13,525 matches
-
în cazul liricii portretistice, identificarea/discutarea gândurilor și a sentimentelor transmise într-un text liric (eventual, în asociere cu anumite simboluri-mimică reflectând starea de spirit a copiilor la audierea textului) etc.; activitățile de povestire, repovestire, creare de povești etc. (cu fixarea reperelor compoziționale: introducere, cuprins, încheiere și a elementelor componente ale acestora); ,,redactarea" de texte funcționale (scrisoare adresată mamei, lui Moș Crăciun, domnului educator/doamnei educatoare etc.; invitație la serbarea de Crăciun, la activitățile dedicate zilei de 8 Martie, într-o
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
exemplele date de ei; de exemplu, primăvara asociată cu..., iar pe planșă copiii identifică/regăsesc ulterior...; în explicarea/interpretarea anumitor cuvinte/expresii din textele abordate: ,,soare ghiduș" înseamnă... (se realizează ,,asaltul de idei"), iar în text poate însemna...; în identificarea/fixarea elementelor unui câmp lexical (floare...: ghiocel, brândușă, trandafir, viorea, floare-de-nu-mă-uita, lalea, crizantemă etc.; frumoasă, gingașă, roșie, albă etc.), ale unei familii lexicale (floare: floricică, floricea, florărie, florar, florăreasă, înflorit, neînflorit etc.), prin valorificarea nuanțată a exemplelor date inițial de copii
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cu mimici diferite, pasaje muzicale, gesturi/mișcări etc., încurajându-se asfel modalități diferite de exprimare a copiilor. 6.3.4. Conversația Conversația este metoda didactică ce implică o succesiune controlată (și adaptată) de întrebări și răspunsuri, în vederea achiziționării și/sau fixării, evaluării anumitor conținuturi. Caracteristici și repere aplicative ( Conversația 166 ca metodă didactică este prezentată în literatura de specialitate prin prisma celor două forme consacrate: conversația euristică și conversația catehetică/de verificare-examinatorie. Prima formă are rol preponderent în descoperirea de cunoștințe
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
o altă grupă etc.; de asemenea, și copiii pot fi inițiatori ai conversației pe anumite teme, de exemplu în cadrul programului ,,responsabilul" cu discuția zilei (după o ,,consultare" prealabilă cu educatoarea). Valențe ale conversației catehetice pot fi valorificate în secvențele de fixare, sistematizare a anumitor conținuturi de exemplu, în fixarea reperelor (acționale, din planul personajelor etc.) care caraterizează un text literar, a asocierilor corecte substantiv adjectiv acordat, a formelor personale pronominale etc., cel mai frecvent conversația având valoare de procedeu în cadrul jocului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pot fi inițiatori ai conversației pe anumite teme, de exemplu în cadrul programului ,,responsabilul" cu discuția zilei (după o ,,consultare" prealabilă cu educatoarea). Valențe ale conversației catehetice pot fi valorificate în secvențele de fixare, sistematizare a anumitor conținuturi de exemplu, în fixarea reperelor (acționale, din planul personajelor etc.) care caraterizează un text literar, a asocierilor corecte substantiv adjectiv acordat, a formelor personale pronominale etc., cel mai frecvent conversația având valoare de procedeu în cadrul jocului didactic (sau al altor metode vezi și metoda
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ca metodă didactică de sine stătătoare pentru ciclul preprimar, definiția ia forme specifice (vezi exemplele de mai sus și altele similare) care facilitează cu precădere operațiile gândirii preșcolarilor. 6.3.6. Demonstrația Demonstrația este metoda didactică ce presupune achiziționarea, respectiv fixarea anumitor cunoștințe prin prisma valorificării coordonatelor intuitive, senzoriale ale activității cu preșcolarii, în vederea facilitării trecerii de la acțiunea propriu-zisă (inițial, după model) la reprezentarea acesteia la nivel mintal. Caracteristici și repere aplicative ( Prin raportare la criterii precum materialele didactice valorificate în cadrul
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
