2,132 matches
-
și obiectivele organizaționale să se potrivească cu cerințele proiectului. Un scop realist facilitează folosirea abilităților și a cunoștințelor celor implicați și previne colapsul. Planul de intervenție trebuie divizat concret, obiectivele devenind realiste și adaptate la momentele date. O persoană cu autism nu poate presta o activitate dacă nu se bazează pe experiența anterioară acumulată. Gradul de dificultate al obiectivelor trebuie să fie suficient de dificil și de stimulativ și să atingă nivelul de satisfacție dorit. Este realist atâta timp cât îți cunoști forțele
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
începe sau finaliza niciodată o intervenție dacă nu există nici o limită clară. Fără durata obiectivă nu există nici o urgență, nici un stimul de lucru. Pentru a putea fi atinse, obiectivele cu caracter major și general, care vizează intervenția asupra persoanei cu autism, se stabilesc pe termen lung, numai după ce au fost experimentate în medii variate. După ce o abilitate a fost însușită prin folosirea unui singur material, a unui singur mijloc, ea trebuie apoi generalizată în condiții diferite. Dintre obiectivele principale vizate de
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
După ce o abilitate a fost însușită prin folosirea unui singur material, a unui singur mijloc, ea trebuie apoi generalizată în condiții diferite. Dintre obiectivele principale vizate de echipa interdisciplinară evidențiem: - îmbunătățirea abilităților de a comunica în funcție de nivelul fiecărui copil cu autism, folosindu-se strategii bazate pe intervenții nonverbale sau verbale;facilitarea procesului de interacțiune socială și integrarea/incluziunea în centre speciale, grădinițe, școli, grupuri comunitare sau alte organizații; - creșterea calității vieții prin îmbunătățirea comportamentului, educarea - instruirea autistului în vederea obținerii independenței zilnice
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
activități, alimente, cuvinte de control în situații diferite, în relația cu colegii,. Toate aceste obiective au fost prezentate cu scop informativ și au un caracter selectiv. 3.2. Caracteristicile specifice intervenției la copiii preșcolari Cercetările au demonstrat că indivizii cu autism fac mai multe progrese când tratamentul este inițiat de timpuriu. Diagnosticul cât mai precoce este uneori greu de stabilit. Din nefericire nu există încă un test specific definitivat pentru identificarea lui, așa cum ar fi analiza sângelui. O altă situație dificilă
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
desfășurat într-un spațiu public sau o organizație privată. Ambele tipuri trebuie efectuate de specialiști într-un context trans/multidisciplinar, cu experiență în domeniu. Serviciile colaterale pot fi implicate în funcție de particularitatea cazului. Programul poate fi creat doar pentru copiii cu autism sau/și pentru un grup mixt cu elevi ce nu prezintă tulburări. Până în prezent, studiile la nivel mondial au demonstrat științific eficiența programelor terapeutice la preșcolarii cu autism. Rezultatele pozitive au variat în funcție de o serie de factori ca: locația, metodologia
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
implicate în funcție de particularitatea cazului. Programul poate fi creat doar pentru copiii cu autism sau/și pentru un grup mixt cu elevi ce nu prezintă tulburări. Până în prezent, studiile la nivel mondial au demonstrat științific eficiența programelor terapeutice la preșcolarii cu autism. Rezultatele pozitive au variat în funcție de o serie de factori ca: locația, metodologia terapeutică, afilierea la diferite centre de cercetare sau universități. În ceea ce privește locația o serie de programe se desfășoară exclusiv într-un singur mediu cum ar fi clasele foarte bine
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
bazate pe modificarea comportamentului. LEAPLearning Experiences: An Alternative Program (e.g., Hoyson, Jamieson, & Strain, 1984, Harris, Handleman, Kristoff, Bass, & Gordon, 1990), cercetare a Universității din Colorado - Denver, condusă de Strain, 2001-2004 și-a propus optimizarea nivelului de dezvoltare a copiilor cu autism, implicând familiile acestora, bazându-se pe evidențierea și îmbunătățirea abilităților și pe creșterea încrederii în forțele proprii. În urma studiului copiii au fost integrați în comunitate. Toate acțiunile au fost însoțite și de o intervenție asupra sistemului de asigurare și legislativ
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
vizibilă a limbajului; 3. îmbunătățirea semnificativă a interacțiunii sociale; 4 . cele mai bune rezultate s-au obținut în primii doi ani de activitate; 5. 73% din subiecți și-au dezvoltat limbajul funcțional în jurul vârstei de cinci ani; 6. copiii cu autism tind să aibă mai multe progrese și mult mai rapid decât copiii cu alte disabilități severe de dezvoltare neurologică; 7. IQ atașat la diagnostic și nivelul de dezvoltare al limbajului funcțional înaintea vârstei de cinci ani reprezintă cel mai solid
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
