1,902 matches
-
pentru a sublinia o idee, pentru a atrage atenția, pentru a sugera reflecția etc. dacă profesorul ține cont de direcția, intensitatea și durata utilizării lui. În acest sens, după direcția orientării degetului arătător, putem spune că: dacă profesorul ridică degetul arătător în aer și îl menține nemișcat, gestul îndeplinește o funcție didactică, iar când îl îndreaptă insistent spre elevi, gestul exprimă personalitatea acestuia, tendința de a domina și de a avertiza. b) Analiza semantică se referă la studierea relației dintre gest
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
iar când îl îndreaptă insistent spre elevi, gestul exprimă personalitatea acestuia, tendința de a domina și de a avertiza. b) Analiza semantică se referă la studierea relației dintre gest și referent (obiect/ cuvânt). De exemplu: dacă gestul indicării cu degetul arătător de către profesor este însoțit de un mesaj verbal care exprimă autoritatea sau dominarea, atunci această concordanță gest-cuvânt are o putere de convingere și de pătrundere semnificativă asupra elevului. c) Analiza pragmatică are în vedere eficiența, rezonanța, utilitatea gestului și analizează
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
autoritatea sau dominarea, atunci această concordanță gest-cuvânt are o putere de convingere și de pătrundere semnificativă asupra elevului. c) Analiza pragmatică are în vedere eficiența, rezonanța, utilitatea gestului și analizează impactul acestuia asupra receptorului. Congruența dintre gestul indicării cu degetul arătător și avertismentul verbal al profesorului își pune amprenta asupra reacției elevului în sens inhibitor, producându-i sentimente negative de genul anxietății, frustrării, inferiorității etc. De aceea, recomandăm ca modalități eficiente de exprimare a interesului pentru elevul indicat: ,,orientarea corpului" și
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
locul atins, starea de dispoziție, interpretarea gestului, credibilitatea și încrederea oferite de profesor etc.). • Profesorii cu reactivitate accentuată la stres captează atenția utilizând gesturi care îndeplinesc disfuncții în comunicarea didactică (bat cu palma sau cu creionul în catedră, îndreaptă degetul arătător spre elevi, bat din picior, își încruntă sau ridică sprâncenele), față de profesorii cu reactivitate scăzută la stres care își orientează corpul, își concentrează privirea, se deplasează spre elevul neatent (diferență semnificativă statistic prin coeficientul Pearson Chi-Square cuprins între 21,37
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
Astfel, pe baza analizelor statistice obținute, am constatat confirmarea ipotezei prin faptul că: • gesturile profesorilor cu reactivitate accentuată la stres care îndeplinesc disfuncții în comunicarea didactică (de exemplu, postura rigidă sau încovoiată, expresia facială amenințătoare sau apatică, indicarea cu degetul arătător, baterea cu palma în catedră, încruntarea sprâncenelor etc.) produc efecte/sentimente negative asupra elevilor: intimidare, distanțare, umilire, antipatie, descurajare, inhibare, agresivitate, complex de inferioritate, anxietate, frustrare etc. • gesturile profesorilor cu reactivitate scăzută la stres care îndeplinesc funcții (de exemplu, postura
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
în jos cu elevii. b) reflectă natura ostilă a relației de comunicare cu elevii: - nu se deplasează, păstrând astfel distanța față de elevi; - încrucișează mâinile în timpul clarificării semnificațiilor cuvintelor. c) perturbă atenția elevilor: - se deplasează mult în timpul comunicării didactice; - îndreaptă degetul arătător frecvent spre elev; - manipulează un instrument de scris insistent în timpul clarificării semnificațiilor cuvintelor; - utilizează gesturi personale perturbatoare. - bate cu palma/cu creionul în catedră sau bate din picior. d) induc atitudinea de inhibare și de anxietate elevilor: - indică elevul ales
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
elev; - manipulează un instrument de scris insistent în timpul clarificării semnificațiilor cuvintelor; - utilizează gesturi personale perturbatoare. - bate cu palma/cu creionul în catedră sau bate din picior. d) induc atitudinea de inhibare și de anxietate elevilor: - indică elevul ales cu degetul arătător sau cu un instrument de scris; - își încruntă sprâncenele. e) denotă oboseala și descurajarea generate de stres: - intră cu o postură aplecată/încovoiată în sala de clasă; - are o expresie facială obosită în timpul comunicării didactice; - nu se deplasează, stă la
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
