8,620 matches
-
de note esențiale, formulare de propoziții variate, constituire de rețele cognitive și semantice între acestea, alcătuire de scheme mentale, rețele interactive, scenarii cognitive. • Prin regrupare, resistematizare, reinterpretare, modelare și remodelare reorganizare, restructurare, reconstruire, reproiectare, recodificare. •Cuvinte-cheie, tabele criteriale de structurare (comparare descriere, enumerare, explicare, ordonate), experiențe de învățare, grupări cognitive, hărți conceptuale, puncte de sprijin, elemente ale contextului fixate, exemple afectiv-cognitive, spații de referință precizate. Metode deductive Procedee, tehnici, instrumente Rezolvarea constructivistă a problemelor: • Nu se confundă cu rezolvarea prin algoritmi
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
strategiilor posibile, prevedere și analiză a dificultăților și erorilor, analiză de sarcină și a condițiilor. • Prin formulare de ipoteze de soluționare, aplicare a schemelor mentale adecvate, reorganizare a datelor, recorelare, prelucrare nouă, reformulare, reanalizare, reasamblare a modelelor anterioare, reordonare, prospectare, comparare, integrare și reprezentare mentală a datelor și căilor. • Prin afirmare a unei soluții sau plan construite propriu, verbalizare a căutărilor și a sintezei lor, explicare și apreciere a argumentelor în construcție, întocmirea hărții cognitive a înțelegerii, analogie cu alte rezolvări
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
recombinări, evidențiere a obstaco Metode deductive Procedee, tehnici, instrumente conceptuală, formarea constructelor, • Implică pluralitatea corelațiilor, variantelor, modelelor, criteriilor, interpretărilor, atribuirilor, • Arată rolul orientării globale, inițiale în problemă, apoi explorarea ei mentală, lelor și erorilor independent, analiză a conflictului cognitiv constatat, comparare și diferențiere a altor opinii găsite, argumentare construită propriu, contraargumentare, comunicare cu sine, contraexemplificare, utilizarea a diferite limbaje în exprimarea reprezentărilor și rezultatelor. • Prin confruntare, negociere, dezbatere a propriilor reflecții în grup sau analize critice, comparative cu alte abordări, prin
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
decizii: • Hotărâri pentru soluționarea finală a problemelor, • Pentru raționarea asupra modului de construire, alegere a soluției optime, • Prin analize multiple: de sarcină, a contextului, critică, comparativă, cauzală, factorială, a elementelor, a operațiilor, a relațiilor, a riscurilor. • Prin formulare de soluții, comparare în perechi alternative, analiză criterială și alegere a celei optime. • Prin analiză a abaterilor, a problemelor potențiale cu influențe negative, construirea arborelui decizional. Prin simulare, joc de roluri, scenarii rezolutive cu raportare la condiții și perspective. • Prin prevedere a proiectelor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
independent, expresiv exprimate, cu contribuții proprii, critice. • De evitat: insuficienta sistematizare, prezentarea fragmentară, ocolirea esențialului, favorizarea reproducerii formale. • Posibil de utilizat în toate etapele învățării. • De rezolvare a unor obiective cognitive variate: definire, analiză critică, descriere, identificare, relatare, opinare, clasificare, comparare, explicare, deducere, demonstrare, înțelegere, aplicare, creare, apreciere. • De introducere în cunoaștere, de clarificare, prin dialog euristic. • De utilizare variată a întrebărilor: directe, inverse, în lanț, de controversă, de revenire, deschise, cu variante în alegere, problematizate, parțial formulate. • De găsire a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Priceperi, abilități necesare: analiza de text, înțelegerea textului, găsirea problemelor cheie, stabilirea de relații, punerea de probleme, asocierea ideilor, notarea datelor esențiale, efectu • De selectare a ceea ce este semnificativ. • De studiere comparativă a manualului cu alte surse în temă, pentru compararea ideilor. • De îmbinare a studiului pe text cu notificările proprii și din alte surse, situații. • De efectuare întâi a lecturii integrale, cu notarea ideilor, apoi pe secvențe de aprofundare. • De reluare a lecturii manualului în alte contexte, activități, sarcini. • De
