17,249 matches
-
o explicare care se mărginește a expune o evoluție al cărei sens numai apare, fără ca să se poată preciza cauzele” (p. 25). Din aceste citații rezultă că reprezentanții științelor pozitive Închipuie astfel rolul științei: știința este realitatea Însăși percepută de inteligența noastră prin prisma conceptelor generate, ceea ce-i dă putința de a prevedea fenomenele viitoare. Aceste generalizări conțin În același timp explicarea acestor fenomene; căci ele ne dezvelesc cauzele producerii lor. Istoria, dimpotrivă, ar fi un mijloc mult mai nedesăvârșit de
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
pentru toți cugetătorii, „o știință nu devine exactă decât În proporția În care ea se folosește de cătimi ce pot fi măsurate” (p. 248), apoi D-sa se ocupă destul de Îndelungat de psicofizica ce-și propune măsura matematică a procedeurilor inteligenței și pe care știința caută să o reducă la adevărata ei valoare. În toate cazurile, chiar dacă, ceea ce pentru noi este sigur, psihologia nu va ajunge niciodată a stabili asemenea măsurători și a crea forme matematice În slujba legilor ei, nu
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
mult mai rău. Nevoia de competențe sociale este mare, iar educarea lor, antrenarea acestora e bine să se facă de timpuriu, Încă din primele stadii ale Învățării” (p. 156). „Competența profesională” (capitolul 3) cuprinde următoarele subiecte: modele de competență profesională, inteligență, abilitate cognitivă, notele școlare, testele de inteligență, inteligența socială și emoțională, motivația - vector al competenței profesionale. Am reținut analiza modelelor teoretice de analiză a competenței profesionale: modelul orientat pe performanțele realizate/virtuale, modele orientate pe acțiunea mediului sociocultural și psihosocial
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
este mare, iar educarea lor, antrenarea acestora e bine să se facă de timpuriu, Încă din primele stadii ale Învățării” (p. 156). „Competența profesională” (capitolul 3) cuprinde următoarele subiecte: modele de competență profesională, inteligență, abilitate cognitivă, notele școlare, testele de inteligență, inteligența socială și emoțională, motivația - vector al competenței profesionale. Am reținut analiza modelelor teoretice de analiză a competenței profesionale: modelul orientat pe performanțele realizate/virtuale, modele orientate pe acțiunea mediului sociocultural și psihosocial, modelul inteligențelor multiple, modelul inteligenței emoționale, modelul
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
mare, iar educarea lor, antrenarea acestora e bine să se facă de timpuriu, Încă din primele stadii ale Învățării” (p. 156). „Competența profesională” (capitolul 3) cuprinde următoarele subiecte: modele de competență profesională, inteligență, abilitate cognitivă, notele școlare, testele de inteligență, inteligența socială și emoțională, motivația - vector al competenței profesionale. Am reținut analiza modelelor teoretice de analiză a competenței profesionale: modelul orientat pe performanțele realizate/virtuale, modele orientate pe acțiunea mediului sociocultural și psihosocial, modelul inteligențelor multiple, modelul inteligenței emoționale, modelul McDonald
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
cognitivă, notele școlare, testele de inteligență, inteligența socială și emoțională, motivația - vector al competenței profesionale. Am reținut analiza modelelor teoretice de analiză a competenței profesionale: modelul orientat pe performanțele realizate/virtuale, modele orientate pe acțiunea mediului sociocultural și psihosocial, modelul inteligențelor multiple, modelul inteligenței emoționale, modelul McDonald. Toate aceste modele exprimă dificultatea reducerii complexității acestei chestiuni la un unic tip de explicație, ceea ce este o dovadă a determinării competenței profesionale de contextul social, cultural și istoric. Ar fi fost de dorit
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