adolescentul autist beneficiază de educație gratuită. Indiferent de nivelul de dizabilitate, programul educațional pentru autist trebuie să se bazeze pe nevoile sale unice, documentate și structurate într-un program individualizat de educație. Se recomandă a se consulta un specialist în autism în vederea conceperii și implementării unui program educativ, astfel încât să faciliteze procesul de învățare și să producă un efect pozitiv asupra elevului. Programul de intervenție va urmări: creșterea nivelului academic, dezvoltarea limbajului și a abilităților sociale, formarea capacității de autoîngrijire, de
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
obiectivelor dificile pentru grup este indicat să se lucreze în prealabil „om la om”. Trecând de la lucru în doi la lucru în grup activitățile pot avea și un caracter predictibil necesar acestei patologii. Într-un cadru organizat normal copilul cu autism trebuie să se supună acelorași așteptări și reguli ca și restul clasei. Modificările rutinei clasei cu scopul de a facilita încadrarea unui autist în mediul școlar sunt ușor de realizat și au scopul de a stimula procesului de învățare pentru
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
obișnuințe comportamentale neproductive și rigide; - învățarea unor strategii de comunicare funcționale în detrimentul dezvoltării unor modele de comunicare neconvenționale sau aberante; - formarea unui mediu familial sănătos. 3.4.2. Principiul gradării intensității tratamentului Intensitatea tratamentului depinde de gradul de severitate a autismului și include: durata Ănumărul de ore săptămânal, lunar, anual), numărul de persoane ce formează echipa interdisciplinară și grupa de copii precum și tipurile de intervenție. În ceea ce privește durata, există o multitudine de studii care susțin ideea că rezultatele pozitive sunt obținute în funcție de
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
21 și respectiv 32 de ore pe săptămână. Referitor la raportul dintre numărul de copii și cadre specializate, se consideră că rezultate favorabile obțin programele care cuprind un număr mic de copii (exemplu 1:1 sau 2:1). Copiii cu autism necesită metode intensive sub îndrumarea directă și atentă profesorului. Este de recomandat ca raportul dintre copii și staff să fie același cu cel care se va folosi în mediul educațional viitor. 3.4.3. Principiul implicării părinților În urma inițierii și
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
educațional viitor. 3.4.3. Principiul implicării părinților În urma inițierii și realizării mai multor cercetări, Powers în 1992 susține rolul important pe care îl au părinții în intervenție și evidențiază rezultatele pozitive. Întâmpinând dificultăți diferite, determinate de natura provocatoare a autismului (agresivitate, comportament auto-mutilant, tulburări de comunicare și socializare), mulți părinți cer ajutorul profesioniștilor, în scopul informării să facă față diverselor situații. Ca urmare a instruirii părinților, poate avea loc o creștere a intensității și continuității tratamentului. Pentru a avea succes
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
comunicării și socializării. Prin cercetările sale, Strain, în 1983, confirmă acest fapt și afirmă ca autiștii reușesc să interacționeze mult mai ușor întrun mediu cu colegi de aceiași vârstă; 2. în al doilea rând, integrarea dă posibilitatea copilului preșcolar cu autism să folosească într-un sens mult mai larg, într-un mediu real, abilitățile câștigate. Cercetători care susțin acest punct de vedere sunt Strain, în 1983, Strain, Hoyson și Jamieson, în 1985. 65 3.4.5. Principiul individualizări programului terapeutic Autiștii
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
pretează lor, idee susținută și de Powers, în 1992, care afirmă că: 1. este imposibil ca o metodologie educațională să fie eficientă în mod egal pentru toți copiii, de aceea trebuie căutată abordarea corespunzătoare pentru fiecare individ sau grup cu autism; 2. este necesară comparația de la persoană la persoană a diferitelor programe sau strategii de intervenție și a metodologiilor de învățare. Programele de intervenție pot fi diferite, incluzând adesea mai multe tipuri de tratamente coordonate. Astfel, un program poate conține logopedie
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
un program poate conține logopedie, medicamentație, strategii de dezvoltare a abilităților sociale, toate în cadrul unui program structurat comportamental, iar un altul poate include integrare senzorială, terapie ocupațională și kinetoterapie etc. 3.4.6. Principiul implicării echipei interdisciplinare Nevoile copiilor cu autism sunt extrem de variate. De aceea uneori se face apel la un număr mare de profesioniști (logoped, psiholog, psihiatru, pediatru, terapeut ocupațional, kinetoterapeut etc.). Persoanele ce lucrează într-un program de intervenție îndeplinesc roluri bine stabilite în procesul decizional și au
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
implementarea în practică a acțiunilor; - efectuarea evaluării finale. 3.4.7. Principiul predictibilității și continuității Cercetările în domeniu au reliefat importanța generalizării aplicării într-un context mai larg a abilităților câștigate. Dacă acestea rămân la un nivel specific, copiii cu autism riscă să eșueze când se impune folosirea lor în diferite medii fizice, sociale. Programul de intervenție trebuie să se adreseze și să insiste asupra abilităților necesare în viitor Ăridicarea mâinii pentru a atrage atenția profesorului și așteptarea acordului din partea acestuia