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
activității, sugerarea de alternative, punerea în diferite situații și contexte, sprijinirea comunicării și colaborării sau a formulării de ipoteze sau a afirmării metacogniției sau a sugerării de deschideri noi. • Situații constructiviste facilitate: de integrare în experiența anterioară, de rezolvare prin comparare a diferite contexte, de inițiere în cunoașterea științifică, de schimbare a perspectivei de abordare a sarcinii, de analiză a diferențelor între interpretări date, de rezolvare a situațiilor-problemă, de punere în noi situații, de formulare de întrebări și ipoteze cât mai
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
se prevăd condițiile cunoașterii, decât ale învățării, • intervenind căutările individuale și negocierile de generalizare, nu se poate face o planificare, în termeni exacți, • decizia de desfășurare a activității devine dificilă din cauza multiplelor alternative. Flexibilizarea proiectării poate fi ilustrată și prin compararea modelului ilustrativ pentru designul instrucțional de tip behaviorist, ca o concretizare a antrenării condițiilor de învățare specifice (R.M. Gagné) cu modele actuale de tip constructivist, la nivelul unităților de învățare. Tabel 17: Modele alternative în proiectarea constructivistă Etape ale unității
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
altor mijloace de reprezentare și mânuirea, analiza lor. 2. Construirea interpretărilor proprii în baza observațiilor făcute și construirea argumentelor pentru demonstrarea validității interpretării elaborate individual, fără sprijin. 3. Contextualizarea prin extinderea independentă a observațiilor și interpretărilor inițiale, prin documentare suplimentară, comparare cu alte materiale sau modele, prin ordonare și triere a argumentelor, ideilor proprii, ca o primă confruntare, verificare, autoevaluare. 4. Confruntarea propriilor interpretări rezultate anterior cu cele oferite de către educator ca expert în problemă, cu modelul științific de argumentare. 5
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
modului de înțelegere, învățare. Modelul OLE (Open Learning Environments), ca model constructivist (Hannafin, Land, Oliver, 1999, apud Joița, E., 2006, pp. 145-146) 1. Precizarea problemei. 2. Analiza datelor, a resurselor. 3. Construirea de variante proprii ale rezolvării. 4. Critica, dezbaterea, compararea variantelor. 5. Sinteza soluției definitive. Rezolvarea. 6. Sinteza. Evaluarea. Reflecții. Modelul celor 5 E, ca model constructivist (Bybee, R., 1990, 2001, apud Joița, E., 2006, pp. 157-158) 1. Prezentarea sarcinilor. Stabilirea relațiilor cu experiențele și cunoștințele anterioare. Organizarea materialelor și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
date în analiza elementelor problemei, în corelarea cu alte experiențe, în formularea de întrebări de orientare, în ordonarea acțiunilor de căutare, în consemnarea observațiilor și ideilor conturate. 3. Construirea argumentelor, a explicațiilor pentru înțelegere, a interpretărilor proprii (Explain), pe baza comparării, generalizării rezultatelor obținute individual sau prin colaborare, cu formularea de raționamente, de ipoteze, cu corectarea interpretărilor greșite, cu confruntarea cu alte idei și argumente sau o nouă explorare sau documentare. 4. Elaborarea sintezei, a noi corelații, aplicații (Elaborate) sau extinderea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
revederea întregului demers efectuat, cu stabilirea de variate corelații intrași interdisciplinare, cu analiza critică a metodologiei și a utilizării metacogniției, cu generarea de noi ipoteze, dezvoltări. 6. Evaluarea este criterială, cu metode alternative de verificare, cu valorificarea evaluărilor continue, prin comparare cu cea inițială, cu analize critice a elementelor antrenate, cu apel la autoevaluare, cu formularea de decizii și soluții de reglare, de aplicare și în alte contexte. Care pot fi cerințele-criterii care să mențină echilibrul deconstrucție-construcție-reconstrucție în flexibilizarea proiectării adoptării
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