testele de inteligență, inteligența socială și emoțională, motivația - vector al competenței profesionale. Am reținut analiza modelelor teoretice de analiză a competenței profesionale: modelul orientat pe performanțele realizate/virtuale, modele orientate pe acțiunea mediului sociocultural și psihosocial, modelul inteligențelor multiple, modelul inteligenței emoționale, modelul McDonald. Toate aceste modele exprimă dificultatea reducerii complexității acestei chestiuni la un unic tip de explicație, ceea ce este o dovadă a determinării competenței profesionale de contextul social, cultural și istoric. Ar fi fost de dorit o accentuare a
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
fost de dorit o accentuare a dimensiunii sociologice a competenței profesionale, pentru că astfel se Înțelege mai bine asocierea ei cu competența socială, așa cum caută să demonstreze lucrarea. Incitante sunt ideile și concluziile referitoare la notele școlare și la testele de inteligență, ridicând o serie de Întrebări despre actul educativ și instructiv din sistemul de Învățământ. Cum ar putea școala să acționeze astfel Încât ierarhia competențelor stabilite de ea să se regăsească și În societate, Înlăturând astfel decalajul existent, și care pare să
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
asupra transformărilor din 1990-1992. Volumul Carte de citire (2003) este, dincolo de aplicațiile concrete, o pledoarie pentru „cultura scrisului și cititului, parte a unei civilizații a construirii, o aspirație a mai binelui” și, totodată, un apel la regăsirea atitudinii critice, a inteligenței reflexive. Variatele lecturi ale lui S. - de la Carl Gustav Jung și Sșren Kierkegaard sau Tudor Vianu și Constantin Stere până la D. R. Popescu, Augustin Buzura, Barbu Cioculescu, Petru Popescu, Al. Ecovoiu ș.a. - beneficiază de o valorizare cordială și amplă. El
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289671_a_291000]
-
condițiile existenței sale; acesta nu va mai fi în curând decât un cadavru în descompunere. Și noi vrem ca acest corp imens care este Universul, ale cărui organe sunt atât de multiple și atât de complicate, să subziste fără o inteligență care prezidează funcțiile sale și care menține viața sa? Așa ca o uriașă navă, având pământul ca și carenă, cerurile ca vetrile, ca ocean imensitatea, acest Univers călătorește la întâmplare fără pilot, fără echipaj, fără direcție? Această lume vastă care
O exegeză a Crezului ortodox by Liviu Petcu () [Corola-publishinghouse/Science/158_a_127]
-
mai originar. Cînd îl numim Pantrokrator, spune Grigore de Nyssa, trebuie să ne gîndim la El ca la cel care susține în ființă toate lucrurile, Dumnezeu atotțiitor. El strînge apele în mîna Sa, cuprinde în Sine toate creaturile înzestrate cu inteligență pentru ca toate lucrurile să stea în ființă, îmbrățișate în puterea lui atotcuprinzătore Ca omnitenens, divinul nu mai are strălucirea comună, imediat recognoscibilă a puterii, fastul ei afirmativ. Are o prezență radicală, aproape insesizabilă în evidența ei, asemenea luminii care nu
STILUL RELIGIEI ÎN MODERNITATEA TÎRZIE by ANCA MANOLESCU () [Corola-publishinghouse/Science/860_a_1739]
-
fi voința, liberul arbitru, intenția... Cea de a patra variantă a cognitivismului organizează variabilele intermediare într-un model dihotomic: pe de o parte, avem domeniul cunoașterii ce corespunde funcțiilor de prelucrare și de elaborare a informației, cum ar fi domeniul inteligenței cu funcțiile sale de percepție, memoria, limbajul, reprezentările simbolice; de cealaltă parte se situează domeniul afectivității și emoției. Pentru acești psihologi, sciziunea este provizorie și este legată de unele probleme metodologice ale cercetării, însă ne putem întreba dacă, transcrisă în
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
puternic din teoria comportamentalistă, s-a uitat faptul că teoria sa cognitivă împrumuta, destul de vag de altfel, conceptul schemei de la psihologia cognitivă experimentală, iar în rest nu prezenta decât un model descriptiv fondat cu precădere pe rațiune - altfel spus, pe inteligență. Această punere în valoare a cognitivului în detrimentul afectivului, chiar dacă suntem de acord să declarăm provizoriu acest mod de a privi lucrurile, tinde să scoată în evidență raționalul în detrimentul emoționalului. Intr-o manieră euforică, se schimbă denumirea terapiilor comportamentale pentru a