în funcție de reactivitatea la stres a profesorilor (17,05 26,62) Observator număr 1 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își orientează corpul în direcția elevului 15 15 30 2. înclină capul spre elev 5 10 15 3. arată cu degetul arătător sau cu mâna 11 2 13 4. arată cu un instrument de scris spre elev 4 3 7 5. înaintează capul și schițează un surâs 1 8 9 6. își concentrează privirea spre elev 11 5 16 7. se deplasează
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
100 Pearson Chi-Square val. = 7,735 df = 7 p =,013 Observator număr 2 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își orientează corpul în direcția elevului 13 11 24 2. înclină capul spre elev 3 8 11 3. arată cu degetul arătător sau cu mâna 12 3 15 4. arată cu un instrument de scris spre elev 7 4 11 5. înaintează capul și schițează un surâs 2 9 11 6. își concentrează privirea spre elev 10 3 13 7. se deplasează
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
100 Pearson Chi-Square val. = 22,326 df = 7 p = ,002 Observator număr 3 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își orientează corpul în direcția elevului 12 8 20 2. înclină capul spre elev 6 9 15 3. arată cu degetul arătător sau cu mâna 14 4 18 4. arată cu un instrument de scris spre elev 5 3 8 5. înaintează capul și schițează un surâs 1 9 10 6. își concentrează privirea spre elev 10 3 13 7. se deplasează
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
100 Pearson Chi-Square val. = 26,625 df = 7 p =,000 Observator număr 4 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își orientează corpul în direcția elevului 14 10 24 2. înclină capul spre elev 4 9 13 3. arată cu degetul arătător sau cu mâna 14 2 16 4. arată cu un instrument de scris spre elev 2 2 4 5. înaintează capul și schițează un surâs 1 7 8 6. își concentrează privirea spre elev 10 5 15 7. se deplasează
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
100 Pearson Chi-Square val. = 24,899 df = 7 p =,001 Observator număr 5 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. își orientează corpul în direcția elevului 14 10 24 2. înclină capul spre elev 7 11 18 3. arată cu degetul arătător sau cu mâna 9 2 11 4. arată cu un instrument de scris spre elev 7 2 9 5. înaintează capul și schițează un surâs 8 8 16 6. își concentrează privirea spre elev 10 3 13 7. se deplasează
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
coeficientului Pearson Chi-Square privind captarea atenției elevilor în funcție de reactivitatea la stres a profesorilor (21,37 31,59) Observator număr 1 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. bate cu palma sau cu creionul în catedră 11 4 15 2. îndreaptă degetul arătător spre elevul indisciplinat 5 1 6 3. bate din picior 5 3 8 4. își orientează corpul către elevul neatent 8 14 22 5. își încruntă sau ridică sprâncenele 7 1 8 6. își concentrează privirea către elevul indisciplinat 6
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
etc. 5 4 9 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 1,652 df = 7 p = ,003 Observator număr 2 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. bate cu palma sau cu creionul în catedră 14 3 17 2. îndreaptă degetul arătător spre elevul indisciplinat 4 1 5 3. bate din picior 5 1 6 4. își orientează corpul către elevul neatent 7 15 22 5. își încruntă sau ridică sprâncenele 6 4 10 6. își concentrează privirea către elevul indisciplinat 5
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
etc. 7 7 14 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 21,370 df = 7 p =,003 Observator număr 3 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. bate cu palma sau cu creionul în catedră 12 3 15 2. îndreaptă degetul arătător spre elevul indisciplinat 5 1 6 3. bate din picior 7 5 12 4. își orientează corpul către elevul neatent 8 12 20 5. își încruntă sau ridică sprâncenele 6 1 7 6. își concentrează privirea către elevul indisciplinat 4
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
etc. 7 5 12 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 7,158 df = 7 p = ,000 Observator număr 4 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. bate cu palma sau cu creionul în catedră 13 4 17 2. îndreaptă degetul arătător spre elevul indisciplinat 4 0 4 3. bate din picior 6 0 6 4. își orientează corpul către elevul neatent 11 14 25 5. își încruntă sau ridică sprâncenele 6 3 9 6. își concentrează privirea către elevul indisciplinat 1
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
etc. 7 6 13 Total 50 50 100 Pearson Chi-Square val. = 1,587 df = 7 p = ,000 Observator număr 5 Profesor stresat Profesor echilibrat Total 1. bate cu palma sau cu creionul în catedră 11 4 15 2. îndreaptă degetul arătător spre elevul indisciplinat 5 1 6 3. bate din picior 5 3 8 4. își orientează corpul către elevul neatent 8 14 22 5. își încruntă sau ridică sprâncenele 7 1 8 6. își concentrează privirea către elevul indisciplinat 6
