efort volitiv și o cultură vastă. Dirigintele poate fi un exemplu pozitiv prin inteligență, creativitate și empatie. În cazul în care inteligența include competența profesională și cultura generală; creativitatea - aptitudinile combinatorice și imaginația pedagogică, iar empatia se manifestă ca chintesența moralului, tactului, intuiției pedagogice, atunci putem vorbi de talentul, carisma, atitudinea reflexivă și responsabilă a dirigintelui. Rolul
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
de autoperfecționare și actualizare sistematică, efort volitiv și o cultură vastă. Dirigintele poate fi un exemplu pozitiv prin inteligență, creativitate și empatie. În cazul în care inteligența include competența profesională și cultura generală; creativitatea - aptitudinile combinatorice și imaginația pedagogică, iar empatia se manifestă ca chintesența moralului, tactului, intuiției pedagogice, atunci putem vorbi de talentul, carisma, atitudinea reflexivă și responsabilă a dirigintelui. Rolul de manager impune următoarele competențe: a) supravegherea și dirijarea clasei de elevi; b) dezvoltarea capacității de a transforma clasa
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
Grupul SAlte cunoștințe științifice S 01cunoștințe complementare 182. De ce aptitudini are nevoie un specialist în infodocumentare? R: Aptitudinile cerute specialistului în infodocumentare sunt: (Lista celor douăzeci de aptitudini principale) A RELATIONARE 1. Autonomie 2. (Capacitate de) comunicare 3. Disponibilitate 4. Empatie 5. (Spirit de) echipă 6. (Aptitudini pentru) negociere 7. (Simț) pedagogic B CĂUTARE Curiozitate C ANALIZĂ 1. Analiză 2. (Spirit) critic 3. (Putere de) sinteză D COMUNICARE 1. Discreție 2. Reacție E GESTIUNE 1. Perseverență 2. Rigoare F ORGANIZARE 1
Biblioteconomie şi ştiinţa informării,Vol. 2 : Ştiinţa informării în întrebări şi răspunsuri by Nicoleta Marinescu () [Corola-publishinghouse/Science/521_a_1237]
-
O sursă de atenuare și de evitare a conflictelor o constituie motivarea elevilor. Motivarea elevilor presupune din partea profesorului: a avea așteptări maxime în raport cu elevii; a oferi prin exemplul propriu un model pentru comportamentele diferite; a stabili o atmosferă pozitivă de empatie pentru fiecare elev în parte; a implica elevii în mod activ; a releva foarte clar că merită să învețe și de ce; a cultiva încrederea în sine a elevilor; a utiliza interesele și cunoștințele anterioare ale elevilor; a utiliza ideile elevilor
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
a transforma procesul medierii în experiențe de învățare și dezvoltare prin realizarea unei interacțiuni efective între mediator și părțile implicate în conflict: * Abordarea victorie-victorie: ambele părți abordează problema împreună; * Răspunsul creativ: protagoniștii vor fi îndreptați spre căutarea soluțiilor; * Necesitatea asigurării empatiei: mediatorul arată fiecărei părți că are grijă de ea, încurajând ascultarea activă; * Folosirea asertivității adecvate: prin încurajarea tuturor părților implicate în conflict; * Determinarea participanților să folosească puterea în mod cooperant prin: neutralitate activa (echilibrarea puterii intre părți) puterea personală ( siguranța
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
a hărții are următoarele avantaje: * Structurează dialogul și deseori evită emoțiile negative excesive * Creează un proces de grup în care problema poate fi ridicată în mod cooperant; Oferă un cadru în care oamenii pot spune care le sunt nevoile; * Realizează empatia, bucurându-se de recunoaștere oameni care, poate, până atunci nu au simțit că au fost înțeleși; * Înțelegerea mai clară a propriului punct de vedere cât și pe al celorlalți; * Organizarea punctelor de vedere ale tuturor participanților asupra problematicii în discuție
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
lucru. E. Stan subliniază posibilitatea motivării elevilor prin intermediul unor factori proprii instituț iilor ș colare (2003, pag. 72): a oferi prin exemplul propriu un model pentru comportamentele dorite, a împărtăși elevilor aș teptările sale; a stabili o atmosferă pozitivă, de empatie pentru fiecare elev în parte; a implica elevii în mod activ, utilizând astfel disponibilitatea lor naturală de a face ceva; a cultiva încrederea în sine a elevilor; a utiliza interesele ș i cunoș tinț ele anterioare ale elevilor; a utiliza
Prevenirea și combaterea efectelor negative ale frustrării în relația profesor-elev by Preda Constanța () [Corola-publishinghouse/Science/91511_a_92350]
-
în ce măsură sunt justificate propriile revendicări față de o altă persoană, de a renunța la susceptibilitate, la interpretarea subiectivistă a pretențiilor sau manifestărilor celorlalți, care dă naștere unei reacții de apărare și de ostilitate. Cu alte cuvinte, educatorul care dă dovadă de empatie poate să combată mai uș or atitudinile egoiste ale elevilor determinându-i să se transpună în trăirile altora, să adopte ș i punctul de vedere al celorlalț i când este justificat. Nevoia noastră de realizare, de aprobare, de prestigiu nu
Prevenirea și combaterea efectelor negative ale frustrării în relația profesor-elev by Preda Constanța () [Corola-publishinghouse/Science/91511_a_92350]
-
mare lucru, deoarece, subteran, dorințele sale se îndreptau către aceiași pictură, de atmosferă învăluită de griuri, în care culoarea trăiește nu prin raporturi de contraste sau complementare, ci subordonată valorației. N a învățat cum se obțin acele calități decât prin empatie, dar efortul se răsfrânge înnobilând numeroase din lucrările sale, 435 ca: Peisaj din Lerești, În poiană, Hora Unirii la Câmpulung etc.”( Vasile Savonea - Arta naivă în România, Ed. Meridiane, București, 1980, pag 105) Nica Nicolae 1917 ? Sculptor Născut la în
50 de ani de artă naivă în România : enciclopedie by Costel Iftinchi () [Corola-publishinghouse/Science/759_a_1584]
-
Dacă învățătorul nu intră în concordanță afectivă cu fiecare subiect, el nu poate declanșa resursele interne. Comunicarea pedagogică este reglată de impulsurile empatetice care determină conversiunea energiei subiecților în scopurile pe care le urmărește educatorul. În viziunea lui Jean Piaget, empatia este în deplină concordanță cu cele două procese adaptative: asimilare acomodare. Efortul adaptativ al elevului se intersectează cu cel al educatorului său. În mod empiric se apreciază deseori că activitatea învățătorului/institutorului/profesorului este o muncă de uzură, dar și
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]