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
mediului și familiarizarea sa din timp, prevenind astfel apariția posibilelor tulburări de comportament. De asemenea copilul trebuie ghidat de către staff-ul specializat, trebuie susținut și recompensat verbal sau material chiar prin produsul muncii sale. Recompensarea obținerii succesului de către copilul cu autism va respecta câteva reguli ce constau în: - maximizarea succesului și minimalizarea eșecului; - simplificarea procesului de învățare astfel încât copilul și profesorul să poată obține succesul, ceea ce determină creșterea încrederii. Astfel se pot ușura instrucțiunile, se apreciază comportamentul corect și se folosesc
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
dezvoltarea gândirii reprezentative); - înțelegerea și folosirea limbajului; - abilitatea de a se juca într-o manieră firească în concordanță cu nivelul de dezvoltare corespunzător; - interacțiunea cu cei din jur. 3.4.9. Principiul utilizării indiciilor vizuali Cercetările asupra atenției copiilor cu autism au scos în evidență că: - abilitatea de a codifica informațiile din mediu vizuo-spațial este superioară celei auditive; - capacitatea de a codifica stimuli este influențată de timpul cât aceștia sunt prezenți (răspund bine la stimuli stabili și mai puțin la cei
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
niciodată nu se va stabili o consecință negativă sau o pedeapsă fără a se fixa și o recompensă pentru un comportament corect (a nu se subestima puterea unei recompense pozitive). 3.4.11. Principiul evidențierii tulburărilor senzoriale Mulți indivizi cu autism prezintă hipersensibilitate sau hiposensibilitate. Aceste tulburări necesită ocuparea unui loc important în cadrul terapiei, vizând:desensibilizarea copiilor la diferiți stimuli; - asistarea copiilor în vederea înregistrării și procesării stimulilor de mediu (scoaterea în evidență a stimulilor);aflarea cauzelor senzoriale pare pot sta la
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
de cărți etc.). Activitățile de timp liber: - recreare pasivă (cititul, lucrul manual etc.); - recreare activă: sportul, călătorii, plimbări etc.;- socializare (vizite, petreceri, convorbirile telefonice, corespondență etc.). Toate aceste activități pot fi depistate ca probleme de ordin ocupațional pentru copiii cu autism. Ținându-se cont de particularitatea fiecărui individ, de stilul propriu de viață, de vârstă, autistul poate identifica acele dificultăți care sunt cu sens și scop pentru viața sa. Acest fapt poate constitui un ghid în programul de intervenție centrată pe
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
3.5. Reguli de aplicare și evaluare a procesului de intervenție Indiferent de abordarea optimistă sau pesimistă, aplicarea și evaluarea intervenției, conform opiniei lui Freeman, în 1997, va avea în vedere:acordarea unei atenții deosebite tuturor metodelor care pretind vindecarea autismului; - ca atenția să fie îndreptată și spre strategiile despre care se pretinde a fi eficiente pentru toate persoanele cu autism (fără deosebire de nivelul funcțional, de personalitate etc.); - oricare ar fi tipul de intervenție, acesta să se bazeze pe un
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
intervenției, conform opiniei lui Freeman, în 1997, va avea în vedere:acordarea unei atenții deosebite tuturor metodelor care pretind vindecarea autismului; - ca atenția să fie îndreptată și spre strategiile despre care se pretinde a fi eficiente pentru toate persoanele cu autism (fără deosebire de nivelul funcțional, de personalitate etc.); - oricare ar fi tipul de intervenție, acesta să se bazeze pe un proces de evaluare. Evaluarea trebuie să fie periodică și să demonstreze eficiența intervenție;acordarea atenției deosebite unor teorii care nu
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
de-a lungul timpului, se recomandă ca înainte de conceperea și alegerea metodologiei de aplicare să se țină cont de practica bazată pe evidență (evidence based practice). CAPITOLUL 4 METODE ȘI TIPURI DE INTERVENȚIE EDUCAȚIONAL-TERAPEUTICE Majoritatea centrelor medicale specializate pe problematica autismului susțin ideea că simptomele acestei patologii reprezintă un răspuns comportamental la o suferință organică cerebrală subiacentă. Abordarea actuală declară autismul ca fiind un sindrom comportamental complex pentru care au apărut o serie de terapii non-biologice, declarate ca fiind cele mai
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
bazată pe evidență (evidence based practice). CAPITOLUL 4 METODE ȘI TIPURI DE INTERVENȚIE EDUCAȚIONAL-TERAPEUTICE Majoritatea centrelor medicale specializate pe problematica autismului susțin ideea că simptomele acestei patologii reprezintă un răspuns comportamental la o suferință organică cerebrală subiacentă. Abordarea actuală declară autismul ca fiind un sindrom comportamental complex pentru care au apărut o serie de terapii non-biologice, declarate ca fiind cele mai eficiente. Există în literatura de specialitate date care demonstrează eficiența promițătoare, însă deopotrivă sunt și dezbateri aprinse privind nivelul limitat
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]