by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
cele lingvistice. În loc să producă fraza complexă și greoaie Cum se numește fructul de pe raftul din stânga dumneavoastră de forma, culoarea și mărimea unui pepene galben? emițătorul folosește o construcție lingvistică simplă, acompaniată de un semn non verbal de indicare (cu mâna, arătătorul și direcția privirii) a obiectului Cum se numește fructul ăsta / ăla? 2) elemente care determină mascarea nevoii reale, a ceea ce emițătorul gândește sau simte cu adevărat În raport cu interlocutorul său. Aici ar putea fi incluse: personalitatea emițătorului (greu de delimitat; am
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
Crucea Ta o ai dat nouă.”; „Crucii Tale ne închinăm Stăpâne și Sfântă învierea Ta o lăudăm și o mărim.” Cel dintâi semn al rugăciunii este semnul crucii. Sfânta Cruce se face astfel: trei degete ale mâinii drepte, cel mare, arătătorul și cel mijlociu, le împreunăm la un loc; vârfurile lor fiind unite, lipim inelarul și degetul mic de palmă. Cu degetele astfel împreunate, mai întâi ne atingem fruntea zicând „în numele Tatălui”, apoi pieptul, rostind „și al Fiului”, umărul drept - „și
RUGĂCIUNEA, CALE SPRE DESĂVÂRŞIRE ŞI MÂNTUIRE by Ion CÂRCIULEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91546_a_107349]
-
levănțică, frunze de mentă, de salvie, de cimbrilor de câmp și fructe de ienupăr, Într-un litru de oțet. Presopunctură Se masează energic, timp de 5-10 minute, următoarele puncte: Fundul văii, care se află la Întâlnirea ce unește oasele degetului arătător cu degetul mare. Întâlnirea miresmelor, care se află la baza orificiilor nazale. Mlaștina vânturilor, care se află pe ceafă, pe linia orizontală ce trece pe sub protuberanțele occipitale. Masarea punctelor respective se face prin stimulare, În sensul Înșurubării unui șurub. FEBRA
MIRACULOASE LEACURI POPULARE by Vasile Văsâi () [Corola-publishinghouse/Science/1623_a_2977]
-
o linguriță la o cană. Se beau 2-3 căni pe zi. Se poate folosi și sub formă de spălături și inhalații nazale. Masarea punctului numit Fundul văii, care se află la unirea celor 2 oase din prelungirea degetului mare și arătătorul de la o mână. Se face masaj prin Înșurubare (tonifiere), timp de 5 minute. RINITELE CRONICE CATARALE HIPERTROFICE Se caracterizează printr-o degenerare a mucoasei nazale, care se Îngroașă și astupă fosele nazale, la Început la o singură nară, apoi și
MIRACULOASE LEACURI POPULARE by Vasile Văsâi () [Corola-publishinghouse/Science/1623_a_2977]
-
V15) care se află În spate, pe linia orizontală ce trece printre vertebrele D5, D6, la 1,5 măsuri (o măsură este egală cu lățimea degetului mare, circa 1,5 cm; o măsură și jumătate este egală cu lățimea degetului arătător, plus a degetului mijlociu (3 cm), 3 măsuri Înseamnă, lățimea a 4 degete de la mână, 8 cm, de o aprte și de alta a coloanei vertebrale. Calea spiritului (C4), care se află la distanță de 1,5 măsuri deasupra plicei
MIRACULOASE LEACURI POPULARE by Vasile Văsâi () [Corola-publishinghouse/Science/1623_a_2977]
-
se află pe fața posterioară a gambei, la mijlocul ei, În vârful V ului format de mușchii posteriori ai gambei, la mijlocul ei, În vârful V-ului format de mușchii posteriori ai gambei. Se masează prin deșurubare (dispersie), cu degetul mare sau arătător de la mână, invers acelor de ceasornic, timp de 5 minute, 2 ședințe pe zi. Răscrucea IANG (VB35), care se află pe fața posterioară a gambei, la mijlocul distanței Între glezna externă și articulația genunchiului, În sensul acelor de ceasornic, 5 minute
MIRACULOASE LEACURI POPULARE by Vasile Văsâi () [Corola-publishinghouse/Science/1623_a_2977]
-
pentru baie: 4-5 linguri de plantă la o cană. Masarea punctului Colina negustorului, care se află la intersecția verticalei ce trece prin marginea interioară a maleolei interne cu orizontala dusă prin vârful său. Se masează prin deșurubare (dispersie), cu degetul arătător sau mare de la mână, timp de 5 minute, de 2 ori pe zi. Se fac 10 ședințe pe serie, urmate de o pauză de 2 săptămâni. Se aplică pe anus cataplasme cu cartofi cruzi și rași, cu frunze de varză
MIRACULOASE LEACURI POPULARE by Vasile Văsâi () [Corola-publishinghouse/Science/1623_a_2977]
-
să... Un copil cuminte nu procedează așa... Atenție! Voce autoritară Ritm sacadat Pronunțare silabisită a unor cuvinte Accentuare mai puternică a anumitor cuvinte Brațe încrucișate (poziția de autoritate) Bătaie cu palma/pumnul în masă Sprâncene ridicate Deget ridicat, amenințător Degetul arătător folosit într-un gest indicativ Indicare, pe degete, a regulii nr. 1, a regulii nr. 2 etc. Privire critică Analiză/studiere a interlocutorului din cap până-n picioare Atenționare prin producere de zgomote PĂRINTE protector/ocrotitor Nu-i nimic, se repară
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]