interpretări) sau • metoda DNA (Decompose, Network, Assessment descompunerea, identificarea și construirea rețelelor logice, verificarea) sau • metoda simulării cognitive a rezolvării unei probleme sau • metoda analizei prin cooperare în grup sau • metoda interpretării variate a instrumentelor din portofoliul proiectării sau • metoda comparării criteriale sau • metoda normativă sau • metoda reflecției individuale/în grup sau • utilizarea unor tehnici de creativitate sau • utilizarea unor metode specifice cercetării sau • metoda proiectelor sau • metoda extrapolării sau • metoda studiului de caz sau • utilizarea interpretărilor hermeneutice sau • apelul la
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Educatul este supus la tot mai multe evaluări, prin raportare al standarde de performanță și nu exprimă un rang ocupat în grup. Standardele întăresc această practică, în descrierea pentru fiecare nivel atins în procesul de formare. • Interpretarea se fundamentează pe compararea între evaluați. Pentru a reuși trebuie doar a descrie modalitatea în mod precis. Caracterul heteroclit al itemilor, cu barem fixat. Interpretare, apreciere versus măsurare • Judecarea și exprimarea aprecierii sunt valorizate. Interpretările sunt explicite, în situații reale, cu rezultate complexe și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
asemenea evaluări și interpretări. • De analiză a drumului spre performanță la nivel de grup mic, prin dezbatere. • De pregătire a testării finale, prin surprinderea situațiilor reale, la momentul oportun. • De corelare cu autoevaluarea continuă. • De urmărire în timp (panel), pentru comparare sau unificare criterială a evaluărilor parțiale. Condiții de eficiență, calitate • Principii de bază de respectat: să se sesizeze dificultățile în timpul procesului efectiv de învățare, să se formeze reprezentări clare despre situația constatată, să se asocieze educatul la acest demers, să
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
implicarea în conceperea și rezolvare de proiecte de cercetare, • rezolvarea unor studii de caz critice, • alcătuirea de portofolii tematice, • propunerea de probleme practice cu caracter creativ ș.a. E. Procedee, tehnici bazate pe autoevaluare: • autoanalize critice, • autoaprecieri pe obiective și criterii, • compararea propriei aprecieri cu criterii date de performanță, • conștientizarea erorilor proprii și a consecințelor, • autoanaliza cauzală și comparativă pe criterii, • reflecția personală asupra progresului, • autoevidența reușitelor/eșecurilor, • raportarea la așteptări sau la experiențe anterioare, • schimbarea perspectivelor de analiză și construcție ș.a.
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în context nou, într-un nou curriculum și ca dezvoltare profesională). 9.2.2. Acțiunea-formare-cercetare a educatorului practician Este necesar însă, pentru a înțelege și a proiecta mai eficient de către educatorul practician propria sa acțiune-formare-cercetare, să găsim o posibilitate de comparare cu notele definitorii ale cercetării-acțiune-formare sintetizate (Goyette și Lessard, 1987, pp. 13-45; Perrenoud, 1992; Hadji și Bailee, 1997, pp. 10-17; Anadón și L'Hostie, 2001, pp. 15-33; Donnay, 2002, pp. 31-70; Howe, 2003; Van der Maren, 2003, pp. 16-57; Herr
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
au adunat faptele-puzzle, s-au formulat întrebări și ipoteze de soluționare. • Cercetarea aplicativă implică: precizarea intenției (scopuri, probleme propuse), concretizarea atitudinii (alcătuirea unui model argumentat de rezolvare a problemei critice), realizarea demersului (analiza situației-problemă, deducție și concepere de modele ipotetice, compararea lor, testarea empirică de pertinență și eficacitate a lor), analiza rezultatelor (propuneri de soluții, selectarea și validarea în situații, formularea altor ipoteze). • Etape implicate: construirea problemei, precizarea instrumentelor, constituirea datelor, analiza datelor și tratarea lor prin diferite tehnici, precizarea de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cinci caracteristici proprii de creativitate dintro listă dată - imaginea de sine; identificarea din listă a trei caracteristici specifice fiecărui coleg de clasa (fiecare elev are pe spate o foaie de hârtie pe care colegii vor scrie carateristici identificate din listă). Compararea celor două liste. aplicație practică: decorațiuni, tablou - „Inventatorul”, colaj 2. Metode și tehnici creative Cum să fiu creativ ( 3 ședințe) Subteme: metode specifice: brainstormingul Regulile creativității Obiective: să aplice regulile de bază ale activității creative, pentru instaurarea dispoziției creative; să