la serbarea de 1 Iunie, un afiș pentru spectacolul de teatru organizat de copiii grupei etc., precum și ca modalitate de exersare a mișcărilor fine ale mâinii, de familiarizare cu diferite instrumente de scris/desenat (creioane colorate, carioca, marker etc.), de fixare a poziției corecte la desenat (scris) etc.; funcție motivațională pe de o parte, ca formă de încurajare a manifestării copilului prin desen (de exemplu, în condițiile în care limbajul verbal nu este preferat, dar nu numai) și, pe de altă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
transformarea unei acțiuni în automatism. Caracteristici și repere aplicative ( Fiind bazat pe realizarea în mod repetat (ca metodă maximal activă 182) și conștient a unor acțiuni (operații mintale sau motrice), exercițiul poate fi utilizat, ca metodă didactică, în vederea asimilării, respectiv fixării anumitor conținuturi, dobândirii, respectiv dezvoltării anumitor deprinderi. ( Actualizarea metodei exercițiului în cadrul demersului instructiv-educativ implică o succesiune etapizată de elemente acționale: etapa instrucțional-verbală constând în explicarea, în principiu de către cadrul didactic, a sarcinii de lucru; etapa demonstrativă a operației vizate, explicate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
de către copii; etapa de întărire și verificare formă de feed-back și, în același timp, modalitate de control (eventual, autocontrol) asupra operației mintale sau motrice realizate. ( În condițiile în care exercițiul presupune un parcurs dinspre acțiune conștientă (repetată) către automatism, respectiv fixare a acestuia prin valorifi-care în contexte similare și diferite, se impune ca și deprinderile formate să fie actualizate în mod constant. Pentru etapa preșcolarității, prin prisma caracteristicilor acestei perioade, exercițiul 183 trebuie să se realizeze pe secvențe, în funcție de particularitățile de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
formei cuvintelor: de la singular la plural și invers, de la masculin la feminin și invers, de la persoana întâi la persoana a doua/a treia, de la timpul prezent la timpul trecut/viitor etc.; exerciții de utilizare a articolului hotărât/nehotărât; exerciții de fixare a formelor corecte de genitiv (în asociere cu articolul posesiv-genitival) și dativ; exerciții de completare a unor enunțuri cu formele potrivite de genitiv/dativ ale unor substantive comune/proprii; exerciții de diferențiere a formelor pronominale personale propriu-zise, respectiv de politețe
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în versuri, a unor replici, a unor roluri (în vederea realizării de dramatizări) etc. 6.3.10. Experiența dirijată Experiența dirijată 186 este metoda didactică ce constă în antrenarea copiilor în realizarea unor activități reale sau simulate, în vederea descoperirii și/sau fixării de informații. Caracteristici și repere aplicative ( Rolul conducător în valorificarea acestei metode revine educatorului/ educatoarei, preponderent în cadrul activităților de Cunoașterea mediului, însă cu implicarea nivelului limbajului prin prisma necesității verbalizării etapelor parcurse și a sistematizării informațiilor acumulate, descoperite/fixate. ( Având
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
maniere diferite la științe, respectiv în cadrul lecturii după imagini). ( Explicația putând fi dată, în contexte diferite, de către educatoare, părinte/adult, copil însuși, alt copil (de aceeași vârstă sau de vârstă diferită) etc., se impune o etapă de prelucrare, sistematizare, organizare, fixare a informațiilor primite de copiii preșcolari prin intermediul explicației. ( Explicația devine procedeu în cadrul unor metode didactice ca: jocul didactic, lectura după imagini, memorizarea etc., având, de asemenea, rol esențial în verbalizarea anumitor secvențe/etape (,,pași") ale exercițiului, ale demontrației, ale algoritmizării
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