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
va fi respins sau va fi ridiculizat. Insă tulburările stimei de sine sunt cvasi constante și antrenează perturbări cognitive centrate pe autodevalorizare punitivă. Temerile cele mai frecvente sunt cele în legătură cu manifestarea emotivității și limitelor personale (lipsa educației, a cunoștințelor, a inteligenței). Tulburările de atenție Tulburările de atenție aparțin unei dimensiuni cognitive preconștiente. Intr-un cadru social, pacienții consacră cea mai mare parte a resurselor lor atenționale supravegherii atente, dar limitate, a ceea ce-l înconjoară. Blocat între evitarea privirilor și atenția față de
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
frumoasă deci subțire”, „Dacă nu primesc complimente, înseamnă că nu sunt iubită și că sunt considerată urâtă”...), la sentimentul de eșec („Regimul este o dovadă de forță, lăcomia este o slăbiciune”, „Ori reușești perfect ceea ce întreprinzi, ori eșuezi lamentabil”...), la inteligență („N-am obținut decât 16/20 la examenul de anatomie. Sunt într-adevăr proastă”...), la amabilitate („M-am certat cu Bruno. Sunt o scorpie. Probabil că mă detestă”...). Gwen este invitată să discute despre gândurile sale cu ea însăși, ca și cum
[Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
pe faptul că profesorul le va spune ce, cum, unde și când să gândească ci Își asumă ei Înșiși responsabilități În ceea ce privește planificarea și administrarea propriului proces de Învățare. Capacitatea de Învățare a fiecărui elev este diferită. Spre deosebire de percepția tradițională asupra inteligenței, acum recunoaștem că există aspecte diferite legate de inteligență sau de capacitatea de a Învăța. Pe lângă diferențele dintre elevi, la nivel individual, capacitatea individului de a Învăța nu este constantă, se modifică de-a lungul timpului. Aceste idei au fost
Învăţământul românesc în context european by Colpoş Corina Monica () [Corola-publishinghouse/Science/1130_a_2347]
-
unde și când să gândească ci Își asumă ei Înșiși responsabilități În ceea ce privește planificarea și administrarea propriului proces de Învățare. Capacitatea de Învățare a fiecărui elev este diferită. Spre deosebire de percepția tradițională asupra inteligenței, acum recunoaștem că există aspecte diferite legate de inteligență sau de capacitatea de a Învăța. Pe lângă diferențele dintre elevi, la nivel individual, capacitatea individului de a Învăța nu este constantă, se modifică de-a lungul timpului. Aceste idei au fost definite prin conceptele de inteligență multiplă și de stiluri
Învăţământul românesc în context european by Colpoş Corina Monica () [Corola-publishinghouse/Science/1130_a_2347]
-
aspecte diferite legate de inteligență sau de capacitatea de a Învăța. Pe lângă diferențele dintre elevi, la nivel individual, capacitatea individului de a Învăța nu este constantă, se modifică de-a lungul timpului. Aceste idei au fost definite prin conceptele de inteligență multiplă și de stiluri de Învățare. Educația trebuie să Îi dea individului posibilitatea de a-și folosi potențialul la maximum. Experiența practică a ultimilor ani arată că desfășurarea la parametrii optimi a procesului de predare-Învățare este tot mai mult condiționată
Învăţământul românesc în context european by Colpoş Corina Monica () [Corola-publishinghouse/Science/1130_a_2347]
-
lucru, nu ne surprinde faptul că pentru Vechiul Testament omul este considerat aproape indivizibil și unitar, nu se descompune în trup și suflet aflate în opoziție reciprocă. El este înțeles mai degrabă în sens global, ca individ înzestrat cu dimensiune trupească, inteligență și voință. Ființa umană a fost creată chiar de la origine cu o corporalitate și sexualitate proprie (Gen 1,27), astfel că poate să existe - am spune în limbaj modern - doar ca unitate psihosomatică. Imaginea din Gen 2,7 în care
Religia în Israelul antic by Paolo Merlo () [Corola-publishinghouse/Science/101005_a_102297]
-