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
portofoliului individual; 3.2. să-și asume diferite roluri în executarea și evaluarea unui produs jocuri de rol; aplicarea metodei de apreciere obiectivă; discuții cu un inventator local; 3.3. să aprecieze calitatea unui produs finit, în funcție de criterii simple date − compararea produsului cu modelul inițial sau cu produsele altora, în funcție de un criteriu determinat. − descrieri de produse realizate cu ocazia unor serbări, sărbători, (ex. Paște, Crăciun, aniversări); − evaluarea portofoliului individual; − expoziții /colecții cu produse 4.Înțelegerea implicațiilor dezvoltării creativității asupra individului, mediului
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
fost dusă la bun sfârșit, la un anumit nivel de cerințe, această realizare fiind recunoscută și apreciată ca atare de către colectivitate. Succesul reprezintă un raport Între efectul acțiunii, cerințele formulate față de ea și aprecierea rezultatului.Această apreciere se face prin compararea cu alte rezultate și un anumit nivel “standard”. Pe plan psihologic eficientă constă În depășirea și rezolvarea contradicțiilor interne dintre solicitările obiective impuse din exterior și starea de dezvoltare psihică la care a ajuns elevul. Din această perspectivă, ea Îmbracă
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
-să -și consolideze cunoștințele despre propoziție,cuvânt; să găsească cuvinte cu același Înțeles și cu sens opus pentru cuvinte date; -să folosească corect semnele de punctuație și să explice folosirea lor; -să rezolve operații de gândire ,cum ar fi: descrierea, compararea,analiza, argumentarea,asocierea,În cadrul metodei Cubului; -să formuleze propoziții și să se exprime corect conversația ,explicația,metoda Cubul,lucrul În echipă,observarea dirijata fișe de lucru,manualul,cubul individual, frontal ,În grupe 61 DEMERS DIDACTIC Se pregătesc cele necesare desfășurării
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
a demonstrat validitatea, spre deosebire de sistemul politic european. Cu toate că, de multe ori, pentru cei interesați de construcția comunitară, nivelul național este punctul de referință (poate chiar singurul) și chiar de comparație, consider că problema o reprezintă o abordare greșită a subiectului. Compararea unui parlament național cu Parlamentul European este greșită fundamental. Chiar dacă ambele instituții poartă numele de "parlament" nu ar trebui să fie generată o stare de confuzie. Parlamentul European se poate compara cu parlamentele naționale la fel de bine cum Comisia poate fi
Parlamentarismul în societatea internațională by Gabriel-Liviu Ispas () [Corola-publishinghouse/Science/1020_a_2528]
-
din I727, la traducerea în limba germană a Cronicii lui Greceanu) și restabilește rolul fraților Greceanu în tradu cere a Bibliei. «Mai multă lumină în sprijinul paternității Grecenilor sʹar putea aduce acum, în lipsa M-sului din 1915, aflat Ia Moscova, din compararea Bibliei lui Șerban cu celelalte traduceri ale Grecenilor și cu originalele gr eceș ti. Procedeul de traducere, întorsătura frazei, lexicul ar putea da indicații prețioase în această privință. « Lucrarea d lui Solomon repune dar în valoare mă rturii contemporane peste
Carte ..., vol. I by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Imaginative/492_a_1296]
-
itemii referitori la participarea subiecților la comunitățile virtuale și cei referitori la opiniile și atitudinile acestora față de comunitățile religioase locale din care provin sau la care participă (sau au participat). Un al treilea tip de analiză a datelor a urmărit compararea evaluărilor pe care le fac subiecții cu privire la cele două tipuri de comunități religioase considerate în studiu (virtuale și locale) în ceea ce privește cele opt dimensiuni precizate mai sus (flexibilitate, deschidere la idei noi, implicare socială, rigiditate, autenticitate, atmosferă relaxată și organizare). În
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]