complexitatea coordonatelor care definesc acest tip de activitate: * funcția cognitivă în teoria lui Piaget; * funcția socială după Wallon și Château; * funcția proiectivă în opiniile lui Freud și Winnicott 202. Jocul ca metodă didactică activ-participativă este centrat pe raportarea la/descoperirea/fixarea de conținuturi, în condițiile implicării copiilor în propria instruire/formare în cadrul unui demers caracterizat prin valențele ludicului demers construit după o anumită structură, guvernată de anumite reguli, corespunzătoare anumitor finalități, în concordanță cu tipul de conținut abordat și cu particularitățile
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ieri, mâine..., Este..., nu este..., Da nu, Familia lui... etc.; * jocuri didactice de captare a atenției: Ghici cine...?, Imaginile/ Sunetele rătăcite, A/al cui este?, Mim, Recunoaște personajul etc.; * jocuri didactice de raportare la conținuturi abordate anterior de (re)actualizare, fixare, (re)sistematizare a diferitelor informații asociate acestora: Acvariul, Harta..., De-a școala, Ghidul copiilor de grupa mijlocie/mare/pregătitoare etc.; * jocuri didactice evaluative: Întrecerea numelor, Întreabă, numește, răspunde!, Jocul micilor educatori, Bilă albă bilă neagră bilă...gri? etc.; În funcție de materialul
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în poziție inițială, mediană sau finală etc. ( Etapa de sinteză constă în parcurgerea traseului invers: reconstituirea cuvântului; reconstituirea propoziției; schematizarea acestora prin asocierea de simboluri formei orale: . = propoziție enunțiativă; ? = propoziție interogativă; ! = propoziție exclamativă; . = propoziție enunțiativă alcătuită din trei cuvinte etc.; fixarea acestor elemente prin actualizarea sau construirea/crearea de exemple similare la nivel structural și/sau la nivelul semnificației. ( Valorificarea metodei fonetice, analitico-sintetice în maniera prezentată supra asigură continuitatea etapelor preprimară și primară prin prisma derulării perioadei preabecedare. 6.3.22
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
se ține corect în mână un instrument de scris/de-senat/pictat, o unealtă etc.; Observ cum sunt așezate jucăriile/cărțile etc. pe raft; Observ primăvara etc. (a se avea în vedere, în acest sens, și observația multisenzorială). ( În vederea sintetizării, fixării informațiilor acumulate, precum și a motivării altor activități similare, copiii sunt încurajați în realizarea unor ,,fișe de observație" (cu desene, culori, forme, semne, elemente asemănătoare etc.). 6.3.25. Povestirea Povestirea 233 este metoda didactică ce constă în prezentarea, prin narare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ordin spațial, temporal, personal/interpersonal ale derulării diferitelor tipuri de activități. Aceste elemente pot fi valorificate, în funcție de rolul pe care cadrul didactic li-l conferă, în etape diferite ale demersului instructiv-educativ: în reactualizarea anumitor conținuturi asimilate anterior, în (re)sistematizarea, fixarea acestora, în recapitulare, în momentul de captare a atenției copiilor, în etapa de descoperire a unor noi cunoștințe, în dirijarea învățării, în etapa evaluativă etc. De altfel, aceste valențe ale mijloacelor de învățământ sunt reflectate sintetic în literatura de specialitate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
stimularea imaginației, a creativității, activizarea valențelor limbajului, formarea și dezvoltarea unor tehnici de muncă intelectuală etc.; funcția estetică constituită și în condiție pe care trebuie să o înde-plinească mijloacele de învățământ, prin prisma rolului pe care îl dobândesc în formarea/fixarea gustului pentru frumos al copiilor, în raportarea acestora la un anumit sistem de valori estetice; funcția socială (de socializare) confirmată prin situațiile de comunicare didactică în care utilizarea anumitor mijloace devine pretext/premisă pentru interrelaționare; funcția didactică 236 ca formă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
capacității/disponibilităților anumitor copiilor de a aborda anumite conținuturi; de exemplu, povestire în lanț, ghicitori, lectură după imagini, exerciții senzoriale, povestirea creată de copii, teatru de umbre etc.; (g) activități recuperatorii adresate copiilor care au întâmpinat anumite dificultăți în asimilarea/fixarea unor conținuturi; de exemplu, exerciții de pronunție, exerciții grafice/grafisme, repetare a unei poezii etc. 8.2. Forme de organizare a activității în grădiniță În fiecare etapă a școlarității, sunt valorificate diferite forme de organizare a activității, adaptate, pe de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