Baroul și Magistratura țării și ar vrea să le vază moralmente la rangul de prime instituții ale unui popor mare și civilizat. A tuturor care iubind frumosul și știința își dau seama că pentru a înălța patria trebuie să închine inteligența lor culturii românești”. De altfel, cu mândrie neascunsă articolul Juriștii în teatru menționează nume de prestigiu ale lumii literare care provin din breasla profesioniștilor dreptății, începând cu B. Delavrancea și încheind cu contemporanii Valjan, I. Peretz ș.a. și cu reușitele
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290380_a_291709]
-
lipsește din setul de criterii al lui Păstorel? Sau din acela al gânditorului francez Étienne Gilson, la fel de exigent ca autorul român: „... toate popoarele mănâncă, dar puține au o bucătărie. Arta culinară nu înseamnă «a face de mâncare», ci a introduce inteligența până în senzațiile gustative.“ Am menționat specificitatea gastronomică sau stilul culinar național; prin aceste expresii avem tendința de a înțelege efectul folosirii in extenso a anumitor ingrediente sau a unor tehnici de preparare. Pentru a vorbi însă despre „bucătărie națională“, despre
Stufat, ori estouffade? sau Existã bucãtãrie româneascã? by Vlad Macri () [Corola-publishinghouse/Science/1386_a_2382]
-
de calculator) / CAM ( fabricație asistată de calculator) ; proiectarea asistată de calculator a sistemelor informatice (CASE); arhitectura aplicațiilor-sistem; sisteme de operare; programare orientată pe obiecte; sisteme de gestiune a bazelor de date; programare distribuită; prelucrări paralele; sisteme cu toleranță la erori; inteligența artificială: logica fuzzy, rețele neuronale, sisteme expert, agenți inteligenți. Schimbările principale care influențează sensibil ciclul de dezvoltare al software-ului sunt legate de: programarea orientată pe obiect, baze de date obiectuale, medii de programare distribuită, inclusiv SGBD distribuite, sisteme expert
Managementul cunoașterii în societatea informațională by Radu S. Cureteanu () [Corola-publishinghouse/Science/232_a_475]
-
presupune lucrul cu documente în format electronic (creat sau digitizat prin scanare), folosind un software special care conține absolut toate componentele pentru lucrul de birou, la care se adaugă și componenta de transmitere coechipierilor (poșta electronică, gestionar de documente). f. Inteligența artificială și aplicațiile ei Această tehnologie informatică reunește aplicații ce vor cunoaște o extindere deosebit de mare în viitorul apropiat. În categoria aplicațiilor specifice inteligenței artificiale sunt incluse: sistemele inteligente, recunoașterea formelor, recunoașterea și înțelegerea vorbirii, robotica, rezolvatoarele generale de probleme
Managementul cunoașterii în societatea informațională by Radu S. Cureteanu () [Corola-publishinghouse/Science/232_a_475]
-
birou, la care se adaugă și componenta de transmitere coechipierilor (poșta electronică, gestionar de documente). f. Inteligența artificială și aplicațiile ei Această tehnologie informatică reunește aplicații ce vor cunoaște o extindere deosebit de mare în viitorul apropiat. În categoria aplicațiilor specifice inteligenței artificiale sunt incluse: sistemele inteligente, recunoașterea formelor, recunoașterea și înțelegerea vorbirii, robotica, rezolvatoarele generale de probleme, învățământul asistat de calculator și prelucrarea limbajului natural. g. Tehnologia multimedia prevede reprezentarea în ansamblu a diferitelor tipuri de date<footnote A. Tudose, Sisteme
Managementul cunoașterii în societatea informațională by Radu S. Cureteanu () [Corola-publishinghouse/Science/232_a_475]
-
ei consideră că existența unei asemenea organizații, prevăzută cu stații de lucru locale, centre de suport, canale de comunicații și colecții distribuite de cunoștințe, necesită un demers explicit de proiectare și realizare, de natura unei informatizări avansate, cu aplicații ale inteligenței artificiale. De pe pozițiile celeilalte abordări, cea managerială, Drucker tratează firma bazată pe informații ca reprezentând modelul organizațional al secolului al XXI-lea și îi preconizează principalele caracteristici: componența dominată de profesioniști, numărul redus al nivelurilor intermediare de conducere ierarhică, asigurarea
Managementul cunoașterii în societatea informațională by Radu S. Cureteanu () [Corola-publishinghouse/Science/232_a_475]