activitatea de memorizare, cea de observare, povestirea (cu variantele acesteia), respectiv jocul didactic. 8.4.1. Activitatea de convorbire Convorbirea 258 este o activitate complexă (organizată în condiții optime cu precădere la grupa mare și pregătitoare), cu rol în: * formarea/fixarea comportamentului de receptor/emițător de mesaje orale la copilul preșcolar; * stimularea capacității de exprimare independentă, a inițiativei comunicative, a răbdării ascultării, a ascultării active; * facilitarea, pe de o parte, a exteriorizării de gânduri, sentimente, judecăți de valoare și, pe de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ascultării active; * facilitarea, pe de o parte, a exteriorizării de gânduri, sentimente, judecăți de valoare și, pe de altă parte, a raportării la opiniile interlocutorului; * formarea/exersarea unei exprimări coerente, fluente, expresive; * activizarea și dezvoltarea potențialului intelectual al copiilor; * asimilarea, fixarea, (re)sistematizarea, evaluarea anumitor cunoștințe, de unde și delimitarea diferitelor tipuri de convorbire; * abordarea unei tematici diverse: natura; evenimente/elemente sociale; copilăria; teme reflectate în literatură, în filme, în desene animate, în benzi desenate etc. * conștientizarea valențelor deosebite ale comunicării prin
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
concretizate în: etapa introductivă prezentarea ilustrațiilor, care poate fi însoțită de un cântec, o povestire, o ghicitoare etc.; etapa observativ-interpretativă a ilustrațiilor/imaginii/imaginilor/ta-bloului etc. etapă a cărei realizare este facilitată/dirijată de succesiunea întrebări răspunsuri; etapa finală, sintetizatoare fixarea cuvintelor noi, secvență care poate fi urmată de actualizarea unei poezii, a unui cântec, a unei ghicitori reflectând aceeași temă etc. 8.4.2. Activitatea de lectură după imagini Lectura după imagini (valorificabilă nu doar la Educarea limbajului, ci și
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
de actualizarea unei poezii, a unui cântec, a unei ghicitori reflectând aceeași temă etc. 8.4.2. Activitatea de lectură după imagini Lectura după imagini (valorificabilă nu doar la Educarea limbajului, ci și în cadrul altor activități 259) presupune formarea și fixarea formei particulare pe care procesul ,,citirii" o ia în etapa preșcolarității: copiii ,,citesc" imagini (fără a exclude ipostaza citirii anumitor semne/litere/cuvinte aspect care nu este avut în vedere aici cu precădere), realizând astfel ,,lectura" unor: povești: Povestea ursulețului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cântece, ghicitori etc. care să atragă atenția copiilor asupra anumitor aspecte prezente în imagini, încurajându-se procesul ,,cititului" prin raportarea la componentele generale și de detaliu ale imaginii, într-o formă corectă de verbalizare 261; etapa sintetică, de ordonare și fixare a conținuturilor actualizate prin ,,lectură" proces ghidat de către cadrul didactic, în vederea familiarizării copiilor cu anumite criterii la care se pot raporta în activități similare, precum și cu succesiunea logică a prezentării, cu asocierea titlu (ales de copii) conținut al poveștii/povestirii
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
premiant la un concurs de recitare) de la o altă grupă (eventual, mai mare) etc.; recitarea model este asociată, cel mai frecvent, unor planșe sau altor materiale (siluete, figurine etc.) care să faciliteze decodarea corectă a mesajului oral de către copii și fixarea acestuia; etapa de învățare pe strofe, în următoarea succesiune: recită educatorul/educatoarea, copilul 1, copilul 2, copilul 3 (variante: repetarea individual, respectiv pe grupe a strofei); în cazul poeziilor simple, de dimensiuni reduse, se valorifică învățarea globală; pentru texte cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]